【摘 要】
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教师是反思性实践者,在培训中居于主体地位。传统培训模式下,乡村幼儿园教师培训目标内容与需求偏离、培训方式方法偏颇、教师专业成长持续性指导缺失,归根结底是乡村幼儿园
【基金项目】
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广西职业教育教学改革项目“实践取向的高职高专《学前教育学》教学改革研究”(GXHZJG2017B23)
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教师是反思性实践者,在培训中居于主体地位。传统培训模式下,乡村幼儿园教师培训目标内容与需求偏离、培训方式方法偏颇、教师专业成长持续性指导缺失,归根结底是乡村幼儿园教师培训的主体性迷失。为此,要尊重参训教师的主体地位,立足于乡村幼儿园典型工作任务分析的岗位能力提炼,构建基于诊断测评的乡村幼儿园教师专业能力分层分类培训图谱、乡村幼儿园教师“反思+实践”学习模式、“高校专家+本土专家”协同体系,以增强培训实效性、改进培训教学方式方法、支持乡村幼儿园教师专业成长。
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