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【摘要】群文阅读对提高学生的阅读能力、提高学生的语文素养等方面具有重要作用，在小学语文教学应用广泛。群文阅读具有特定目的性和指向性，要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，总目标则是由各部分组成的，在文本数量、教学目标、阅读结构上存在着“总分”的问题。
【关键词】小学语文；群文阅读；策略
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中，群文阅读是当前较为流行的阅读教学法。群文，顾名思义，就是很多文章组成的阅读群。阅读群要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，要么是同一作者或者同一朝代等共通性，有利于相互之间形成一种互文的关系，对培养小学生良好的阅读习惯、提高语文素养具有较高的教学价值。
一、群文阅读数量上的“总与分”关系
（一）一群文本和一篇文本
顾名思义，“群文”是指多篇文本组合的一群文本，这一群文章虽是单个文本组成的，但它们是一个整体，具有合目的性。在群文阅读教学中，不必按照一定的顺序进行阅读，可以随机抽取一个或者几个文本对照阅读，最终实现从一篇到一群的教学要求。
（二）一个主题和一个观点
文章中的一个观点不足以对形成小学生自己的价值观或者认识能力带来重要影响。小学语文阅读中的观点很多，但是零散的，每一个都是孤立存在，相关之间的联系不密切，对小学生价值观的形成没有连贯性的作用。群文阅读是将多个观点集合起来，多个观点的集体效果，或者连续性的一个接着一个的长期影响，有利于学生形成相对稳固的价值观，增强了小学生语文素养的稳固性。
（三）一种阅读方法和多种阅读方法
小学语文阅读教学中强调教学方法的重要性。一种阅读方法单一枯燥，不容易调动学生阅读的积极性；多样性的阅读方法，则有利于吸引学生的注意力。群文阅读可以是多种阅读方法变换使用，如速读、默读、朗读、休闲式、批判式、研究式等多种方法，在群文阅读中随机应变，在变换中给学生耳目一新的感觉。如在教学小学五年级课文《梅花魂》时，结合这篇文章借物喻人的写法，可以将《落花生》《白杨》《高粱情》等文章纳入群文阅读中，有助于学生对借物喻人的写作手法深刻理解。
二、教学目标上的“总分”
（一）一个总的教学目标与单个教学文本目标
“群文阅读”不能天马行空，一个总的教学目标是群文阅读的目的。群文閱读的教学目标有中心思想目标，比如《窃读记》《走遍天下书为侣》《无字图书馆》《神奇飞书》等表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望；有体裁目标，如民间故事《文成公主进藏》《渔夫的故事》等；有作者目标，如老舍的作品《猫》《母鸡》等。一个总的教学目标通过多个文本展示，多个内容整合和优化，有利于形成系统的思维和阅读方法。
（二）一个总方向和多个分方向
教材规定群文阅读的总方向，文本是总方向的组成部分。群文阅读的构成要以教材为总纲，尊重教材内在的大方向，保障教学的目标不走偏，扩展多文本是构建教材以外的读物或者文本，以拓展与深化教材的教学要求，扩充阅读量，增强教学效果。
一是小学语文教师要充分运用教材中的资源，进行群文整合。单元模式是当前我国小学语文教材的编排模式，结合教学内容和教学目标，从单元中分成不同的主题。比如在小学语文五年级上册教材中，文章包括《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，这四篇文章都是以读书为主题，通过回忆自己年少时的读书经历，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。另外，这四篇文章都用了第一人称，且都用回忆记事的写作方式，教师也可以从写作手法的角度，开展群文阅读。二是以教材为纲，课内课外相结合。如在学习课文《祖父的园子》时，以童年趣事为教学目标，扩展课外读物《跟祖父学诗》《时来运转》《捉蟋蟀》等文本，开展群文阅读。
（三）群文阅读的总目标和分目标
培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力是群文阅读的总目标，但总目标的实现是通过一个一个的分目标来完成的。比如在学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两篇友情诗时，两首诗均表达了诗人对友情的眷恋和依依惜别的深情。友情诗虽然语言风格、用词不同，但感情都有共通性。但在学习表达友情的古诗时，有几个分目标：
一是不同朝代或者同一朝代不同时期内容、情感、风格等有何异同；二是同一作者或者在不同时期的作品风格有没有异同；三是不同民族的作者是不是也有友情诗，把相关内容有选择地放到一起来阅读，弥补了碎片化的阅读的弊端，扩大了阅读量，开阔了视野，也让教学目标更入脑入心。
三、阅读结构上的“总分”
（一）群文整体与部分文本的关系
群文阅读的目的性决定了选择群文的数量和群文的结构，一组群文是为到达某个教学目的的结构性文本，老师和学生在课堂教学针对不同的教学目标开展多个群文结构的构建，并围绕一个或几个教学目的进行阅读教学。也就是说，群文中的文本集中于一个教学目标或几个教学目标，构成“阅读场”和“参照系”，学生在阅读中可以多维度思考和认识，引导学生在分辨与探究中更加客观、理性的认识教学目标，实现良好的教学效果。
（二）全体阅读与小组阅读
在小学语文教学中，有些教师会利用课堂时间组织学生一起阅读，并通过引导让学生明确阅读目标。但往往在很多时候，限于课堂时间的有限性，群文阅读的数量不够，分析也不够充分。分组递进式的群文阅读方式，可以让学生带着问题自行组织，开展的随意性较大，课余时间、读书课上等课堂之外，阅读的目标自行设定，可以读同一作者的文本，可以读同一中心思想的文本等。
参考文献
[1]朱艳春.浅析小学语文群文阅读课堂教学策略[J].新课程
（小学），2015（9）.
[2]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策[J].江西教育，2017（15）.
[3]张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人，2016（10）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；群文阅读；策略
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中，群文阅读是当前较为流行的阅读教学法。群文，顾名思义，就是很多文章组成的阅读群。阅读群要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，要么是同一作者或者同一朝代等共通性，有利于相互之间形成一种互文的关系，对培养小学生良好的阅读习惯、提高语文素养具有较高的教学价值。
一、群文阅读数量上的“总与分”关系
（一）一群文本和一篇文本
顾名思义，“群文”是指多篇文本组合的一群文本，这一群文章虽是单个文本组成的，但它们是一个整体，具有合目的性。在群文阅读教学中，不必按照一定的顺序进行阅读，可以随机抽取一个或者几个文本对照阅读，最终实现从一篇到一群的教学要求。
（二）一个主题和一个观点
文章中的一个观点不足以对形成小学生自己的价值观或者认识能力带来重要影响。小学语文阅读中的观点很多，但是零散的，每一个都是孤立存在，相关之间的联系不密切，对小学生价值观的形成没有连贯性的作用。群文阅读是将多个观点集合起来，多个观点的集体效果，或者连续性的一个接着一个的长期影响，有利于学生形成相对稳固的价值观，增强了小学生语文素养的稳固性。
（三）一种阅读方法和多种阅读方法
小学语文阅读教学中强调教学方法的重要性。一种阅读方法单一枯燥，不容易调动学生阅读的积极性；多样性的阅读方法，则有利于吸引学生的注意力。群文阅读可以是多种阅读方法变换使用，如速读、默读、朗读、休闲式、批判式、研究式等多种方法，在群文阅读中随机应变，在变换中给学生耳目一新的感觉。如在教学小学五年级课文《梅花魂》时，结合这篇文章借物喻人的写法，可以将《落花生》《白杨》《高粱情》等文章纳入群文阅读中，有助于学生对借物喻人的写作手法深刻理解。
二、教学目标上的“总分”
（一）一个总的教学目标与单个教学文本目标
“群文阅读”不能天马行空，一个总的教学目标是群文阅读的目的。群文閱读的教学目标有中心思想目标，比如《窃读记》《走遍天下书为侣》《无字图书馆》《神奇飞书》等表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望；有体裁目标，如民间故事《文成公主进藏》《渔夫的故事》等；有作者目标，如老舍的作品《猫》《母鸡》等。一个总的教学目标通过多个文本展示，多个内容整合和优化，有利于形成系统的思维和阅读方法。
（二）一个总方向和多个分方向
教材规定群文阅读的总方向，文本是总方向的组成部分。群文阅读的构成要以教材为总纲，尊重教材内在的大方向，保障教学的目标不走偏，扩展多文本是构建教材以外的读物或者文本，以拓展与深化教材的教学要求，扩充阅读量，增强教学效果。
一是小学语文教师要充分运用教材中的资源，进行群文整合。单元模式是当前我国小学语文教材的编排模式，结合教学内容和教学目标，从单元中分成不同的主题。比如在小学语文五年级上册教材中，文章包括《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，这四篇文章都是以读书为主题，通过回忆自己年少时的读书经历，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。另外，这四篇文章都用了第一人称，且都用回忆记事的写作方式，教师也可以从写作手法的角度，开展群文阅读。二是以教材为纲，课内课外相结合。如在学习课文《祖父的园子》时，以童年趣事为教学目标，扩展课外读物《跟祖父学诗》《时来运转》《捉蟋蟀》等文本，开展群文阅读。
（三）群文阅读的总目标和分目标
培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力是群文阅读的总目标，但总目标的实现是通过一个一个的分目标来完成的。比如在学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两篇友情诗时，两首诗均表达了诗人对友情的眷恋和依依惜别的深情。友情诗虽然语言风格、用词不同，但感情都有共通性。但在学习表达友情的古诗时，有几个分目标：
一是不同朝代或者同一朝代不同时期内容、情感、风格等有何异同；二是同一作者或者在不同时期的作品风格有没有异同；三是不同民族的作者是不是也有友情诗，把相关内容有选择地放到一起来阅读，弥补了碎片化的阅读的弊端，扩大了阅读量，开阔了视野，也让教学目标更入脑入心。
三、阅读结构上的“总分”
（一）群文整体与部分文本的关系
群文阅读的目的性决定了选择群文的数量和群文的结构，一组群文是为到达某个教学目的的结构性文本，老师和学生在课堂教学针对不同的教学目标开展多个群文结构的构建，并围绕一个或几个教学目的进行阅读教学。也就是说，群文中的文本集中于一个教学目标或几个教学目标，构成“阅读场”和“参照系”，学生在阅读中可以多维度思考和认识，引导学生在分辨与探究中更加客观、理性的认识教学目标，实现良好的教学效果。
（二）全体阅读与小组阅读
在小学语文教学中，有些教师会利用课堂时间组织学生一起阅读，并通过引导让学生明确阅读目标。但往往在很多时候，限于课堂时间的有限性，群文阅读的数量不够，分析也不够充分。分组递进式的群文阅读方式，可以让学生带着问题自行组织，开展的随意性较大，课余时间、读书课上等课堂之外，阅读的目标自行设定，可以读同一作者的文本，可以读同一中心思想的文本等。
参考文献
[1]朱艳春.浅析小学语文群文阅读课堂教学策略[J].新课程
（小学），2015（9）.
[2]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策[J].江西教育，2017（15）.
[3]张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人，2016（10）.
（编辑：张晓婧）