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【摘要】语文作业知识面广，涉及面大，答案灵活多样，传统的“√”、“×”两种批改符号已经不能适应当前教育发展的需要。教师只有让批改“可爱“起来，“人文”起来“灵动”起来，才能彰显批改中的精彩，为作业有效添绿。
【关键词】作业批改有效可爱人文灵动
有人说：“教师的作业批改如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”由此看来，教师的作业的批改方式如同一种强大的无声语言，是激起学生学习的内在动因。然而在现实的作业批改中，我们大都已习惯于使用“√”、“×”两种符号，这两种符号虽是作业批改中的常规符号，它能最快速度地判断学生作业的正误，比较学生学习的差异，但却枯燥乏味、缺乏激励性和指导性，更不能全面评价一个学生的基本能力、素质和学习潜能。
在教育改革深入研究的今天，这种批改已经不能适应当前教育发展的需要，特别是知识面广，涉及面大，答案灵活多样的语文作业。因此，为了学生的需求，为了学生的自尊，为了给学生营造宽松愉悦的学习环境。教师的批改只有与时俱进，时时创新，不断显现精彩，才能更好地鼓励学生在作业上自主探究，提高作业的积极性和自觉性，才能把学生的作业变成“要我做为我要做”，才能为作业有效再添一片新绿。
一、“可爱”的批改促精彩
小学语文作业的批改不应当是单一、枯燥的对或叉，而是要充满色彩，富于一份符合小学生心理的童趣。这样的批改才可以作为一种媒介，激发学生进行多方面的感官体验，在轻松愉悦的情境中运用知识，从而培养一定的学习能力，积累一定的经验知识。
1.可爱的激励性言语
一直以来，为人师者必将建立自己的威信与尊严，这就从一定程度上束缚了教师的评价性语言。教师在作业批改中出现最多的便是“欠端正”“重写”等批评式的语言，即使是表扬也只是写有“好”、“有进步”等干干巴巴的语言，试问这样未带感情色彩的语言能受到学生的欢迎吗？能深刻地进入孩子的心里吗？如果没有，那效果又何在呢？
我们的学生充满着天真与童趣，他们是可爱的，他们更喜欢可爱的樱桃小丸子式的语言，因为那是他们自己世界里的语言，那作为教师的我们何不利用这一心理，让自己的批改语言进入他们的内心，从而起到一定的激励作用呢？
比如在批改中，对于作业表现不够理想的学生，我们可以用：“老师提醒你每天可千万别忘了带上你的“仔细”好朋友哦！”“聪明的XX，赶快要和你的“粗心“朋友断交了哦！”“字宝宝的家好乱啊，老师眼睛都要看花了！”......对于作业表现优秀的学生不防用用：“请加油，你是最棒的！”“竖起大拇指，表扬表扬自己哦！”“哎呦，真牛啊！”......，见到这样心怡的批改，孩子们怎能不欢天喜地，乐于作业呢？相信可爱的激励性言语一定能促成作业的精彩.
2.可爱的符号性评价
如果说文字表扬或批评是一种较为繁琐的批改话，那么符号批改就不失为另一种能抓住孩子心的好方法。现在的孩子见识面广，喜欢一些新奇有趣的事情，就比如各种带有情感的批改符号。
作业批改中，如果遇到粗心或是错误率高的作业本，就可以用上一个哭脸；在遇到对答案心存疑问时就用上一个带问号的皱眉表情；在遇到自己端正且真确率极高的作业本可以用上一个笑脸；在遇到表现特别优秀之处，可以画上一只竖起大拇指的手，或水果类以示表扬；在遇到需要加油的作业本，可以画上正在前进拼搏中的运动员，以示激励。
班级中有个孩子叫帅帅，平日里做作业拖拉且字迹潦草，甚至模糊不清，但在他的作业批改中加入了实践性特殊批改符号之后，就发现他完成作业的速度明显加快，字迹也比以前工整许多。班级中许多学生也经常会在教室里大声宣布，"明天我要把作业做好点，也要得个笑脸......"看到此番此景不禁为可爱的批改而鼓掌。
二、“人文”的批改添精彩
一直以来，作业就以其工具性的特点居于学科之位，这就使得作业批改也顺应了这一特点。其实不然，在作业批改中，学生可以感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交流、纯真的情趣和进步的快乐。因而，作业批改应走向人文性。
1.从批改走向对话
教学中，学生完成作业，老师批改作业，这已经是一种固有的模式，每逢批改老师都会在作业本上留下评分和等第，这其实就是教师与学生之间的一种交流，只是这种交流过于苍白了。一个勾，一个叉，一个优或良他能留给孩子什么呢？
写下你的赞赏，写下你的感受，写下你的鼓励，写下你的教诲，写下你的批评......这时候的作业本就成了师生沟通思想，交流感情，探讨生活、教学相长的一座桥梁。这时候的学生每天都会盼望着把自己的作业交上来，也盼望着作业本马上发下，查看自己劳动的果实。在这样的氛围中，就将要你做作业变成了我要做作业，因而势必大大提高作业的有效性。
2.从批判走向欣赏
平日里，我们常常会在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，要么气呼呼地在作业本上画上个大大的叉，要么叫来那个不争气的学生恶狠狠地训斥一顿，可这样的举动也许在不经意间伤害了一个孩子的自尊心与自信心，试问以后的作业还会是“有效”的吗？
带着欣赏的眼光去批改吧，面带微笑欣赏作业本上的优点，用极为平凡的发现，极为普通的称赞，点燃学生完成作业的信心与勇气，让完成作业不再成为负担，这样的作业才会更有效。
班级中的一个叫彬彬的孩子，在平日纠正好几次作业后，字迹仍达不到要求，可是当我在他那仅能找到一两个端正的字上画上一个笑脸时，只要一遍他便能将自己的作业修改的整整齐齐，端端正正。
原来这孩子不是写不好而是我先前没有给予他信心与赏识，那他又怎会乐意去做“好”作业呢，而人文性的批改则会带去作业更多有效的曙光。
三、“灵动”的批改拓精彩
“灵动是一个很时尚的名词。它是指方式多样，方法灵活，灵动的批改打破了只有教师才有权利批改的传统机制，取而代之的是更多有效的批改机制用来拓展作业批改中的精彩，提高作业的有效性。
1.师生一体批改机制
一直以来，做作业的是学生，批作业的是老师，老师好比是一至尊者，又好比是一垄断者，打对就对打叉就错。试问这样的批改怎么令孩子们信服？又怎么能提高作业的有效呢？
那就站在公平的角度来批改吧，老师批改学生的作业，反过来学生也可以在作业本上给老师出些疑难问题，之后也来给老师批改。这样师生一体的批改机制就能极大地发挥学生参与作业批改的热情，也势必对自己与老师的表现加以比较，从而促使自己有效地完成好作业。
2.生生一体批改机制
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。”这是新课程标准的支撑理论，也充分说明了蕴藏在每个学生身上的巨大潜能。因而为了鼓励孩子对于作业批改的认同，作为教师可以采用生生互相批改的方式，并将打对打叉的理由注上，形成学生间互相学习的学习链，让学生在批改中互相学习，巩固新知，总结得失，积累经验，这样作业批改就不仅仅是一种检测的工具，而是随意让学生自由发挥的平台，他给学生一个起点，一个支架，调动学生认真完成作业的情绪热情，从而促进作业的有效性。
3.家校一体批改机制
家长是孩子的第一任老师，孩子在学校中所学的知识都需要在家加以消化，学校对孩子的教育离不来家长的参与支持。作业批改也是如此，家长参与了作业的批改不仅可以从中了解孩子对与知识的掌握程度，并及时加以指导，还可以学习老师的批改方式尽最大可能参与到孩子的成长学习之中。批改中有你，有我，有大家，这样的批改怎会不精彩；这样的作业又怎会不有效？
让我们以新课程标准精神为依据，树立起以学生为本的新的语文作业批改理念，努力做到让作业批改“可爱“起来，“人文”起来、“灵动”起来，从而唤醒学生作业的兴趣，增强作业的魅力，用精彩的批改为作业有效添一份新绿。
参考文献
[1]《作业的革命》 世界图文出版公司 刘春生
[2]《当代儿童发展心理》第五章《智力发展》P215-P277上海教育出版社
【关键词】作业批改有效可爱人文灵动
有人说：“教师的作业批改如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”由此看来，教师的作业的批改方式如同一种强大的无声语言，是激起学生学习的内在动因。然而在现实的作业批改中，我们大都已习惯于使用“√”、“×”两种符号，这两种符号虽是作业批改中的常规符号，它能最快速度地判断学生作业的正误，比较学生学习的差异，但却枯燥乏味、缺乏激励性和指导性，更不能全面评价一个学生的基本能力、素质和学习潜能。
在教育改革深入研究的今天，这种批改已经不能适应当前教育发展的需要，特别是知识面广，涉及面大，答案灵活多样的语文作业。因此，为了学生的需求，为了学生的自尊，为了给学生营造宽松愉悦的学习环境。教师的批改只有与时俱进，时时创新，不断显现精彩，才能更好地鼓励学生在作业上自主探究，提高作业的积极性和自觉性，才能把学生的作业变成“要我做为我要做”，才能为作业有效再添一片新绿。
一、“可爱”的批改促精彩
小学语文作业的批改不应当是单一、枯燥的对或叉，而是要充满色彩，富于一份符合小学生心理的童趣。这样的批改才可以作为一种媒介，激发学生进行多方面的感官体验，在轻松愉悦的情境中运用知识，从而培养一定的学习能力，积累一定的经验知识。
1.可爱的激励性言语
一直以来，为人师者必将建立自己的威信与尊严，这就从一定程度上束缚了教师的评价性语言。教师在作业批改中出现最多的便是“欠端正”“重写”等批评式的语言，即使是表扬也只是写有“好”、“有进步”等干干巴巴的语言，试问这样未带感情色彩的语言能受到学生的欢迎吗？能深刻地进入孩子的心里吗？如果没有，那效果又何在呢？
我们的学生充满着天真与童趣，他们是可爱的，他们更喜欢可爱的樱桃小丸子式的语言，因为那是他们自己世界里的语言，那作为教师的我们何不利用这一心理，让自己的批改语言进入他们的内心，从而起到一定的激励作用呢？
比如在批改中，对于作业表现不够理想的学生，我们可以用：“老师提醒你每天可千万别忘了带上你的“仔细”好朋友哦！”“聪明的XX，赶快要和你的“粗心“朋友断交了哦！”“字宝宝的家好乱啊，老师眼睛都要看花了！”......对于作业表现优秀的学生不防用用：“请加油，你是最棒的！”“竖起大拇指，表扬表扬自己哦！”“哎呦，真牛啊！”......，见到这样心怡的批改，孩子们怎能不欢天喜地，乐于作业呢？相信可爱的激励性言语一定能促成作业的精彩.
2.可爱的符号性评价
如果说文字表扬或批评是一种较为繁琐的批改话，那么符号批改就不失为另一种能抓住孩子心的好方法。现在的孩子见识面广，喜欢一些新奇有趣的事情，就比如各种带有情感的批改符号。
作业批改中，如果遇到粗心或是错误率高的作业本，就可以用上一个哭脸；在遇到对答案心存疑问时就用上一个带问号的皱眉表情；在遇到自己端正且真确率极高的作业本可以用上一个笑脸；在遇到表现特别优秀之处，可以画上一只竖起大拇指的手，或水果类以示表扬；在遇到需要加油的作业本，可以画上正在前进拼搏中的运动员，以示激励。
班级中有个孩子叫帅帅，平日里做作业拖拉且字迹潦草，甚至模糊不清，但在他的作业批改中加入了实践性特殊批改符号之后，就发现他完成作业的速度明显加快，字迹也比以前工整许多。班级中许多学生也经常会在教室里大声宣布，"明天我要把作业做好点，也要得个笑脸......"看到此番此景不禁为可爱的批改而鼓掌。
二、“人文”的批改添精彩
一直以来，作业就以其工具性的特点居于学科之位，这就使得作业批改也顺应了这一特点。其实不然，在作业批改中，学生可以感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交流、纯真的情趣和进步的快乐。因而，作业批改应走向人文性。
1.从批改走向对话
教学中，学生完成作业，老师批改作业，这已经是一种固有的模式，每逢批改老师都会在作业本上留下评分和等第，这其实就是教师与学生之间的一种交流，只是这种交流过于苍白了。一个勾，一个叉，一个优或良他能留给孩子什么呢？
写下你的赞赏，写下你的感受，写下你的鼓励，写下你的教诲，写下你的批评......这时候的作业本就成了师生沟通思想，交流感情，探讨生活、教学相长的一座桥梁。这时候的学生每天都会盼望着把自己的作业交上来，也盼望着作业本马上发下，查看自己劳动的果实。在这样的氛围中，就将要你做作业变成了我要做作业，因而势必大大提高作业的有效性。
2.从批判走向欣赏
平日里，我们常常会在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，要么气呼呼地在作业本上画上个大大的叉，要么叫来那个不争气的学生恶狠狠地训斥一顿，可这样的举动也许在不经意间伤害了一个孩子的自尊心与自信心，试问以后的作业还会是“有效”的吗？
带着欣赏的眼光去批改吧，面带微笑欣赏作业本上的优点，用极为平凡的发现，极为普通的称赞，点燃学生完成作业的信心与勇气，让完成作业不再成为负担，这样的作业才会更有效。
班级中的一个叫彬彬的孩子，在平日纠正好几次作业后，字迹仍达不到要求，可是当我在他那仅能找到一两个端正的字上画上一个笑脸时，只要一遍他便能将自己的作业修改的整整齐齐，端端正正。
原来这孩子不是写不好而是我先前没有给予他信心与赏识，那他又怎会乐意去做“好”作业呢，而人文性的批改则会带去作业更多有效的曙光。
三、“灵动”的批改拓精彩
“灵动是一个很时尚的名词。它是指方式多样，方法灵活，灵动的批改打破了只有教师才有权利批改的传统机制，取而代之的是更多有效的批改机制用来拓展作业批改中的精彩，提高作业的有效性。
1.师生一体批改机制
一直以来，做作业的是学生，批作业的是老师，老师好比是一至尊者，又好比是一垄断者，打对就对打叉就错。试问这样的批改怎么令孩子们信服？又怎么能提高作业的有效呢？
那就站在公平的角度来批改吧，老师批改学生的作业，反过来学生也可以在作业本上给老师出些疑难问题，之后也来给老师批改。这样师生一体的批改机制就能极大地发挥学生参与作业批改的热情，也势必对自己与老师的表现加以比较，从而促使自己有效地完成好作业。
2.生生一体批改机制
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。”这是新课程标准的支撑理论，也充分说明了蕴藏在每个学生身上的巨大潜能。因而为了鼓励孩子对于作业批改的认同，作为教师可以采用生生互相批改的方式，并将打对打叉的理由注上，形成学生间互相学习的学习链，让学生在批改中互相学习，巩固新知，总结得失，积累经验，这样作业批改就不仅仅是一种检测的工具，而是随意让学生自由发挥的平台，他给学生一个起点，一个支架，调动学生认真完成作业的情绪热情，从而促进作业的有效性。
3.家校一体批改机制
家长是孩子的第一任老师，孩子在学校中所学的知识都需要在家加以消化，学校对孩子的教育离不来家长的参与支持。作业批改也是如此，家长参与了作业的批改不仅可以从中了解孩子对与知识的掌握程度，并及时加以指导，还可以学习老师的批改方式尽最大可能参与到孩子的成长学习之中。批改中有你，有我，有大家，这样的批改怎会不精彩；这样的作业又怎会不有效？
让我们以新课程标准精神为依据，树立起以学生为本的新的语文作业批改理念，努力做到让作业批改“可爱“起来，“人文”起来、“灵动”起来，从而唤醒学生作业的兴趣，增强作业的魅力，用精彩的批改为作业有效添一份新绿。
参考文献
[1]《作业的革命》 世界图文出版公司 刘春生
[2]《当代儿童发展心理》第五章《智力发展》P215-P277上海教育出版社