论文部分内容阅读
当今随着现代远程教育设备的广泛应用，各科教学都在发生着翻天覆地的变化。远程教育也同样冲击着数学课堂的变革，初试锋芒其作用就非同凡响。远程教育为数学课堂注入了生命力，本来那些枯燥无味的数字，现在变成了欢快的乐符；本来生硬的公式，现在变成了跳跃的琴弦。它是数学课堂的活力能源，是教师的有利助手，是学生们的智慧源泉。利用远程资源进行教学这一新生事物如雨后春笋般在课堂上生根发芽，并且茁壮成长。它以前所未有的优越性促进着现代的教育事业，是今后教育的有利助手，是学生们的良师益友。我从教学的实践中深深地体会出了它对教学的作用：（1）利用远程资源可创设情境，激发学生学习兴趣。（2）利用远程资源进行教学，可以简化难点。（3）利用远程教育，可以拓展学生的综合思维能力。
一、利用远程资源可创设情境，激发学生学习兴趣
记得我第一次给学生们教学《圆的认识》这节课时，是首先在黑板上画出了一个圆，告诉同学们哪是圆心，那是半径，并根据黑板上的图来认识圆的特性，虽然学生们也能记住但印象却不深刻。后来我用了远程资源，用动画在屏幕上展示了三个骑车的小孩，他们的车轮分别是圆形、正方形与三角形，学生们的眼光一下子全被吸引了过来，聚精会神地看着屏幕，看着三个孩子骑车的状况，不一会课堂就沸腾了起来，纷纷议论：正方形与三角形怎么能做车轮呢？你看那两个人骑着车颠簸得太难受了。这时我说了一句话：“同学们既然认识到了用圆做车轮是最好的，那么请你们想一想圆与我们学过的其它图形有什么不一样；圆有什么特性呢？”我问题刚一出口，学生们就很快总结出了圆的特性，这样的课堂效果要比讲授来的更深刻。因为用语言很难表述的素材，用它就可以形象地展示出来，还可以把静态的东西动态化，把间接的东西直观化，把枯燥的知识趣味化。这样一来使教师的教学观念和教学实践摆脱了传统课堂教学模式的束缚。在课堂教学中运用多种教学手段，综合发挥整体优势，将生动的教学环境呈现给学生，充分激活师生教与学的兴趣，以提高课堂教学效率。拓宽了学生的视野，提高了鉴赏能力，丰富了学生的生活，激发学生主动获取知识的欲望，学习方式有了全新的转变，新的学习理念得到建立，创新意识得到增强。
二、利用远程资源进行教学，可以简化难点
在小学阶段有一部分知识点难度是很大的，这个难度大不是指学术内容上的定义，而是由于小学阶段的学生年龄较小其思维方式不健全造成的。比方说：有些知识需要充分发挥学生的想象力，把实物抽象出几何图形来，而学生还处在逻辑思维阶段，他们很难抽象出实物的原形，这就是因为学生的抽象思维能力还未发达的原故。利用远程教育资源就可以弥补学生在感知能力上的缺陷。
例如：在我们学习观察物体时，课标要求学生能根据在不同角度观察到的物体描绘出平面图形。对于一些简单结构的物体，有些学生是能够画出来的，但对于复杂一点的，大多数同学就无从下手了。更别说难度更大的“根据平面图形画出立体图”、“并说说这个图形是由几个小正方形组成的”这类题目了。原因是他们不能正确地抽象出物体的原形，而这些知识也往往是教师难以用语言来表达的，此种情况下，多媒体教育资源就可派上用场了。它可以把模拟过程慢慢展示给同学们，通过形象的动画演示，学生们立刻就明白了转化的过程，就这样简单的展示就可经而易举地帮学生们渡过思维的门槛。在教学中这种情况还有很多，比如《平移和旋转》、《可能性》、《周长》与《面积》的计算等等。
三、利用远程教育，可以拓展学生的综合思维能力
“教学育人”不仅仅限于知识的传授，更重要的是育人，“育人”我的理解是指：“提高学生们的综合能力”这个综合能力包括很多，它可以指学生的处世能力、交住能力、解决问题能力等等。这些能力的实现途径也有很多，可以通过教师在课堂中的讲授；可以是课下同学们之间的交流；也可以是生活中解决困难的经历等等。那么在这些方式中教师能身体力行的则是课堂，那么怎么才能利用有限的课堂来提高学生装的综合能力呢？这就要借助我们的远程教育资源了，用它我们可以看到课堂外的东西；可以体验生活的经历；可以再现特定场景等，而要实现这些资源就必需借助远程教育。
例如：我们在学习《统计与概率》这些内容时，教材上出现了很多让学生们自己收集、整理一些信息，并对信息加以分析的实践性作业，这类作业往往受时间、空间等因素的限制而成一纸空文。然而利用远程教育则能够演示各种数据、图表，并把现实生活中的情境搬到课堂上来，于是实践性作业就可轻松解决了。在逐步解决问题的过程中，学生们获得信息与处理信息的能力得到了提高，同时也促进了学生们的发散思维能力的提高，那么学生们的综合能力也会水涨船高。
总之，远程教育正在改变着教学方式，它已然成为了现代教育不可或缺的教学手段。它掀开了教育事业的新篇章；它为数学课堂注入了无以言表的活力；它为教育事业提供了源源不断的能源。我希望所有的教师都能利用它、并善用它，为构建祖国的美好教育事业而奋斗！
一、利用远程资源可创设情境，激发学生学习兴趣
记得我第一次给学生们教学《圆的认识》这节课时，是首先在黑板上画出了一个圆，告诉同学们哪是圆心，那是半径，并根据黑板上的图来认识圆的特性，虽然学生们也能记住但印象却不深刻。后来我用了远程资源，用动画在屏幕上展示了三个骑车的小孩，他们的车轮分别是圆形、正方形与三角形，学生们的眼光一下子全被吸引了过来，聚精会神地看着屏幕，看着三个孩子骑车的状况，不一会课堂就沸腾了起来，纷纷议论：正方形与三角形怎么能做车轮呢？你看那两个人骑着车颠簸得太难受了。这时我说了一句话：“同学们既然认识到了用圆做车轮是最好的，那么请你们想一想圆与我们学过的其它图形有什么不一样；圆有什么特性呢？”我问题刚一出口，学生们就很快总结出了圆的特性，这样的课堂效果要比讲授来的更深刻。因为用语言很难表述的素材，用它就可以形象地展示出来，还可以把静态的东西动态化，把间接的东西直观化，把枯燥的知识趣味化。这样一来使教师的教学观念和教学实践摆脱了传统课堂教学模式的束缚。在课堂教学中运用多种教学手段，综合发挥整体优势，将生动的教学环境呈现给学生，充分激活师生教与学的兴趣，以提高课堂教学效率。拓宽了学生的视野，提高了鉴赏能力，丰富了学生的生活，激发学生主动获取知识的欲望，学习方式有了全新的转变，新的学习理念得到建立，创新意识得到增强。
二、利用远程资源进行教学，可以简化难点
在小学阶段有一部分知识点难度是很大的，这个难度大不是指学术内容上的定义，而是由于小学阶段的学生年龄较小其思维方式不健全造成的。比方说：有些知识需要充分发挥学生的想象力，把实物抽象出几何图形来，而学生还处在逻辑思维阶段，他们很难抽象出实物的原形，这就是因为学生的抽象思维能力还未发达的原故。利用远程教育资源就可以弥补学生在感知能力上的缺陷。
例如：在我们学习观察物体时，课标要求学生能根据在不同角度观察到的物体描绘出平面图形。对于一些简单结构的物体，有些学生是能够画出来的，但对于复杂一点的，大多数同学就无从下手了。更别说难度更大的“根据平面图形画出立体图”、“并说说这个图形是由几个小正方形组成的”这类题目了。原因是他们不能正确地抽象出物体的原形，而这些知识也往往是教师难以用语言来表达的，此种情况下，多媒体教育资源就可派上用场了。它可以把模拟过程慢慢展示给同学们，通过形象的动画演示，学生们立刻就明白了转化的过程，就这样简单的展示就可经而易举地帮学生们渡过思维的门槛。在教学中这种情况还有很多，比如《平移和旋转》、《可能性》、《周长》与《面积》的计算等等。
三、利用远程教育，可以拓展学生的综合思维能力
“教学育人”不仅仅限于知识的传授，更重要的是育人，“育人”我的理解是指：“提高学生们的综合能力”这个综合能力包括很多，它可以指学生的处世能力、交住能力、解决问题能力等等。这些能力的实现途径也有很多，可以通过教师在课堂中的讲授；可以是课下同学们之间的交流；也可以是生活中解决困难的经历等等。那么在这些方式中教师能身体力行的则是课堂，那么怎么才能利用有限的课堂来提高学生装的综合能力呢？这就要借助我们的远程教育资源了，用它我们可以看到课堂外的东西；可以体验生活的经历；可以再现特定场景等，而要实现这些资源就必需借助远程教育。
例如：我们在学习《统计与概率》这些内容时，教材上出现了很多让学生们自己收集、整理一些信息，并对信息加以分析的实践性作业，这类作业往往受时间、空间等因素的限制而成一纸空文。然而利用远程教育则能够演示各种数据、图表，并把现实生活中的情境搬到课堂上来，于是实践性作业就可轻松解决了。在逐步解决问题的过程中，学生们获得信息与处理信息的能力得到了提高，同时也促进了学生们的发散思维能力的提高，那么学生们的综合能力也会水涨船高。
总之，远程教育正在改变着教学方式，它已然成为了现代教育不可或缺的教学手段。它掀开了教育事业的新篇章；它为数学课堂注入了无以言表的活力；它为教育事业提供了源源不断的能源。我希望所有的教师都能利用它、并善用它，为构建祖国的美好教育事业而奋斗！