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义务教育《数学课程标准》（2011年版）明确指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。一个高效课堂应是师生、生生多维度互动的。如何在数学课堂上让师生、生生积极且有效地互动，并且达到精彩生成的教学效果呢？
一、 创设民主、和谐的课堂氛围
在数学教学中，要注意创设民主、和谐的氛围。教师对学生的情感从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受；学生对教师的情感也会从学生的一言一行中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感的互动。它贯穿在所有师生互动的过程中。教师的教学热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师要保持良好的心境，做到教态亲切、情绪饱满，一种亲切、信赖的目光，一句热情而富有鼓励的话语，一个表示肯定的手势，都能激起学生积极愉快的情感。学生一旦接受了教师的情感，和教师的情感交融在一起，他们便会以饱满热情投身于活动中，产生“亲其师，信其道，乐其学”的效应。
二、 营造自主探究的时空
学生的自主探究需要时间和空间。在师生共同营造民主、平等、和谐的时间和空间里，学生积极主动地参与探究活动，教师悉心聆听，热情引导。师生互动对话，在对话中生成引导，在引导中感悟。探究的问题要设在学生的最近发展区，且有一定的思维宽度和广度，具有一定的挑战性，尽可能地让各层次的学生都能参与到探究活动中来。
在问题探究时师生、生生是怎样互动呢？我是这样做的：
1.教师提供预设的问题情境，学生提出问题，激发互动欲望。
2.学生有效操作，教师引导探究，促使互动有实质性的内容。
3.学生有效交流，教师引导总结，提升互动效果。
三、 利用学生的问题资源
数学是思维的体操。作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会从数学角度思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。
四、 提高小组活动的有效性
课堂教学不仅仅是教师与学生群体的互动实践活动，也是学生个体的自主学习，学生与学生互动、交流的群体活动。每个学生经过自身充分的思考是实现有效交流的前提。小组活动与交流，是进行生生互动的重要途径。在生生互动中，学生可以用自己的思维方式来充分展示自己的思想，表述自己的见解；在不同意见或相同见解的碰撞中产生创新的思想火花、生成出课堂的精彩。
小组活动的有效性首先表现在是否全员参与：在小组长的组织下，每个成员都有具体的分工，人人有“活干”，没有旁观者。其次看学生是否积极主动地参与。我们可以看到，在合作的氛围中，生生对话迅速生成，来自他人的信息为自己所吸收利用，自己已有的知识被他人的观点所唤醒激活，生成出自己对问题的新见解。
五、 实施活动评价
为了促进互动的有效性，在动态生成性的课堂里，通过师生的自我评价和过程评价，达到有效互动的最优化效果。它不仅促进学生的全面发展，而且使每一个人都享受到成功的快乐。如为了促使每个学生都积极、有效参与，在课堂学习总结的五分钟里，设置了“我成功了”的自我评价，通过评价能有效地激发学习数学的兴趣，提高学生学好数学的自信心，让学生积极主动地参与到学习中去。填写数学课堂评价表，评价表如下：
评价内容 你能让几颗星星亮起来
遇到会的问题，我都举手了
我能大声说出自己的想法
我能和同学合作学习
我能认真倾听老师讲课、同学发言
填表说明：做得很好，亮3颗星；做得一般，亮2颗星；还需要努力，不亮星。
数学课堂是师生交往、共同发展的互动过程，让我们为生成性教学去寻求教学上的有效互动，凸显学生主体，让有效互动去促进课堂上精彩的生成，使数学课堂成为学生展示自我的舞台！
（作者单位：句容市下蜀中心小学）
一、 创设民主、和谐的课堂氛围
在数学教学中，要注意创设民主、和谐的氛围。教师对学生的情感从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受；学生对教师的情感也会从学生的一言一行中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感的互动。它贯穿在所有师生互动的过程中。教师的教学热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师要保持良好的心境，做到教态亲切、情绪饱满，一种亲切、信赖的目光，一句热情而富有鼓励的话语，一个表示肯定的手势，都能激起学生积极愉快的情感。学生一旦接受了教师的情感，和教师的情感交融在一起，他们便会以饱满热情投身于活动中，产生“亲其师，信其道，乐其学”的效应。
二、 营造自主探究的时空
学生的自主探究需要时间和空间。在师生共同营造民主、平等、和谐的时间和空间里，学生积极主动地参与探究活动，教师悉心聆听，热情引导。师生互动对话，在对话中生成引导，在引导中感悟。探究的问题要设在学生的最近发展区，且有一定的思维宽度和广度，具有一定的挑战性，尽可能地让各层次的学生都能参与到探究活动中来。
在问题探究时师生、生生是怎样互动呢？我是这样做的：
1.教师提供预设的问题情境，学生提出问题，激发互动欲望。
2.学生有效操作，教师引导探究，促使互动有实质性的内容。
3.学生有效交流，教师引导总结，提升互动效果。
三、 利用学生的问题资源
数学是思维的体操。作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会从数学角度思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。
四、 提高小组活动的有效性
课堂教学不仅仅是教师与学生群体的互动实践活动，也是学生个体的自主学习，学生与学生互动、交流的群体活动。每个学生经过自身充分的思考是实现有效交流的前提。小组活动与交流，是进行生生互动的重要途径。在生生互动中，学生可以用自己的思维方式来充分展示自己的思想，表述自己的见解；在不同意见或相同见解的碰撞中产生创新的思想火花、生成出课堂的精彩。
小组活动的有效性首先表现在是否全员参与：在小组长的组织下，每个成员都有具体的分工，人人有“活干”，没有旁观者。其次看学生是否积极主动地参与。我们可以看到，在合作的氛围中，生生对话迅速生成，来自他人的信息为自己所吸收利用，自己已有的知识被他人的观点所唤醒激活，生成出自己对问题的新见解。
五、 实施活动评价
为了促进互动的有效性，在动态生成性的课堂里，通过师生的自我评价和过程评价，达到有效互动的最优化效果。它不仅促进学生的全面发展，而且使每一个人都享受到成功的快乐。如为了促使每个学生都积极、有效参与，在课堂学习总结的五分钟里，设置了“我成功了”的自我评价，通过评价能有效地激发学习数学的兴趣，提高学生学好数学的自信心，让学生积极主动地参与到学习中去。填写数学课堂评价表，评价表如下：
评价内容 你能让几颗星星亮起来
遇到会的问题，我都举手了
我能大声说出自己的想法
我能和同学合作学习
我能认真倾听老师讲课、同学发言
填表说明：做得很好，亮3颗星；做得一般，亮2颗星；还需要努力，不亮星。
数学课堂是师生交往、共同发展的互动过程，让我们为生成性教学去寻求教学上的有效互动，凸显学生主体，让有效互动去促进课堂上精彩的生成，使数学课堂成为学生展示自我的舞台！
（作者单位：句容市下蜀中心小学）