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摘要：目前，《新目标英语》教材已在全国大面积使用，如何合理高效地运用好该教材已成为广大教师非常关注的焦点。本文根据作者的教学经验，从注重中小学衔接、集中识词、调整教材内容顺序、援引生活素材活用教材等方面总结出了教学实践中灵活运用新教材的一些体会。实践证明，效果非常理想。
关键词：新目标英语教材灵活运用
《新目标英语》是根据2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿），为配合任务型语言教学而实施推广的新教材。它突出了学生的主体作用，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径。但是它起点高，词汇多，学习难度较大。因此，广大教师应根据新教材的特点，从学生的实际需要出发，灵活运用《新目标英语》教材。这就要求教师在充分了解和把握学科特点、教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，实现以学生为主体、师生互动的课堂教学模式。结合教学实践的经验，我认为教师应当做到以下几点。
一、着眼现状，重视衔接
《新目標英语》虽然是七年级零起点教科书，但是它起点高，难度大，更适合小学开设了英语，并使英语水平达到了小学毕业二级水平要求的学生学习。而许多英语教育相对落后的地区，要么没开设英语课，要么开设了而因种种原因导致学生英语水平未能达到应有的水平，这套教材对这样起点的初中新生无疑是有相当难度的。因此，教师应根据学生的基础状况及认知水平，结合教材内容，适当补充一些衔接材料，如字母、句子的书写、语音知识、拼读规则等。教师还可以提前进行音标教学，培养学生自己拼读单词、记忆单词的能力，使学生更快、更好地适应新教材教学。
二、集中识词，分而治之
兵书云：“兵马未动，粮草先行。”词汇是语言的基本单位，是一切交际和书面表达的“粮草”。《新目标英语》词汇量大，在教材中出现有时是隐性的，可能在听力材料中出现，可能在图片中出现。如果在教学的各个环节中都遇到生词，会令学生感到突然，破坏学习的连续性，影响学生的学习情绪。因此，教师在进行各单元教学之前，有必要集中学习生词，扫清障碍。生词量大，学生掌握起来枯燥易忘。教师可以按照词类分类教学，或利用实物、图片等辅助教学，还可根据教学内容分批教学。这样可以降低难度，提高效益。
三、整体把握，调整教学内容顺序
教材是为教学服务的，不能为教材而教学。因此，根据学生的认知特点、心理特点和实际情况，教师可对教材内容的顺序作适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整。即对各单元的顺序进行调整。例如，七年级（上）Unit 6、Unit 9及Unit 12分别是学习对不同的食物、影片及学科的喜好和理由。如果将它们调到一起学习，有助于有效构建学生的知识体系。又如，八年级（下）Unit 6及Unit 9分别涉及到现在完成进行时态和现在完成时态的学习，如果将它们顺序调换，有助于学生更科学地理解两种时态。
2.单元内的调整。单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序及学生的认知特点，将单元之内的教学内容作调整，以便学生更易吸收，知识更具体系。例如，教学七年级（上）Unit 4时，教师可先巧设情景，集中教练in、on、under、behind和next to等词的用法，再以实物或图片为辅助教习单元中所涉及的物体名词，然后将方位介词和物体名词结合起来，融入情景反复练习，学生定能轻松习得，成功体验。
四、钻研教材，外引内调，兴趣贯穿
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中激发和保持学生的学习兴趣，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。这要求教师认真钻研教材，明确教材内容及目标，根据每一节课的教学内容及目标，巧妙利用现实生活中的素材及教材，激励学生实践、参与、体验。
1.援引生活资源，导入新课。《新目标》每个单元的开篇都是图片及听力训练，其中隐含了一定的情景、话题和知识要点。如果照本宣科，按部就班，无疑会失之趣味性、连贯性和科学性。因此，教师应当对单元内容胸有全局之后，利用生活中贴近的实物、图片、音乐、故事及问题等，将教学内容融入其中，创设情景，导入新课。例如，教学七年级（下）Unit 6时，教师以不同类型的音乐导入，学生欣赏后自然急于探究了解，这时教师再介绍和教学它们的类别名称。又如，教学八年级（上）Unit 9时，可将学生喜欢的影视明星和运动明星的图片或录像展示出来，师生在欣赏和讨论中不着痕迹地将单元中的知识点及生词引入并运用于表达。这样，学生往往乐于参与、积极探究，不知不觉中已将新知识用于搜集和处理信息中。未开卷已获益，接下来的听力训练自然顺利进行。
2.形式多样，活用教材内容。学无定法，教无定式。仁者见仁，智者见智。面对教材，如何使用才能给学生更大的主体学习和发展空间，给学生以真实感和自我实现感，无疑需要以课本教材为依托，精心设计，灵活运用。例如，将短文改变人称讲述，或将短文和对话互换角色改编表演，教师适当提示、帮助。又如，在理解课文的基础上，以提问、提示关键词或首句等形式引导学生复述课文。这样，学生能更充分地思考和挖掘课文材料，依托课文词汇和句式，结合已有知识自主思维并实现自我展示。
总之，对《新目标英语》教材，教师要结合多种资源，采用丰富多彩的教学形式，将教学过程构建为一个师生交往、平等参与的互动过程，促进学生的学习方式由传统单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展为自主学习、探究学习、合作学习，使学生获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，从而切实提高学生的素质和英语水平。实践证明，灵活运用新教材取得了非常理想的效果，学生的学习积极性明显增强，教学质量明显提高。
参考文献：
[1] 中华人民教育部，《英语课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001
[2] 英语课程标准研制组，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》[M]，北京师范大学出版社，2002
作者简介：
张孝燕（女），西南师范大学外语系毕业。从事中学英语教学工作19年，极富英语教学工作经验，教学成绩突出。曾任重庆江津中学英语教研组组长，现为广东省中山市坦州实验中学英语教师。
关键词：新目标英语教材灵活运用
《新目标英语》是根据2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿），为配合任务型语言教学而实施推广的新教材。它突出了学生的主体作用，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径。但是它起点高，词汇多，学习难度较大。因此，广大教师应根据新教材的特点，从学生的实际需要出发，灵活运用《新目标英语》教材。这就要求教师在充分了解和把握学科特点、教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，实现以学生为主体、师生互动的课堂教学模式。结合教学实践的经验，我认为教师应当做到以下几点。
一、着眼现状，重视衔接
《新目標英语》虽然是七年级零起点教科书，但是它起点高，难度大，更适合小学开设了英语，并使英语水平达到了小学毕业二级水平要求的学生学习。而许多英语教育相对落后的地区，要么没开设英语课，要么开设了而因种种原因导致学生英语水平未能达到应有的水平，这套教材对这样起点的初中新生无疑是有相当难度的。因此，教师应根据学生的基础状况及认知水平，结合教材内容，适当补充一些衔接材料，如字母、句子的书写、语音知识、拼读规则等。教师还可以提前进行音标教学，培养学生自己拼读单词、记忆单词的能力，使学生更快、更好地适应新教材教学。
二、集中识词，分而治之
兵书云：“兵马未动，粮草先行。”词汇是语言的基本单位，是一切交际和书面表达的“粮草”。《新目标英语》词汇量大，在教材中出现有时是隐性的，可能在听力材料中出现，可能在图片中出现。如果在教学的各个环节中都遇到生词，会令学生感到突然，破坏学习的连续性，影响学生的学习情绪。因此，教师在进行各单元教学之前，有必要集中学习生词，扫清障碍。生词量大，学生掌握起来枯燥易忘。教师可以按照词类分类教学，或利用实物、图片等辅助教学，还可根据教学内容分批教学。这样可以降低难度，提高效益。
三、整体把握，调整教学内容顺序
教材是为教学服务的，不能为教材而教学。因此，根据学生的认知特点、心理特点和实际情况，教师可对教材内容的顺序作适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整。即对各单元的顺序进行调整。例如，七年级（上）Unit 6、Unit 9及Unit 12分别是学习对不同的食物、影片及学科的喜好和理由。如果将它们调到一起学习，有助于有效构建学生的知识体系。又如，八年级（下）Unit 6及Unit 9分别涉及到现在完成进行时态和现在完成时态的学习，如果将它们顺序调换，有助于学生更科学地理解两种时态。
2.单元内的调整。单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序及学生的认知特点，将单元之内的教学内容作调整，以便学生更易吸收，知识更具体系。例如，教学七年级（上）Unit 4时，教师可先巧设情景，集中教练in、on、under、behind和next to等词的用法，再以实物或图片为辅助教习单元中所涉及的物体名词，然后将方位介词和物体名词结合起来，融入情景反复练习，学生定能轻松习得，成功体验。
四、钻研教材，外引内调，兴趣贯穿
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中激发和保持学生的学习兴趣，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。这要求教师认真钻研教材，明确教材内容及目标，根据每一节课的教学内容及目标，巧妙利用现实生活中的素材及教材，激励学生实践、参与、体验。
1.援引生活资源，导入新课。《新目标》每个单元的开篇都是图片及听力训练，其中隐含了一定的情景、话题和知识要点。如果照本宣科，按部就班，无疑会失之趣味性、连贯性和科学性。因此，教师应当对单元内容胸有全局之后，利用生活中贴近的实物、图片、音乐、故事及问题等，将教学内容融入其中，创设情景，导入新课。例如，教学七年级（下）Unit 6时，教师以不同类型的音乐导入，学生欣赏后自然急于探究了解，这时教师再介绍和教学它们的类别名称。又如，教学八年级（上）Unit 9时，可将学生喜欢的影视明星和运动明星的图片或录像展示出来，师生在欣赏和讨论中不着痕迹地将单元中的知识点及生词引入并运用于表达。这样，学生往往乐于参与、积极探究，不知不觉中已将新知识用于搜集和处理信息中。未开卷已获益，接下来的听力训练自然顺利进行。
2.形式多样，活用教材内容。学无定法，教无定式。仁者见仁，智者见智。面对教材，如何使用才能给学生更大的主体学习和发展空间，给学生以真实感和自我实现感，无疑需要以课本教材为依托，精心设计，灵活运用。例如，将短文改变人称讲述，或将短文和对话互换角色改编表演，教师适当提示、帮助。又如，在理解课文的基础上，以提问、提示关键词或首句等形式引导学生复述课文。这样，学生能更充分地思考和挖掘课文材料，依托课文词汇和句式，结合已有知识自主思维并实现自我展示。
总之，对《新目标英语》教材，教师要结合多种资源，采用丰富多彩的教学形式，将教学过程构建为一个师生交往、平等参与的互动过程，促进学生的学习方式由传统单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展为自主学习、探究学习、合作学习，使学生获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，从而切实提高学生的素质和英语水平。实践证明，灵活运用新教材取得了非常理想的效果，学生的学习积极性明显增强，教学质量明显提高。
参考文献：
[1] 中华人民教育部，《英语课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001
[2] 英语课程标准研制组，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》[M]，北京师范大学出版社，2002
作者简介：
张孝燕（女），西南师范大学外语系毕业。从事中学英语教学工作19年，极富英语教学工作经验，教学成绩突出。曾任重庆江津中学英语教研组组长，现为广东省中山市坦州实验中学英语教师。