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【摘 要】精炼优美、天真谐趣、想象力奇特的儿童诗越来越受到少年儿童的喜爱。儿童诗在语文教学中也显得愈加重要。阅读，是童诗教学不可忽视的重要环节，阅读教学若做得踏实、饱满，童诗教学甚至可以用阅读“代替”创作。用童诗的韵律美开启童声，语言美感受童趣，想象美感召童真，情感美浸润童心，思维美启发思考，让儿童在童诗之旅中尽情地绽放。
【关键词】儿童诗;阅读教学;童诗教材
中国是一个诗的国度，从绝美浩淼的《诗经》《楚辞》到雍华典雅的《唐诗宋词》，从“关关雎鸠，在河之洲”到“明月几时有？把酒问青天”，诗，承载了中华儿女的精神寄托与审美情趣。牙牙学语的稚子，亦是从诗开始了真善美的启蒙。“诗教”一词，源于儒家经典《礼记·经解》篇，所谓“温柔敦厚，诗教也”。随着时代的发展，诗教的内容也发生着潜移默化的改变。纯真谐趣、想象丰富的儿童诗反映了现代儿童的心理呼唤与心理特征，保持着儿童与童年生活的情感联系，愈加受到孩子的喜爱。
儿童诗，就是专为儿童创作的诗，适合儿童阅读的诗。它的儿童属性要求教师在童诗教学中绝不可忽视儿童特征，要用儿童的视野去观察周围世界，用儿童的情感去感悟人间真善美。儿童作家丁云曾说：“诗是不可教的，每一个孩子都有一颗诗心;诗是必须教的，没有诗意滋润过的童年是不圆满的。”丁云所言的“不可教”便指出了儿童诗的诗歌属性与儿童属性，诗与儿童一样，都是自由的、赤诚的，是接近生命本质的事物和人类永恒的命题。这便为童诗教学提出了一个标准：自由与趣味。
一、以趣味性为标准选择童诗教材
在大数据时代，影像传媒迅速崛起，我们的教学也面临着新的挑战，手机视频、網络游戏、图片漫画时时吸引着人们的目光，使人们对文字阅读失去耐心，儿童的兴趣与吸引力也不例外。但语言文字所承载的思想深度永远是视频图片所不能替代的。诗，是文学艺术中的皇冠，其中精炼凝萃的语言、真诚博厚的情感，是人类精神世界的宝贵财富。歌德有言：诗为“文学中最精神的样式，它属于精神世界”。童诗教学，应从阅读好诗开始。
诗人金波有一个著名的论断，他说：“儿童是天生的诗人。儿童写诗，不一定先学技巧再动笔。写诗，对于他们来说，是表达感情的一种自由方式……与其多讲理论，不如引导他们多读好诗，在阅读中学习技巧。学习创作的好方法，就是多读好作品。”
这个“好作品”选择的标准便是趣味性——语言的趣味和想象的趣味。优秀的童诗作品一定是以浅白易懂的语言叙述最动人的情感。今天的孩子能接触到层出不穷的新事物，思维新颖、跳脱，他们更热衷于阅读想象力奇异夸张、有情节、有故事、有温度的作品。即使一个比喻句，他们也拒绝俗套，越是能看到创造的新鲜，越是能给思维以碰撞，越是能引发他们的阅读兴致。
阅读，是儿童走进童诗的第一步，童诗教学不能仅限于语文课堂，应走出课堂，回归生活，从现实生活中汲取诗意，捕获灵感。以南沙区大岗小学为例，学校自确立“诗意·童心”办学特色以来，自主探索开发，形成了“诗心教育”特色课程体系。学校除语文课堂之外还专门设立了“儿童诗教学”校本特色课程，有专门的儿童诗教师，每个班级每周都有儿童诗特色课，使用的教材便是学校根据多年童诗教学经验编著的校本教材——《站在诗意的枝头》，这本教材受到学生的欢迎和喜爱。教材按照篇章，提供了许多天真精巧、妙趣横生的经典童诗作品。教师有专门的教材来教授童诗，童诗教学便可以系统性、科学性、趣味性、持续性地进行下去，为学生打开一个浩瀚绚烂的童诗世界的大门。
学校还为推进童诗课程举办了一系列诗意活动——经典美文诵读表演、诗歌创作擂台赛、接对联大赛、儿童作家进校园等活动，且为每位学生免费发放童诗教材与经典诵读美文手册，倡导家长与孩子亲子读、陪伴读，让孩子全方位走进童诗的世界，感悟童诗的美好。
学校还围绕“诗意·童心”办学特色将学校打造成一座诗意校园，童心石、诗意台、风雅池、百果园、三味学堂，小桥流水，亭台楼榭……古朴典雅，精致厚重的诗意环境为学生呈现了一本可触摸、可行走、可观赏、可聆听的“无声的大书”，让学生亲自去探索、发现、感悟，在诗意的熏陶中萌芽诗意的种子，诗意的花儿才会在纸张上听到呼唤，悄然绽放。
无论是可诵读的有声书本教材，还是可观赏的无声环境教材，诗意的氛围需要春风细雨、润物无声的浸染和熏陶。诗意浓厚的外部环境将会为谐趣生动的课堂教学做一个良好的铺垫。
二、让游戏性贯穿童诗教学
中国台湾著名诗人林焕彰一生致力于童诗创作和童诗推广，对于童诗，他有这样一个观点：“激励孩子用游戏的心理和精神来亲近童诗、学习写诗。”作为教师，要选择学生喜闻乐见的童诗作家的作品让学生阅读。阅读教学是一个循序渐进的漫长过程，用纯美形象的语言、跳跃活泼的节奏、丰盛富丽的内涵提升学生的文学修养，让他们发现生命中的真善美。
（一）会唱歌的韵律美
童诗是一种语言，一种富有节奏感和韵律感的语言。选择以“韵律美”作为童诗阅读教学的第一章节，是一种技巧性策略。这一章节，教师可分童谣、童诗对话、童诗押韵三个小节进行，分别选择三种类型风格鲜明的经典作品作为示范，可用“猜一猜”“唱童谣”“你问我答”等形式开展教学。充分利用学生丰富多彩的肢体语言，如一边诵读一边有节奏地打拍子，摇头晃脑地沉醉读;把童诗当作儿歌唱出来，并播放背景音乐，选择好朋友为歌者伴舞;选择两位学生进行童诗对答，看谁回答得又机灵又准确，声音悦耳又动听……
把“韵律美”的课堂与音乐教学相结合，当作一场小小的演唱会，学生的好奇心、好动心、表现欲便能在其中得到满足。这堂课作为阅读教学的开端，以学生“爱上童诗、接受童诗”为主要目标。笔者上完这堂课后，学生写出了这样富有节奏的小诗：哥哥使劲儿踩着水/把水溅得哗啦啦/他喊：妹妹，小心滑/自己却摔了个大马趴！
（二）会飞舞的语言美 童诗的语言精致优美、简洁凝练、形象生动且富有童趣，它来自于生活，用最精炼的语言表达最丰富的生活。若要把童诗的语言特点演绎得淋漓尽致，情景表演与童诗配音是两个不错的教学方式。
例如，笔者选择了中国台湾诗人陈清树的《捉鱼》作为开头：“到河里捉鱼/河里没有鱼/我们都变成鱼/追来捉去。”让学生在具体的诗境中感受童诗语言的简洁精妙。笔者又选择了凌非的《青蛙》让学生感悟童诗趣味洋溢、形象生动的语言魅力，并让学生在十分钟内把这首小诗改编成一幕幽默情景剧进行演绎，极大地调动了学生的积极性。
（三）会魔术的想象美
想象是童诗的翅膀，在想象的世界中，花草树木会说话，虫鱼鸟兽会伤心和忧愁，风雨雷电如孩童一样顽皮淘气。儿童的想象力天马行空、丰富奇异，他们的脑海里有一个想象力的宝库，只要找对钥匙轻轻打开，想象力便会泉涌而出。在“想象美”这堂课，笔者首先展示了顾城的童诗《毛虫与蛾子》的前半部分：“毛虫对蛾子说/你的翅膀真漂亮/蛾子微笑了/是吗？我的祖母是凤凰。”让学生通过角色扮演反复演绎诗歌的前半部分，感悟诗歌的韵味和深意，然后让学生展开联想补充诗歌的后半部分，在这个过程中锻炼学生想象思维的合理性和开拓性。
“想象美”这一章节应当作为童诗阅读的一个重点来引导，设置不同的情景、预设不同的对象来锻炼和启发学生的想象力。笔者使用了这样一个教学方法：依次精选三十张主题不同、风格迥异、具有发散性思维的精美图片。在课堂上展示图片，让学生用一句诗或一个三句内的简短故事阐述所产生的联想，接着把不同图片组合起来，把不同学生的想象组合起来，看看会产生怎样的奇异效果。
这几堂“想象美”的童诗课，氛围异常活跃，收获了不少童诗佳作，如学生创作的这首《雨林》的开头：“清新的雨林/下着圆嘟嘟的珍珠/洒满了全世界/一切都变得闪亮起来。”富有生动形象、稚气感人的想象力。
（四）会流泪的情感美
情感，是一首诗的灵魂。儿童诗种类丰富，但无论是童话诗、寓言诗、讽刺诗、散文诗、数字诗都应具备抒情诗的底子，儿童诗以儿童美好的愿望、善良的感情、有趣的情致而动人。儿童作家们创作了许多情感真挚，打动人心的童诗作品。“情感美”教学，笔者采用“情感朗诵会”的形式来诵读名家名篇，在悠扬柔情的背景音乐里，学生的声音稚嫩而情感充沛，惹人泪下。这里的泪水，是幸福的泪水，美丽的泪水。
这堂课之后，学生创作出了情感丰富的诗歌作品，其中有一首小诗令人印象深刻，这首诗的题目叫做《手机》：“手机是你们的女儿/早上看，晚上看/天天目不转睛/我想了想/看来是她太优秀/总是把我比下去。”一首看似平淡的小诗，却道出了现代儿童的心声，父母总是忙于工作，忙于生活，都离不开手机，孩子看到父母从早到晚抱着手机目不转睛，感觉到自己的孤单和被冷落。简单的一首童诗，写出了今日儿童的心声。
（五）会呼吸的思维美
优秀的童诗都有新颖的视角、独到的思考与形象的表达，能够激发读者思考且碰撞出智慧的火花。如诗人沃尔特·惠特曼所说的“读起来很愉快，读过之后觉得自己又聪明了许多的”那种愉悦而又有启发性的感受。童诗具有陶冶孩子情操、提高审美与启发智慧的使命，故而在阅读教学中也不能一味地为了趣味而趣味，还应注重选择一些具有创造性思维的优秀作品加入孩子的阅读清单。
例如，美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的作品便是一个极好的教学范本，他的《向上跌了一跤》《體检》《波浪发型》《总得有人去》《害怕》《倒影》等诗歌佳作，谐趣幽默，想象奇特，用最浅显的语言文字将生活哲学蕴藏其中，让学生着迷不已。
一首真正优秀的童诗不仅充满趣味，还应在玩出趣味的同时启发孩子的智慧与好奇心，把生活中最常见的事物与现象用诗歌的形式作出阐释与表达。笔者上完“思维美”这节阅读课，便有学生作了这样一首富含哲理的小诗：云朵写诗，有了雨水/种子写诗，有了花儿/毛线写诗，有了衣裳/奶牛写诗，有了牛奶/蜜蜂写诗，有了蜂蜜/母亲写诗，就有了我。
三、结语
童诗教学，是一个用满含善意的爱心去浇灌的漫长过程，教学方式要遵循儿童的身心发展规律，符合儿童的年龄特征与审美特征，把趣味性贯穿始终。童诗阅读教学的过程中，笔者没有专门教授学生创作童诗的方法，只是在每次的阅读欣赏课后，布置他们原创一首与主题相关的小诗，如“想象美”或“情感美”的诗作。令人惊奇的是，学生在大量而丰富的阅读中摸索出了童诗写作的奥秘，创作出了一批趣味盎然的诗歌作品。
学生创作的优秀作品刊登在校园校报《童心文苑》及省级儿童文学杂志上，精选结集成册，出版诗集《倾听花开的声音》《漫步诗意的童年》，这些都极大地激发了学生的创作热情。
激发学生的阅读热情与创作热情是相辅相成的，在阅读中思考创作，在创作中主动阅读，学生的学习能力与审美能力便在这个过程中得到殷实的补充与激发。努力打造朗朗童声、趣味童真、诗意童心的儿童诗课堂，给学生一双好奇的眼睛、一对勇敢的翅膀，他们才能穿过现实喧嚣，飞到更高远的天地。
参考文献
[1]丁云.儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]金波.能歌善舞的文字：金波儿童诗评论集[M].南宁：接力出版社，2017.
【关键词】儿童诗;阅读教学;童诗教材
中国是一个诗的国度，从绝美浩淼的《诗经》《楚辞》到雍华典雅的《唐诗宋词》，从“关关雎鸠，在河之洲”到“明月几时有？把酒问青天”，诗，承载了中华儿女的精神寄托与审美情趣。牙牙学语的稚子，亦是从诗开始了真善美的启蒙。“诗教”一词，源于儒家经典《礼记·经解》篇，所谓“温柔敦厚，诗教也”。随着时代的发展，诗教的内容也发生着潜移默化的改变。纯真谐趣、想象丰富的儿童诗反映了现代儿童的心理呼唤与心理特征，保持着儿童与童年生活的情感联系，愈加受到孩子的喜爱。
儿童诗，就是专为儿童创作的诗，适合儿童阅读的诗。它的儿童属性要求教师在童诗教学中绝不可忽视儿童特征，要用儿童的视野去观察周围世界，用儿童的情感去感悟人间真善美。儿童作家丁云曾说：“诗是不可教的，每一个孩子都有一颗诗心;诗是必须教的，没有诗意滋润过的童年是不圆满的。”丁云所言的“不可教”便指出了儿童诗的诗歌属性与儿童属性，诗与儿童一样，都是自由的、赤诚的，是接近生命本质的事物和人类永恒的命题。这便为童诗教学提出了一个标准：自由与趣味。
一、以趣味性为标准选择童诗教材
在大数据时代，影像传媒迅速崛起，我们的教学也面临着新的挑战，手机视频、網络游戏、图片漫画时时吸引着人们的目光，使人们对文字阅读失去耐心，儿童的兴趣与吸引力也不例外。但语言文字所承载的思想深度永远是视频图片所不能替代的。诗，是文学艺术中的皇冠，其中精炼凝萃的语言、真诚博厚的情感，是人类精神世界的宝贵财富。歌德有言：诗为“文学中最精神的样式，它属于精神世界”。童诗教学，应从阅读好诗开始。
诗人金波有一个著名的论断，他说：“儿童是天生的诗人。儿童写诗，不一定先学技巧再动笔。写诗，对于他们来说，是表达感情的一种自由方式……与其多讲理论，不如引导他们多读好诗，在阅读中学习技巧。学习创作的好方法，就是多读好作品。”
这个“好作品”选择的标准便是趣味性——语言的趣味和想象的趣味。优秀的童诗作品一定是以浅白易懂的语言叙述最动人的情感。今天的孩子能接触到层出不穷的新事物，思维新颖、跳脱，他们更热衷于阅读想象力奇异夸张、有情节、有故事、有温度的作品。即使一个比喻句，他们也拒绝俗套，越是能看到创造的新鲜，越是能给思维以碰撞，越是能引发他们的阅读兴致。
阅读，是儿童走进童诗的第一步，童诗教学不能仅限于语文课堂，应走出课堂，回归生活，从现实生活中汲取诗意，捕获灵感。以南沙区大岗小学为例，学校自确立“诗意·童心”办学特色以来，自主探索开发，形成了“诗心教育”特色课程体系。学校除语文课堂之外还专门设立了“儿童诗教学”校本特色课程，有专门的儿童诗教师，每个班级每周都有儿童诗特色课，使用的教材便是学校根据多年童诗教学经验编著的校本教材——《站在诗意的枝头》，这本教材受到学生的欢迎和喜爱。教材按照篇章，提供了许多天真精巧、妙趣横生的经典童诗作品。教师有专门的教材来教授童诗，童诗教学便可以系统性、科学性、趣味性、持续性地进行下去，为学生打开一个浩瀚绚烂的童诗世界的大门。
学校还为推进童诗课程举办了一系列诗意活动——经典美文诵读表演、诗歌创作擂台赛、接对联大赛、儿童作家进校园等活动，且为每位学生免费发放童诗教材与经典诵读美文手册，倡导家长与孩子亲子读、陪伴读，让孩子全方位走进童诗的世界，感悟童诗的美好。
学校还围绕“诗意·童心”办学特色将学校打造成一座诗意校园，童心石、诗意台、风雅池、百果园、三味学堂，小桥流水，亭台楼榭……古朴典雅，精致厚重的诗意环境为学生呈现了一本可触摸、可行走、可观赏、可聆听的“无声的大书”，让学生亲自去探索、发现、感悟，在诗意的熏陶中萌芽诗意的种子，诗意的花儿才会在纸张上听到呼唤，悄然绽放。
无论是可诵读的有声书本教材，还是可观赏的无声环境教材，诗意的氛围需要春风细雨、润物无声的浸染和熏陶。诗意浓厚的外部环境将会为谐趣生动的课堂教学做一个良好的铺垫。
二、让游戏性贯穿童诗教学
中国台湾著名诗人林焕彰一生致力于童诗创作和童诗推广，对于童诗，他有这样一个观点：“激励孩子用游戏的心理和精神来亲近童诗、学习写诗。”作为教师，要选择学生喜闻乐见的童诗作家的作品让学生阅读。阅读教学是一个循序渐进的漫长过程，用纯美形象的语言、跳跃活泼的节奏、丰盛富丽的内涵提升学生的文学修养，让他们发现生命中的真善美。
（一）会唱歌的韵律美
童诗是一种语言，一种富有节奏感和韵律感的语言。选择以“韵律美”作为童诗阅读教学的第一章节，是一种技巧性策略。这一章节，教师可分童谣、童诗对话、童诗押韵三个小节进行，分别选择三种类型风格鲜明的经典作品作为示范，可用“猜一猜”“唱童谣”“你问我答”等形式开展教学。充分利用学生丰富多彩的肢体语言，如一边诵读一边有节奏地打拍子，摇头晃脑地沉醉读;把童诗当作儿歌唱出来，并播放背景音乐，选择好朋友为歌者伴舞;选择两位学生进行童诗对答，看谁回答得又机灵又准确，声音悦耳又动听……
把“韵律美”的课堂与音乐教学相结合，当作一场小小的演唱会，学生的好奇心、好动心、表现欲便能在其中得到满足。这堂课作为阅读教学的开端，以学生“爱上童诗、接受童诗”为主要目标。笔者上完这堂课后，学生写出了这样富有节奏的小诗：哥哥使劲儿踩着水/把水溅得哗啦啦/他喊：妹妹，小心滑/自己却摔了个大马趴！
（二）会飞舞的语言美 童诗的语言精致优美、简洁凝练、形象生动且富有童趣，它来自于生活，用最精炼的语言表达最丰富的生活。若要把童诗的语言特点演绎得淋漓尽致，情景表演与童诗配音是两个不错的教学方式。
例如，笔者选择了中国台湾诗人陈清树的《捉鱼》作为开头：“到河里捉鱼/河里没有鱼/我们都变成鱼/追来捉去。”让学生在具体的诗境中感受童诗语言的简洁精妙。笔者又选择了凌非的《青蛙》让学生感悟童诗趣味洋溢、形象生动的语言魅力，并让学生在十分钟内把这首小诗改编成一幕幽默情景剧进行演绎，极大地调动了学生的积极性。
（三）会魔术的想象美
想象是童诗的翅膀，在想象的世界中，花草树木会说话，虫鱼鸟兽会伤心和忧愁，风雨雷电如孩童一样顽皮淘气。儿童的想象力天马行空、丰富奇异，他们的脑海里有一个想象力的宝库，只要找对钥匙轻轻打开，想象力便会泉涌而出。在“想象美”这堂课，笔者首先展示了顾城的童诗《毛虫与蛾子》的前半部分：“毛虫对蛾子说/你的翅膀真漂亮/蛾子微笑了/是吗？我的祖母是凤凰。”让学生通过角色扮演反复演绎诗歌的前半部分，感悟诗歌的韵味和深意，然后让学生展开联想补充诗歌的后半部分，在这个过程中锻炼学生想象思维的合理性和开拓性。
“想象美”这一章节应当作为童诗阅读的一个重点来引导，设置不同的情景、预设不同的对象来锻炼和启发学生的想象力。笔者使用了这样一个教学方法：依次精选三十张主题不同、风格迥异、具有发散性思维的精美图片。在课堂上展示图片，让学生用一句诗或一个三句内的简短故事阐述所产生的联想，接着把不同图片组合起来，把不同学生的想象组合起来，看看会产生怎样的奇异效果。
这几堂“想象美”的童诗课，氛围异常活跃，收获了不少童诗佳作，如学生创作的这首《雨林》的开头：“清新的雨林/下着圆嘟嘟的珍珠/洒满了全世界/一切都变得闪亮起来。”富有生动形象、稚气感人的想象力。
（四）会流泪的情感美
情感，是一首诗的灵魂。儿童诗种类丰富，但无论是童话诗、寓言诗、讽刺诗、散文诗、数字诗都应具备抒情诗的底子，儿童诗以儿童美好的愿望、善良的感情、有趣的情致而动人。儿童作家们创作了许多情感真挚，打动人心的童诗作品。“情感美”教学，笔者采用“情感朗诵会”的形式来诵读名家名篇，在悠扬柔情的背景音乐里，学生的声音稚嫩而情感充沛，惹人泪下。这里的泪水，是幸福的泪水，美丽的泪水。
这堂课之后，学生创作出了情感丰富的诗歌作品，其中有一首小诗令人印象深刻，这首诗的题目叫做《手机》：“手机是你们的女儿/早上看，晚上看/天天目不转睛/我想了想/看来是她太优秀/总是把我比下去。”一首看似平淡的小诗，却道出了现代儿童的心声，父母总是忙于工作，忙于生活，都离不开手机，孩子看到父母从早到晚抱着手机目不转睛，感觉到自己的孤单和被冷落。简单的一首童诗，写出了今日儿童的心声。
（五）会呼吸的思维美
优秀的童诗都有新颖的视角、独到的思考与形象的表达，能够激发读者思考且碰撞出智慧的火花。如诗人沃尔特·惠特曼所说的“读起来很愉快，读过之后觉得自己又聪明了许多的”那种愉悦而又有启发性的感受。童诗具有陶冶孩子情操、提高审美与启发智慧的使命，故而在阅读教学中也不能一味地为了趣味而趣味，还应注重选择一些具有创造性思维的优秀作品加入孩子的阅读清单。
例如，美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的作品便是一个极好的教学范本，他的《向上跌了一跤》《體检》《波浪发型》《总得有人去》《害怕》《倒影》等诗歌佳作，谐趣幽默，想象奇特，用最浅显的语言文字将生活哲学蕴藏其中，让学生着迷不已。
一首真正优秀的童诗不仅充满趣味，还应在玩出趣味的同时启发孩子的智慧与好奇心，把生活中最常见的事物与现象用诗歌的形式作出阐释与表达。笔者上完“思维美”这节阅读课，便有学生作了这样一首富含哲理的小诗：云朵写诗，有了雨水/种子写诗，有了花儿/毛线写诗，有了衣裳/奶牛写诗，有了牛奶/蜜蜂写诗，有了蜂蜜/母亲写诗，就有了我。
三、结语
童诗教学，是一个用满含善意的爱心去浇灌的漫长过程，教学方式要遵循儿童的身心发展规律，符合儿童的年龄特征与审美特征，把趣味性贯穿始终。童诗阅读教学的过程中，笔者没有专门教授学生创作童诗的方法，只是在每次的阅读欣赏课后，布置他们原创一首与主题相关的小诗，如“想象美”或“情感美”的诗作。令人惊奇的是，学生在大量而丰富的阅读中摸索出了童诗写作的奥秘，创作出了一批趣味盎然的诗歌作品。
学生创作的优秀作品刊登在校园校报《童心文苑》及省级儿童文学杂志上，精选结集成册，出版诗集《倾听花开的声音》《漫步诗意的童年》，这些都极大地激发了学生的创作热情。
激发学生的阅读热情与创作热情是相辅相成的，在阅读中思考创作，在创作中主动阅读，学生的学习能力与审美能力便在这个过程中得到殷实的补充与激发。努力打造朗朗童声、趣味童真、诗意童心的儿童诗课堂，给学生一双好奇的眼睛、一对勇敢的翅膀，他们才能穿过现实喧嚣，飞到更高远的天地。
参考文献
[1]丁云.儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]金波.能歌善舞的文字：金波儿童诗评论集[M].南宁：接力出版社，2017.