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摘 要：培养学生高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神，同时也是信息技术教育的核心目标之一。信息技术课程是培养学生高级思维能力的重要途径之一。本文针对信息技术课程在培养学生高级思维能力方面的独特作用，提出如何在信息技术教学中培养学生的高级思维能力。
关键词：信息技术 高级思维
一、引言
21世纪是一个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革加剧的时代。传统的继承式教育已不能适应这个时代的要求，实施创造教育、培养创新人才是当前各个国家的共识。我国新一轮基础教育课程改革的基本思想之一就是要重点培养学生的创新精神和实践性能力［１］。
实施创新教育，必须加快在培养高级思维能力方面的进步。高级思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”［２］。
高中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程，以提升学生的信息素养为根本目的，是实施素质教育、培养创新精神和实践能力的重要途径之一。发展学生的高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神，同时也是信息技术教育的核心目标之一。
二、信息技术教学现状
陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调：“信息技术教育过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，在学生完成一件作品利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋大胆想象，自己动手。开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的一个极好途径，我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲，去学，去考，那将窒息孩子们的创新精神。”新课标亦提倡通过解决学生的生活、工作中遇到的问题来开展信息技术教学，在教学活动中让学生学会发现问题、解决问题，鼓励学生充分运用“问题求解”养成创造性地思考、工作与学习的行为习惯。
但目前很多信息技术任课教师仅仅从技能层面来教信息技术，把信息技术课程当作是一门单纯训练操作技能的课来教。把技术等同于工具操作技能，极易产生注重工具操作技能，忽视技术的内在逻辑与技术思维的误区。学生学习了信息技术却不会应用于实践，学习与实践脱节；教师怎么教学生怎么练，教师怎么说学生怎么说，不能举一反三；不知道为什么要学习技术，怎样创造性地利用技术，创新能力削弱。有的信息技术任课教师虽然在教学中应用了一些新型的教学方式，如发现法、探究法，但是大部分只是简单的迁移和机械的套用。在活动中学生未能深入思考和做出自己的独立见解，停留在低认知水平，简单技术操作，“为任务而任务”或“为活动而活动”的初级思维［２］。
三、培养高级思维的独特作用
信息技术课程由其自身的特点决定了它具有培养学生高级思维能力的优越性。体现在以下几个方面：
高中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程。信息技术课程内容丰富，既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用等［１］。其课程内容的综合化、实践化有利于发展学生的高级思维。
信息技术为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。信息资源的丰富性和开放性，多媒体信息的交互性，信息加工处理的高效性等，使学习者获得知识的同时更容易获得高层次的思维技巧和能力。在多媒体化的课堂上教学信息以多种不同的方式呈现出来，图、文、声、像、动画等技术功能可为学习者提供多样化的外部刺激，有利于开发大脑，使思维过程更灵敏、连贯、流畅。
计算机信息加工处理和表征的高效性、多样性和呈现智能的可能性，强化了学习者的主体性意识，加强了学习的共享性、探索性和协作性，给学习者提供了更为广阔的思维提升和交流空间。生动活泼、轻松愉快的课堂氛围促使学生主动参与，自由发挥，提出各种新观点、新方法、新假设，萌发创造动机与兴趣。
四、如何在教学中培养高级思维
（一）构建信息化的教学模式
信息技术课程主要通过计算机来学习信息技术，培养信息素养，在学习目标、方式、环境等与传统的基础性学科有着明显的不同。高速发展的计算机多媒体技术和网络技术为信息技术课程构建信息化的教学模式，发展学生的高级思维提供了良好的外部条件。传统的教学模式局限于学习者低阶能力、低阶思维的发展，而信息化教学模式为学习者提供了丰富的学习平台。大量强有力的学习工具，不仅拓展了学习的开放性，且本身是学习者必须掌握的信息技术技能。信息化教学模式以建构主义为理论基础，特别强调学习的自主性、探究性、协作性和反思性，激发学习者投入有意义的学习，促进学习者高阶思维能力的发展。
（二）在问题解决中落实高级思维技能
培养学生高级思维能力的教学方法很多，如小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，其中基于问题的教学方法是打开学生思维大门的钥匙，是激励学生思考的催化剂。在教学中恰当地围绕设计问题、探索问题、解决问题来开展教学活动，有利于促进学生理解和培养学生的高级思维能力。
通过问题解决活动学习信息技术，一方面可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；另一方面可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活中去。在问题解决中，教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法，拓宽思维空间，促进学生思维的发展。
（三）注重技术思想和方法的挖掘
教育家B．F．Skinner曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术或工具取代，只有对基础知识的学习才可以受用终身。其中技术思想和方法在培养学生分析和解决问题能力、创新和实践能力方面具有重要作用。
信息技术课程中包含诸多的思想和方法，如系统的思想方法、工程的思想方法、化非结构问题为结构问题的思想方法。这些思想与方法不仅有助于我们加深对技术的理解，而且可迁移到其他领域，为我们解决实际问题提供指导。只有超越简单的技能训练，深刻地理解和掌握技术思想和方法的精髓，我们才能适应当前频繁的技术更新，促进终身发展。
（四）改革课程教材
以前我们的中小学信息技术教材的内容与习题设计侧重于软件的操作步骤，关注操作技能的培养，现在我国中小学信息技术课程教材需要在过去计算机教育的基础上向培养学生高智慧的研究型教学方向发展。信息技术教科书要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，适度设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。学生在从简单的模拟操练到复杂问题解决的过程中，培养高级认知智慧和信息素养，而不仅仅是计算机软件的使用技巧。
（五）改革评价方式
评价是教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。以往的高中课程评价片面追求升学率，纸笔测验成了唯一的评价方式，并被异化为教学的指挥棒。如果我们仍用传统的评价方法，以一个标准答案来衡量学生，将会束缚学生的思维。为发展学生的高级思维能力，信息技术课程要注重对学生进行过程性评价和多元评价，在评价量规表中就应该强调学生高级思维能力的运用，引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，而不仅仅是进行简单的释义和概括总结。
组织学生开展自评与互评，以评价促进学习。在自评中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，引起自我改进；在互评中相互学习，迸发思维的火花，扩大思维的宽度与广度。在总结性评价中适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计等，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力，从而评价学生的综合、分析、评价等高级思维能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养［J］.中国电化教育，2003，（9）：59-63.
［3］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［4］陈祎.如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力［J］.网络科技时代，2002，（10）：13-14.
［5］黎加厚.信息技术课程架构：从计算机教育到信息素养教育［A］.台湾：第五届全球华人学习科技研讨会论文集，2001：227.
关键词：信息技术 高级思维
一、引言
21世纪是一个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革加剧的时代。传统的继承式教育已不能适应这个时代的要求，实施创造教育、培养创新人才是当前各个国家的共识。我国新一轮基础教育课程改革的基本思想之一就是要重点培养学生的创新精神和实践性能力［１］。
实施创新教育，必须加快在培养高级思维能力方面的进步。高级思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”［２］。
高中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程，以提升学生的信息素养为根本目的，是实施素质教育、培养创新精神和实践能力的重要途径之一。发展学生的高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神，同时也是信息技术教育的核心目标之一。
二、信息技术教学现状
陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调：“信息技术教育过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，在学生完成一件作品利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋大胆想象，自己动手。开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的一个极好途径，我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲，去学，去考，那将窒息孩子们的创新精神。”新课标亦提倡通过解决学生的生活、工作中遇到的问题来开展信息技术教学，在教学活动中让学生学会发现问题、解决问题，鼓励学生充分运用“问题求解”养成创造性地思考、工作与学习的行为习惯。
但目前很多信息技术任课教师仅仅从技能层面来教信息技术，把信息技术课程当作是一门单纯训练操作技能的课来教。把技术等同于工具操作技能，极易产生注重工具操作技能，忽视技术的内在逻辑与技术思维的误区。学生学习了信息技术却不会应用于实践，学习与实践脱节；教师怎么教学生怎么练，教师怎么说学生怎么说，不能举一反三；不知道为什么要学习技术，怎样创造性地利用技术，创新能力削弱。有的信息技术任课教师虽然在教学中应用了一些新型的教学方式，如发现法、探究法，但是大部分只是简单的迁移和机械的套用。在活动中学生未能深入思考和做出自己的独立见解，停留在低认知水平，简单技术操作，“为任务而任务”或“为活动而活动”的初级思维［２］。
三、培养高级思维的独特作用
信息技术课程由其自身的特点决定了它具有培养学生高级思维能力的优越性。体现在以下几个方面：
高中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程。信息技术课程内容丰富，既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用等［１］。其课程内容的综合化、实践化有利于发展学生的高级思维。
信息技术为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。信息资源的丰富性和开放性，多媒体信息的交互性，信息加工处理的高效性等，使学习者获得知识的同时更容易获得高层次的思维技巧和能力。在多媒体化的课堂上教学信息以多种不同的方式呈现出来，图、文、声、像、动画等技术功能可为学习者提供多样化的外部刺激，有利于开发大脑，使思维过程更灵敏、连贯、流畅。
计算机信息加工处理和表征的高效性、多样性和呈现智能的可能性，强化了学习者的主体性意识，加强了学习的共享性、探索性和协作性，给学习者提供了更为广阔的思维提升和交流空间。生动活泼、轻松愉快的课堂氛围促使学生主动参与，自由发挥，提出各种新观点、新方法、新假设，萌发创造动机与兴趣。
四、如何在教学中培养高级思维
（一）构建信息化的教学模式
信息技术课程主要通过计算机来学习信息技术，培养信息素养，在学习目标、方式、环境等与传统的基础性学科有着明显的不同。高速发展的计算机多媒体技术和网络技术为信息技术课程构建信息化的教学模式，发展学生的高级思维提供了良好的外部条件。传统的教学模式局限于学习者低阶能力、低阶思维的发展，而信息化教学模式为学习者提供了丰富的学习平台。大量强有力的学习工具，不仅拓展了学习的开放性，且本身是学习者必须掌握的信息技术技能。信息化教学模式以建构主义为理论基础，特别强调学习的自主性、探究性、协作性和反思性，激发学习者投入有意义的学习，促进学习者高阶思维能力的发展。
（二）在问题解决中落实高级思维技能
培养学生高级思维能力的教学方法很多，如小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，其中基于问题的教学方法是打开学生思维大门的钥匙，是激励学生思考的催化剂。在教学中恰当地围绕设计问题、探索问题、解决问题来开展教学活动，有利于促进学生理解和培养学生的高级思维能力。
通过问题解决活动学习信息技术，一方面可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；另一方面可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活中去。在问题解决中，教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法，拓宽思维空间，促进学生思维的发展。
（三）注重技术思想和方法的挖掘
教育家B．F．Skinner曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术或工具取代，只有对基础知识的学习才可以受用终身。其中技术思想和方法在培养学生分析和解决问题能力、创新和实践能力方面具有重要作用。
信息技术课程中包含诸多的思想和方法，如系统的思想方法、工程的思想方法、化非结构问题为结构问题的思想方法。这些思想与方法不仅有助于我们加深对技术的理解，而且可迁移到其他领域，为我们解决实际问题提供指导。只有超越简单的技能训练，深刻地理解和掌握技术思想和方法的精髓，我们才能适应当前频繁的技术更新，促进终身发展。
（四）改革课程教材
以前我们的中小学信息技术教材的内容与习题设计侧重于软件的操作步骤，关注操作技能的培养，现在我国中小学信息技术课程教材需要在过去计算机教育的基础上向培养学生高智慧的研究型教学方向发展。信息技术教科书要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，适度设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。学生在从简单的模拟操练到复杂问题解决的过程中，培养高级认知智慧和信息素养，而不仅仅是计算机软件的使用技巧。
（五）改革评价方式
评价是教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。以往的高中课程评价片面追求升学率，纸笔测验成了唯一的评价方式，并被异化为教学的指挥棒。如果我们仍用传统的评价方法，以一个标准答案来衡量学生，将会束缚学生的思维。为发展学生的高级思维能力，信息技术课程要注重对学生进行过程性评价和多元评价，在评价量规表中就应该强调学生高级思维能力的运用，引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，而不仅仅是进行简单的释义和概括总结。
组织学生开展自评与互评，以评价促进学习。在自评中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，引起自我改进；在互评中相互学习，迸发思维的火花，扩大思维的宽度与广度。在总结性评价中适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计等，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力，从而评价学生的综合、分析、评价等高级思维能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养［J］.中国电化教育，2003，（9）：59-63.
［3］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［4］陈祎.如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力［J］.网络科技时代，2002，（10）：13-14.
［5］黎加厚.信息技术课程架构：从计算机教育到信息素养教育［A］.台湾：第五届全球华人学习科技研讨会论文集，2001：227.