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摘要：为贯彻落实党的十九大关于“实现高等教育内涵式发展”会议精神，进一步深化本科教育教学改革，本人对《建筑材料》课程进行了以学生为中心的内涵式发展的课程改革，并针对课程建设方案及实施等分享改革经验，以期为进一步深化课程改革提供参考。
关键词：课程改革;方案;实施
基金项目：2018年吉林农业科技学院教研项目，項目编号：xjyB，名称：《建筑材料》课程数字化资源创建与共享;2018校级《建筑材料》在线开放课程，2018年校级《建筑材料》课改课程。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI编号：10.14025/i。cnki.ilny.2019.04.035
1课改指导思想
党的十九大提出，我国高校要实现内涵式发展，必须始终把提高教育教学质量作为出发点和落脚点，一切工作都要服从和服务于学生的成长成才。因此在进行《建筑材料》课程改革时，着力应对移动互联网发展带来的以自主学习为主为特点的学习方式，积极建立以学生为中心的超星平台移动互联网端课程，使教育教学由以教为中心向以学为中心转变、由以教师为中心向以学生为中心转变。
2课改方案
2.1改革教学方法手段
以学生为主体，以提升学生的学习兴趣与学习参与度为原则开展教学，将现代教育技术手段融入教学过程，制作《建筑材料》sPOC课程。SPOC教学具有传统教学不可比拟的优势。SPOC教学能使教学变得更加丰富多彩，能提高教学效果，同时能培养学生的信息素养。在SPOC教学过程中，注意充分利用信息技术，建立完善的网络平台，最大化地发挥超星网络平台的作用，这也是本门课程改革的重中之重。
2.2改革课程内容
通过调查发现，一些毕业生协作精神和意志品质等极其薄弱，不能满足当前社会实际工作岗位的需要。高校作为人才培养的供给端，必须树立科学的人才观，坚持因材施教，注重与用人企业需求接轨。所以本门课程坚持以职业能力目标为核心，重构课程教学内容。通过SPOC教学模式注重培养学生发现问题的能力、语言表达能力和团队协作能力，以促进其综合素质的提升。
3课改举措
3.1《建筑材料》微课程的建设
根据以学生为中心的课程建设目标、水利水电工程的学科特点、应用技术性院校学生的认知规律及教学方式，围绕《建筑材料》课程核心概念及教学内容和即有资源，建设《建筑材料》微课程。碎片化组织教学内容、设置以工程实例为主导的教学情境，共制作并上传33个能够清晰表达知识框架的短视频模块集。每个短视频以5～15分钟时长，总计时长224.6分钟。同时针对各模块知识点设置了61个内嵌测试的任务点，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。同时，对本门课程的负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等方面进行了建设。
3.2 SPOC教学模式在《建筑材料》课程中的使用
3.2.1课程视频提前推送将事先制作好的《建筑材料》在线微课程提前1～2周的时间在课程教学超星网络教学平台发布。要按照教师的教学进度提前了解授课内容，这样可以节省时间，教师不再占用课堂的时间来讲授概念、分类等基础知识，同时学生能根据自己的兴趣点去查阅相关的文献资料，为他们主动参与到课堂教学活动做好准备。
3.2.2师生课堂反转互动
授课基本环节设计：
线上总结：对学生的线上学习任务完成情况进行总结，实行奖励加分政策，例如，系统排名前三的学生分别加5分、3分和1分，以激励学生保质保量地完成在线学习环节。
老师讲：依据学生学习进度，老师概括前面所学知识，同时对重点和难点知识进行详细讲解。重点知识重点讲解，简单知识学生课前在线自学，这使得学生的学习时间更加灵活，侧重选择学习内容，又可避免由于学生的个体差异及兴趣爱好不同而导致教师教学进度落后的问题。
学生问：学生对MOOC在线学习中所遇到的困难进行提问。
谁来答：学生对提出的问题进行回答，答对的有加分，答错不扣分;学生不能解答的由老师来回答;有争议或老师也答不上的问题确立为讨论题目。
老师问：老师针对章节内容有重点的分小组提问，计入小组成绩。
讨论环节：进行案例讨论和习题练习环节。可充分锻炼学生的团队协作能力、组织能力、语言表达能力，同时激发学生的创新思维和批判思维。
课堂的对话和讨论，需要做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。让课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益实现最大化。
4课改反思
《建筑材料》课程紧紧围绕党的十九大关于“实现高等教育内涵式发展”会议精神和该校向应用技术型大学转变对技能人才的要求，注重以学生为中心的内涵式改革，积极利用超星平台进行SPOC教学模式的实践，教学质量有所提高。但同时也存在一定的问题值得反思：
一是目前的《建筑材料》sPOC教学组织形式仍是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，继承了传统课程教学的优点和不足。
二是从教学论的视角，微课程是基于行为主义理论，即“刺激一反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，与该校学生的学习水平匹配程度有待检验。
三是现有的《建筑材料》微课程还有很多地方需要发展完善，自身尚处于“婴幼儿”阶段，不宜过度夸大其功能。
为了更好地发挥《建筑材料》sPOC教学的效果，提高学生的综合素质，因此下一步计划对《建筑材料》sPOC教学进行如下改进：
一是提前把SPOC教学要讲授内容的教学大纲、重点以及与其相关联的拓展资源提前1～2周在超星网络教学平台发布。一方面便于学生能提前了解讲授的内容，让学生尽可能熟悉相关资料，根据自己的兴趣点去查阅相关的文献资料，另一方面有利于学有余力的学生进行实地调查了解与课程教学有关的现实问题，促使学生提前思考和准备与课程教学内容相关的问题，为他们主动参与课堂教学活动做好准备。
二是加强课堂引导。在SPOC教学过程中，应事先规划好问题。同时，根据课程讲授的内容，避免出现学生在课堂上只被动观看视频内容或被动接受知识的情况，注重激发学生的学习积极主动性和善于思考的能力。
三是加强课堂上的生生交流、师生交流。通过对问题进行辩论来提升生生之间、师生之间的交流频率。时刻将“以学生为中心，教师为辅”的教学理念融于教学中的每一个环节。
关键词：课程改革;方案;实施
基金项目：2018年吉林农业科技学院教研项目，項目编号：xjyB，名称：《建筑材料》课程数字化资源创建与共享;2018校级《建筑材料》在线开放课程，2018年校级《建筑材料》课改课程。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI编号：10.14025/i。cnki.ilny.2019.04.035
1课改指导思想
党的十九大提出，我国高校要实现内涵式发展，必须始终把提高教育教学质量作为出发点和落脚点，一切工作都要服从和服务于学生的成长成才。因此在进行《建筑材料》课程改革时，着力应对移动互联网发展带来的以自主学习为主为特点的学习方式，积极建立以学生为中心的超星平台移动互联网端课程，使教育教学由以教为中心向以学为中心转变、由以教师为中心向以学生为中心转变。
2课改方案
2.1改革教学方法手段
以学生为主体，以提升学生的学习兴趣与学习参与度为原则开展教学，将现代教育技术手段融入教学过程，制作《建筑材料》sPOC课程。SPOC教学具有传统教学不可比拟的优势。SPOC教学能使教学变得更加丰富多彩，能提高教学效果，同时能培养学生的信息素养。在SPOC教学过程中，注意充分利用信息技术，建立完善的网络平台，最大化地发挥超星网络平台的作用，这也是本门课程改革的重中之重。
2.2改革课程内容
通过调查发现，一些毕业生协作精神和意志品质等极其薄弱，不能满足当前社会实际工作岗位的需要。高校作为人才培养的供给端，必须树立科学的人才观，坚持因材施教，注重与用人企业需求接轨。所以本门课程坚持以职业能力目标为核心，重构课程教学内容。通过SPOC教学模式注重培养学生发现问题的能力、语言表达能力和团队协作能力，以促进其综合素质的提升。
3课改举措
3.1《建筑材料》微课程的建设
根据以学生为中心的课程建设目标、水利水电工程的学科特点、应用技术性院校学生的认知规律及教学方式，围绕《建筑材料》课程核心概念及教学内容和即有资源，建设《建筑材料》微课程。碎片化组织教学内容、设置以工程实例为主导的教学情境，共制作并上传33个能够清晰表达知识框架的短视频模块集。每个短视频以5～15分钟时长，总计时长224.6分钟。同时针对各模块知识点设置了61个内嵌测试的任务点，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。同时，对本门课程的负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等方面进行了建设。
3.2 SPOC教学模式在《建筑材料》课程中的使用
3.2.1课程视频提前推送将事先制作好的《建筑材料》在线微课程提前1～2周的时间在课程教学超星网络教学平台发布。要按照教师的教学进度提前了解授课内容，这样可以节省时间，教师不再占用课堂的时间来讲授概念、分类等基础知识，同时学生能根据自己的兴趣点去查阅相关的文献资料，为他们主动参与到课堂教学活动做好准备。
3.2.2师生课堂反转互动
授课基本环节设计：
线上总结：对学生的线上学习任务完成情况进行总结，实行奖励加分政策，例如，系统排名前三的学生分别加5分、3分和1分，以激励学生保质保量地完成在线学习环节。
老师讲：依据学生学习进度，老师概括前面所学知识，同时对重点和难点知识进行详细讲解。重点知识重点讲解，简单知识学生课前在线自学，这使得学生的学习时间更加灵活，侧重选择学习内容，又可避免由于学生的个体差异及兴趣爱好不同而导致教师教学进度落后的问题。
学生问：学生对MOOC在线学习中所遇到的困难进行提问。
谁来答：学生对提出的问题进行回答，答对的有加分，答错不扣分;学生不能解答的由老师来回答;有争议或老师也答不上的问题确立为讨论题目。
老师问：老师针对章节内容有重点的分小组提问，计入小组成绩。
讨论环节：进行案例讨论和习题练习环节。可充分锻炼学生的团队协作能力、组织能力、语言表达能力，同时激发学生的创新思维和批判思维。
课堂的对话和讨论，需要做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。让课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益实现最大化。
4课改反思
《建筑材料》课程紧紧围绕党的十九大关于“实现高等教育内涵式发展”会议精神和该校向应用技术型大学转变对技能人才的要求，注重以学生为中心的内涵式改革，积极利用超星平台进行SPOC教学模式的实践，教学质量有所提高。但同时也存在一定的问题值得反思：
一是目前的《建筑材料》sPOC教学组织形式仍是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，继承了传统课程教学的优点和不足。
二是从教学论的视角，微课程是基于行为主义理论，即“刺激一反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，与该校学生的学习水平匹配程度有待检验。
三是现有的《建筑材料》微课程还有很多地方需要发展完善，自身尚处于“婴幼儿”阶段，不宜过度夸大其功能。
为了更好地发挥《建筑材料》sPOC教学的效果，提高学生的综合素质，因此下一步计划对《建筑材料》sPOC教学进行如下改进：
一是提前把SPOC教学要讲授内容的教学大纲、重点以及与其相关联的拓展资源提前1～2周在超星网络教学平台发布。一方面便于学生能提前了解讲授的内容，让学生尽可能熟悉相关资料，根据自己的兴趣点去查阅相关的文献资料，另一方面有利于学有余力的学生进行实地调查了解与课程教学有关的现实问题，促使学生提前思考和准备与课程教学内容相关的问题，为他们主动参与课堂教学活动做好准备。
二是加强课堂引导。在SPOC教学过程中，应事先规划好问题。同时，根据课程讲授的内容，避免出现学生在课堂上只被动观看视频内容或被动接受知识的情况，注重激发学生的学习积极主动性和善于思考的能力。
三是加强课堂上的生生交流、师生交流。通过对问题进行辩论来提升生生之间、师生之间的交流频率。时刻将“以学生为中心，教师为辅”的教学理念融于教学中的每一个环节。