“学而不思则罔，思而不学则殆”，我国古代教育家孔子提出质疑在教与学中的重要性。叶澜教授曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子的思维火花。”李政道教授在复旦大学校训墙揭幕仪式上的讲话中指出：“学习怎样提问题，这才是学问。”《新课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。新理念下的课堂是呼唤学生乐于质疑、善于质疑，逐步养成质疑习惯的课堂。在课堂教学中，我们应该营造质疑氛围，创设质疑平台，选点质疑，使学生思维飞扬，使课堂充满活力。根据多年教学实践，笔者认为在阅读教学中可以从以下途径着手培养学生的质疑能力。
　　一、营造氛围，创设质疑的环境
　　当前有的教师不敢让学生质疑的主要原因有：（1）怕学生扰乱课堂教学秩序；（2）怕耽误教学时间，完不成教学任务；（3）怕学生乱问，离题太远收不住；（4）怕学生打破沙锅问到底，教师回答不出难为情。因此，质疑需要教师克服畏难心理，创造良好的质疑环境，充分调动每一个学生质疑的积极性。
　　一课堂教学时间有限，我们不可能倾听每一个学生的质疑，可以根据学生模仿能力强、争强好胜的特点，把学生分成若干小组，成员一般4～6个人，小组要优差搭配，展开提问题竞赛，对问题提得好的小组进行奖励。分小组讨论时，要求学生在发言前准备好发言的问题，发言时要尊重他人发言，不插嘴，认真听，发言后主持人要及时总结成果。小组长要主持好，对于简单的问题，小组内能够解决的就解决，不能解决的就让提出问题者在全班交流时提问。事实证明，只要教师引导得好，放得开，营造质疑的良好氛围，创造质疑的有利环境，鼓励学生大胆发言，就能够使学生养成大胆质疑的习惯，取得较好的教育教学效果。例如教学《凡卡》一文时，有学生就质疑九岁的凡卡不能写出这样长的信。课堂上学生都不能理解，笔者就让学生回去查找资料，下节课再解疑。回家后笔者也查阅资料，第二节课上学生兴趣盎然地展开了交流。认为凡卡能写这样长的信的理由是：俄文是拼音字母，比汉字容易学；凡卡写的都是他的真实经历，是有感而发……笔者说：“是呀！写得这么好的信却因为凡卡不会写信封而导致信不能寄到他爷爷手里，是多么可惜啊！可见，他的命运是多么悲惨啊！”由此，学生便得到了理的启迪，情的感染。
　　二、选点促疑，构建学生质疑的平台
　　学生不善于质疑的主要原因有：（1）习惯于教师的灌输式教学，没有养成质疑的习惯；（2）教师引导质疑的范围太大，学生无从下手；（3）性格内向的学生怕质疑时让老师和同学嘲笑。因此，教师如果善于选点质疑，教给质疑方法，就能有效培养学生善于质疑的能力。笔者认为可以从以下方面选点质疑：
　　1.小学语文教材中许多课文的题目都有引导性作用，以此选点，引导学生从题目提问题，讨论问题，就可以直捣课文的重点，让学生在有限的时间里进行有效的语言文字的训练。例如人教版六年级上册《这片土地是神圣的》是印第安酋长西雅图写给白人领袖的一篇著名演说。这篇课文的教学，就可以紧扣课题，引导学生提出以下问题：（1）神圣是什么意思？（2）我们常常用肥沃、贫瘠、富饶、辽阔形容土地，本文为什么用“神圣”一词形容土地？（3）这片土地的“神圣”体现在哪里呢？（4）“神圣”的土地就在脚下，我们应该怎样善待它呢？……通过以上问题解读课文，学生便能深入理解课文，在此基础上引导朗读，感悟写作方法就显得轻车熟路了。
　　2.小学语文教材许多文章中有中心词语，这些词语有的点出课文的主要内容，有的点出课文的中心思想。阅读教学时，教师让学生先找出课文里的中心词语，由此选点，设计让学生提出问题，讨论交流，以此培养学生的质疑能力。例如人教版六年级上册《只有一个地球》，课文中宇航员感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”，这是学生理解的一个难点。教学时，可抓住句子中的重点词语“可爱”、“破碎”、“同时”理解，引导学生提出问题：（1）地球的“可爱”表现在哪里？（2）容易“破碎”表现在哪里？（3）为什么要强调“同时”？通过这些问题的质疑讨论，学生很容易从“遥望地球”所见的景象，地球为人类提供生存空间及无私奉献自然资源等方面体会到地球的“可爱”；从“不加节制”地开采矿物资源，“随意毁坏”、“不顾后果地滥用化学品”而使再生资源遭受破坏等方面体会“容易破碎”。强调“同时”就是强调地球的两面性：它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”，从而进一步懂得保护地球生态环境的重要性。可见，抓住这些牵一发而动全身的中心词展开质疑，就可以由词到文，逐渐深化，使教学难点得以破解，使学生得到理的启迪，情的感染。
　　3.教学一篇课文，教师往往要求学生寻找中心句。所谓中心句，就是指那些最能表达文章中心的句子。许多课文中有统领全文的中心句，这些中心句有的在课文的开头，叫总起句；有的在课文的中间，叫过渡句；有的在课文的后面叫总结句。阅读教学中，教师可让学生先找出课文里的中心句，以此选点，设计学生提问题，让学生展开讨论，培养学生的质疑能力。例如《詹天佑》文中的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”笔者引导学生提出以下问题：詹天佑的“杰出”表现在哪里？“爱国”表现在哪里？文章介绍了一件什么事？詹天佑是在什么情况下接受主持修筑京张铁路的？詹天佑在修筑京张铁路时碰到了哪些困难？他是怎么克服的？……以此为教学悬念，充分让学生自学探究，小组交流讨论，课文的重点、难点就可迎刃而解。选点质疑还可以从课文的“插图”、“标点”等引导学生质疑。
　　总之，选点质疑，就会促使阅读教学化整为零，化复杂为简单，学生就不会眉毛胡子一把抓地乱问，学生抓住了课文主线，教师就能突破性地完成教学任务。抓住“选点促疑”这一个质疑的“源头”，学生才会有源源不断的质疑的“活水”，因点质疑，学会质疑，善于质疑，逐步养成质疑的良好习惯。学生是学习的主人，教师是学习的引导者和组织者。在新课程理念的指导下，教师如果能够营造学生提问题的氛围，巧妙地选点质疑，课堂上学生就一定会“妙疑”生花，创造活泼生动的教学氛围。