班级管理的对象是有血有肉有思想的学生，我们在管理过程中，免不了要做好多苦口婆心的教育疏导工作，以帮助他们在人生的十字路口找准方向，迈出坚实的脚步。面对思想渐趋成熟的高中学生，我常常用“此时无声胜有声”的暗示教育来潜移默化地影响着他们。
　　暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式让学生接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。在日常的班级管理中我通常利用了以下几点：
　　一、环境暗示
　　我们的校长多次在一些会议上说过“言教不如身教，身教不如境教”，好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。制定班规、班训就是很好的环境暗示。我就是根据本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方，其对学生的学习有激励督导的作用。如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“态度决定一切，细节决定成败”、“父母养育辛苦，报恩唯有苦读”等等。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。
　　二、侧面暗示
　　沉默是金，沉默是一种无声的语言。适当地运用侧面暗示就能收到事半功倍的效果。记得一次自习课上，同桌的两个男生大声逗笑，我走进教室，他们立刻停了下来，低头抓起笔装作写作业。我无声地走到他们的座位旁，默默立了足有三分钟，他们脸红了，握手的笔拘束地动着，最后竟双手捂着额头爬在桌子上，我没再言语，走开了。放学后，这两个学生竟然主动找到我，承认了错误，保证今后不再犯。我没有说什么，却又使两个逗笑的学生主动承认了错误，这也使我回想起很多类似的事情：课间几个学生在教室内大声喧哗，我走进教室站到讲台上，喧哗声没了；全体师生集会，两个学生在下面小声嘀咕，我走到他们跟前，嘀咕声没了；单元测试，一个学生要抄袭，我走到他跟前，这个学生脸红了……
　　三、类比暗示
　　即用一种相近或相似的人或事暗示学生，促使其改正存在的问题。比如，前段时间我班有学生在教室丢了钱包，我于是在班里就讲，某某人从小爱占小便宜，从偷同学铅笔、橡皮开始，最终成了盗窃犯，受到了法律的制裁。通过这样的类比，有小偷小摸的学生就会为之震惊，有可能从此与小偷小摸行为一刀两断。
　　四、表扬暗示
　　每接手一个新的班级不久，我总是在第一次班会课上要对学生进行一次班级情况教育：告诉大家我班任课教师的敬业精神、业务水平等师资优势，总结开学一个阶段以来和其它班级比较后的种种突出的优点和长处，如上课积极性高，出操整齐，对教师有礼貌等，目的只有一个，暗示学生这样一个结论：我们班级是全年级最优秀的班级，全班学生的行为都要为自己班级添砖加瓦，增光加彩，为成为最优秀的班级而努力。这几年来的班主任工作实践证明，这样的暗示还是颇有成效的。
　　还有就是通过对一部分同学先进行为的表扬，暗示其他同学向他们看齐。比如，有些同学好高骛远，光知道埋头学习，而对班级值日、班级活动不在乎，认为擦黑板、扫地是区区小事、不足挂齿，认为篮球赛、拔河比赛与其无关，我就利用黑板报、班会等形式表扬值日工作负责、集体荣誉感强的同学，号召全班同学学习他们从小事做起的精神，这样，那些有消极思想的同学就慢慢意识到了自己的错误。
　　五、行动暗示
　　在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。记得一次我们班刚打扫完卫生后，我发现有几位同学乱扔纸屑，但我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起来。也正是这样无声的语言，教育了全班同学，班上的学生都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次之后，我们班上的同学无形中就养成了一个讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。
　　成功的教育不是严厉的训斥、理性的说教和空洞的讲解，而是把教育意图隐藏起来的和风细雨的“悄悄”教育。著名教育家陶行知先生曾以一只公鸡生动地演示了这个道理：陶行知应邀到某大学演讲，一走上讲台，就拎出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前，可是公鸡惊惶四顾不肯吃。陶先生就按住“鸡头”“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴往里塞米，公鸡拼死挣扎就不肯吃。这时陶先生松开了鸡，后退几步，大公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头吃起米来。由此可见，班主任工作既“有心”不得，又“无心”不得。太过有心，则似按着牛头喝水、掰开鸡嘴喂米，终难如愿；丝毫无心，则放弃了教师教书育人的职责。教育的最佳境界应是含而不露，引而不发。
　　我认为班级管理中的暗示的应用，要远比我们劈头盖脸的对学生批评要好，它是我们教师对学生爱心的体现。如果我们以爱心作为前提，再加上我们的不断努力和探索，我们就会发现更多更科学的办法，管理好我们的班级，教育好我们的学生。一个人的一生，总有这样那样的不足，这样那样的缺点，暗示是最好的自补自救的良药。
　　（作者单位：河南省新郑一中分校）