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人文教育是现代语文教学的重要组成部分，是健全学生人格的基本途径。学习一篇课文，不仅要学好字、词、句以及文章的内容，更重要的是体现课文展示的美好思想品质和道德情操观念，从而使学生学会做人。感悟了文本思想，能让他们的行为自觉高尚、心胸高远开阔，追求完美高尚的优秀国民。这样，他们将会成为信息时代和未来社会的英才。
语文教学中，人文思想的作用，主要体现在以下几个方面：
人文精神塑造学生的美好心灵，因为学生的身心正处人于发展变化中，高尚的人文精神能熏陶出有理想，有道德的人性素养，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
语文课是工具课，但它的工具性并不只体现在语言文字的表达和运用上。一篇好文章都是作者美好心灵的绽放。古人讲：“修身、齐家、治国、平天下，以文养性，以文治情。”是指通过读书来学会做人， 这个道理在今天依然具有现实意义。学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何理会文中人文内涵，学会做人。每一篇文章都是作者思想智慧的结晶。“用之于恶，则可以毒万千载，用之于善，则可以福亿兆人。”正确地领悟文章的人文精神，就能把语文的人文养料内化为自已的人格养料。文章的人文思想就可内化为自己生存的需要，进而就能塑造真善美的心灵，健全学生人格。例如，老舍先生的文章，它用自己的生命书写知识分子对人性、人情的渴望。当我们读了，就有种生命的人性、人情、人道在心中涌动的感觉。又如《钢铁是怎样炼成的》一书，让我们学会了怎样做一个生活的强者，做一个坚强的人。《变色龙》使我们学会做一个正直的人。《诚实的孩子》告诉我们要做一个诚实的人等等。这些都是文本中人文思想影响学生形成美好人格，健康心灵的源泉。
一、促使学生向往生活，关注现实
人文精神来源于作者的作品，而文学作品又来源于生活，它是现实生活的折射。作者所要表达的情感，所要表现的主题思想，即“人文精神”，其实就是现实生活的体现，现实生活蕴藏美好的人文精神品质。而文章丰富内涵反过来又会激发学生对美好事物的追求，引发学生高尚的情操感。语文本身是与生活联系在一起的，“它反映生活，又反过来服务于生活”（刘国正语）。陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”只有把生活与文章的人文精神有机地结合起来，才能更好地让学生去发现和享受生活的乐趣。
从古到今，优秀的文学作品总是能以情动人。它使我们的心灵得到沟通，使我们体会到作者的喜怒哀乐。正是因为现实中人的生活、人的气息、人的色彩构建了文本内涵的生活动力，所以学生学完一篇课文，就会被感染，被打动。这样，文章中人文之心与学生之心相契合，相交融，从而让学生真正感悟出生活的滋味。学生认识了课本中的社会人物，丰富了自我情感，陶冶了心灵，教师加以点拨、激发，就能收到潜移默化，春风化雨之功。
二、能让学生崇尚自然，热爱祖国
众所周知，一篇文章或课文，一般都表现了人的追求和炽爱，或对自然的赞美。接近自然，探索自然，也是课本对现代学生的人生观、价值观、世界观的定位。“人本来就是自然之子，是自然的一部分”。大自然不仅是人类的衣食父母，也是人类共同的家园。例如小学课文《青海湖，梦幻般的湖》就展示了青海湖神奇的色彩美，令人陶醉的风光朴质美，还有那绝妙的世外桃源和繁荣昌盛的鸟的王国，满湖欢畅的鱼儿的动态美。都无不体验自然的奇妙绮丽，向人展示宽广博大的襟怀，读罢令人对自然产生由衷的喜爱。课文的目的，旨在让学生崇尚自然，感悟自然，享受自然。其实这么美妙的东西能不让学生产生爱慕之心吗？回答是肯定的。又如张治和的《渔歌子》，呈现在读者眼前的是绝妙的山脉，翻飞的白鹭，粉红的桃花，肥大的鳜鱼，以及披着蓑笠在微风细雨中不想回归的钓者，给读者一种动静结合的《春江钓图》美。作品表现了作者与自然之和谐的人文底蕴，激发了学生对自然的崇拜和热爱，并刻意去创造更加奇妙的自然。
爱祖国，爱家乡是每个人内心的热忱，一篇好的文章可以更好地诱发读者对祖国的热爱。例如课文《小英雄雨来》中的雨来，在那么艰苦的岁月，那么残酷的环境中，在生与死的考验面前为什么能经得住敌人的哄骗、引诱、死的威胁呢？正是因为他受到了“我是中国人，我爱自己的祖国”的人文教育影响，保护了交通员李大叔，完成了一项光荣而艰巨的任务。
当我们读完全文，无不被小英雄雨来的智慧所赞叹，也无不被他的爱国热忱所激动，一种爱国情感在我们教师和学生心中升华，只有爱国，才能打败侵略者；只有爱国，现代学生才能好好学习，将来把国家建设得更加繁荣富强。
因此，课文的爱国人文思想，是激发学生对自己祖国无比热爱之动力。
三、人文思想能创造性地培养学生人文素养
人文素养是人的基本修养，它体现在一个人对自己、对他人、对社会的行为准则当中，能让其聪明、能干、有力量、自觉、高尚、高雅、活得有品位，摆脱愚昧、迷信、无助、不盲目低俗，做一个优秀的人。
说聪明，是说课文让读者读了增加智慧，在人生的道路上过得更加理性和充实，不糊涂了此一生。例如《晏子使楚》这篇课文充分展示了晏子的机智有胆识的人文思想，目的是让学生学习晏子的聪明才智来武装自我。
说自觉、高尚、高雅有品位，是说我们学一篇课文，就要感悟文中人物的高尚人性美，高雅的人格魅力。例如课文《理想的风筝》就充分地再现了刘老师乐观开朗，爱学生、爱工作、爱祖国，对生活的执着追求和强烈的爱，体现了自觉高尚、高雅有品位的人格。这样的人格，当老师和学生读罢全文，无不为之动容。课文精神，在学生心中生根萌芽，懂得了在现实生活中怎样做人，做什么样的人，对自己的目标有了激情。
总之，正确的人文教育有利于促进人类文明进程的发展变化，变人类原始野性为人性，变人性为文化，变文化为人文，进而推进人类社会向更高级的阶段发展。因此，人文教育的作用是广泛的、巨大的，是很有潜力的，他不仅反映在教材历史上，也体现在现实生活中，它是人类文明的催化剂。
（作者单位：637336四川省南部县河坝镇小学）
语文教学中，人文思想的作用，主要体现在以下几个方面：
人文精神塑造学生的美好心灵，因为学生的身心正处人于发展变化中，高尚的人文精神能熏陶出有理想，有道德的人性素养，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
语文课是工具课，但它的工具性并不只体现在语言文字的表达和运用上。一篇好文章都是作者美好心灵的绽放。古人讲：“修身、齐家、治国、平天下，以文养性，以文治情。”是指通过读书来学会做人， 这个道理在今天依然具有现实意义。学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何理会文中人文内涵，学会做人。每一篇文章都是作者思想智慧的结晶。“用之于恶，则可以毒万千载，用之于善，则可以福亿兆人。”正确地领悟文章的人文精神，就能把语文的人文养料内化为自已的人格养料。文章的人文思想就可内化为自己生存的需要，进而就能塑造真善美的心灵，健全学生人格。例如，老舍先生的文章，它用自己的生命书写知识分子对人性、人情的渴望。当我们读了，就有种生命的人性、人情、人道在心中涌动的感觉。又如《钢铁是怎样炼成的》一书，让我们学会了怎样做一个生活的强者，做一个坚强的人。《变色龙》使我们学会做一个正直的人。《诚实的孩子》告诉我们要做一个诚实的人等等。这些都是文本中人文思想影响学生形成美好人格，健康心灵的源泉。
一、促使学生向往生活，关注现实
人文精神来源于作者的作品，而文学作品又来源于生活，它是现实生活的折射。作者所要表达的情感，所要表现的主题思想，即“人文精神”，其实就是现实生活的体现，现实生活蕴藏美好的人文精神品质。而文章丰富内涵反过来又会激发学生对美好事物的追求，引发学生高尚的情操感。语文本身是与生活联系在一起的，“它反映生活，又反过来服务于生活”（刘国正语）。陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”只有把生活与文章的人文精神有机地结合起来，才能更好地让学生去发现和享受生活的乐趣。
从古到今，优秀的文学作品总是能以情动人。它使我们的心灵得到沟通，使我们体会到作者的喜怒哀乐。正是因为现实中人的生活、人的气息、人的色彩构建了文本内涵的生活动力，所以学生学完一篇课文，就会被感染，被打动。这样，文章中人文之心与学生之心相契合，相交融，从而让学生真正感悟出生活的滋味。学生认识了课本中的社会人物，丰富了自我情感，陶冶了心灵，教师加以点拨、激发，就能收到潜移默化，春风化雨之功。
二、能让学生崇尚自然，热爱祖国
众所周知，一篇文章或课文，一般都表现了人的追求和炽爱，或对自然的赞美。接近自然，探索自然，也是课本对现代学生的人生观、价值观、世界观的定位。“人本来就是自然之子，是自然的一部分”。大自然不仅是人类的衣食父母，也是人类共同的家园。例如小学课文《青海湖，梦幻般的湖》就展示了青海湖神奇的色彩美，令人陶醉的风光朴质美，还有那绝妙的世外桃源和繁荣昌盛的鸟的王国，满湖欢畅的鱼儿的动态美。都无不体验自然的奇妙绮丽，向人展示宽广博大的襟怀，读罢令人对自然产生由衷的喜爱。课文的目的，旨在让学生崇尚自然，感悟自然，享受自然。其实这么美妙的东西能不让学生产生爱慕之心吗？回答是肯定的。又如张治和的《渔歌子》，呈现在读者眼前的是绝妙的山脉，翻飞的白鹭，粉红的桃花，肥大的鳜鱼，以及披着蓑笠在微风细雨中不想回归的钓者，给读者一种动静结合的《春江钓图》美。作品表现了作者与自然之和谐的人文底蕴，激发了学生对自然的崇拜和热爱，并刻意去创造更加奇妙的自然。
爱祖国，爱家乡是每个人内心的热忱，一篇好的文章可以更好地诱发读者对祖国的热爱。例如课文《小英雄雨来》中的雨来，在那么艰苦的岁月，那么残酷的环境中，在生与死的考验面前为什么能经得住敌人的哄骗、引诱、死的威胁呢？正是因为他受到了“我是中国人，我爱自己的祖国”的人文教育影响，保护了交通员李大叔，完成了一项光荣而艰巨的任务。
当我们读完全文，无不被小英雄雨来的智慧所赞叹，也无不被他的爱国热忱所激动，一种爱国情感在我们教师和学生心中升华，只有爱国，才能打败侵略者；只有爱国，现代学生才能好好学习，将来把国家建设得更加繁荣富强。
因此，课文的爱国人文思想，是激发学生对自己祖国无比热爱之动力。
三、人文思想能创造性地培养学生人文素养
人文素养是人的基本修养，它体现在一个人对自己、对他人、对社会的行为准则当中，能让其聪明、能干、有力量、自觉、高尚、高雅、活得有品位，摆脱愚昧、迷信、无助、不盲目低俗，做一个优秀的人。
说聪明，是说课文让读者读了增加智慧，在人生的道路上过得更加理性和充实，不糊涂了此一生。例如《晏子使楚》这篇课文充分展示了晏子的机智有胆识的人文思想，目的是让学生学习晏子的聪明才智来武装自我。
说自觉、高尚、高雅有品位，是说我们学一篇课文，就要感悟文中人物的高尚人性美，高雅的人格魅力。例如课文《理想的风筝》就充分地再现了刘老师乐观开朗，爱学生、爱工作、爱祖国，对生活的执着追求和强烈的爱，体现了自觉高尚、高雅有品位的人格。这样的人格，当老师和学生读罢全文，无不为之动容。课文精神，在学生心中生根萌芽，懂得了在现实生活中怎样做人，做什么样的人，对自己的目标有了激情。
总之，正确的人文教育有利于促进人类文明进程的发展变化，变人类原始野性为人性，变人性为文化，变文化为人文，进而推进人类社会向更高级的阶段发展。因此，人文教育的作用是广泛的、巨大的，是很有潜力的，他不仅反映在教材历史上，也体现在现实生活中，它是人类文明的催化剂。
（作者单位：637336四川省南部县河坝镇小学）