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【内容摘要】本文作者根据当前高中生数学学习活动的实际情况，对如何挖掘高中生内在主体特性，实施有效教学，提升教学效能，进行了简要论述。
【关键词】高中数学 主体特性 学习现状 解决策略
一、引言
学生是教学活动的参与者和合作者，是课堂教学活动效能评量的参考“依据”，处于教学活动主体地位。新实施的《高中数学课程标准》指出，坚持以生为本的教学理念，将学习能力和学习素养培养作为教学活动的出发点和落脚点，创新教学活动方式，挖掘学生主体内在特性，推进有效教学活动深入开展。可见，高中生主体特性的有效激发和培养，能够对高中数学课堂有效教学活动开展起“助推”作用。因此，在新课改下挖掘高中生主体特性，改进教学方式，提升有效教学效能，已迫在眉睫，需要深入研析。
二、高中生数学学习现状
一是高中生“主动学”意识不够强烈。高中生在数学学习探知实践过程中，受到社会、家长以及学校的过高期望的影响，始终处在高压力、高强度的紧张学习氛围之中。加之部分高中数学教师，在教学中忽视学生主体特性的培养，将课堂教学作为教师“独唱”的“舞台”，学生只是课堂教学活动的“听众”，学生主体特性受到压制，主动学习的欲望受到压抑，内在能动学习的情感得不到有效的激发和增强，“应付学习”、“被动学习”现象普遍存在，参与教学互动的主动性不够，深度不够。
二是高中生“有效探”时机不够充分。学生学习技能的养成，来自于自身实践的“直接经验”和他人教授的“间接经验”。其中“直接经验”留下的“痕迹”较为深刻。但教学活动中，部分高中数学教师经常做学习活动的“包办者”，直接灌输给学生解决问题的方法，使学生对所传授的解题技能“知其然，不知其所以然”，忽略了高中生实践活动的开展，致使高中生得不到能动探析、技能应用的时机，降低了学习技能。如在“线性目标函数的最值”解题步骤的教学活动中，教师采用直接灌输式教学方法，将解答线性目标函数的最值问题解答步骤直接“告知”学生，没有能为高中生提供探究实践的问题案例，逐步引导学生认知和掌握解题的步骤方法，导致高中生对此“一知半解”，理解不深，使高中生再遇到此类似问题时出现“手足无措”现象。
三是高中生“能动思”情感不够显著。高中生具有能动创新思维、展现自我风采的内在特性。但高中数学教学活动中，高中生创新思维能力成为其学习活动方面的“短腿”。究其原因在于，部分高中教师未能抓住数学问题的发散性特征，设置具有解题开放性的问题案例，强化对高中生创新思维活动引导，高中数学教师“吝啬”于用肯定性、鼓励性语言对高中生创新思维活动的评判，导致高中生创新意识得不到激发，能动创新的内在潜能得不到“释放”。
三、挖掘高中生主体特性的策略
一是善于利用教学的积极因素，挖掘高中生“主动学”的内在特性。数学学科是一门基础性的教育学科，也是一门培养情感的知识学科。新课改下的高中数学教材，培养学生学习情感方面的积极因素较为“丰富”。高中数学教师应该利用高中数学教材所蕴含的丰富教学因素，抓住高中生数学学习的认知特点和情感发展规律，设置贴近学生认识规律、展示数学生活特性、彰显数学趣味特点的教学氛围，让学生在浓郁、融洽的教学氛围中，内在能动学习情感更加强烈，“我要学”欲望显著“提升”。如在登差数列、等比数列、三角函数的图像和性质、平面向量、不等式的线性规划等的教学时，可以采用生活性教学策略，设置贴近学生生活、学习的现实教学情境，让高中生在感知“真实”案例中主动学习。此外，教师还可以运用探讨式教学策略、矛盾性教学策略、多媒体教学手段等，挖掘高中生“主动学”的内在特性。
二是重视学习方法学习技能的传授，增强高中生“能动探”的内在素养。“授之以渔”，是任何阶段教师所应承担的教学“重任”。高中生能动探析情感的强弱与自身所具有的探究技能素养高低成正比。高中数学教师在教学活动中，应重视解题技能及学习方法的传授，提供学生探究实践的“舞台”，让高中生在“自身实践”和“教师指点”的双重功效下，形成更加高效、更加科学的探究分析技能和素养，为高中生“能动探”打下基础。如在“不等式组表示的平面区域的面积”问题案例讲解活动中，教师采用“先探究后指点”的教学方式，要求学生结合问题的条件及要求，探析解决该类型问题的策略方法，学生通过小组合作探析认识到该问题是关于不等式组表示的平面区域的面积方面的案例，解题一般要采用做图像的方法，通过数形结合的方法解答，先画出各个不等式表示的平面区域，取它们的公共部分，得到不等式组的平面区域，再求出其面积就行。最后教师进行指点，指出解答该问题类型的策略是准确的画出不等式组所表示的平面区域，并根据直线的位置关系判断三角形的形状。在此过程中，高中生探究分析、合作讨论等学习能力得到了锻炼，同时积累了解题素养，为主动深入探析打下了深厚的能力基础。
三是注重对学习活动的积极评判，提升高中生“高效学”的内在潜能。高中生与其他阶段的学生群体都需要积极的、鼓励性的判断。在教学中，高中数学教师应采用教学评价的手段，对学生学习活动的表现和结果给予肯定性、鼓励性的评价，既教会高中生良好学习知识、解决问题的方法和经验，又提升高中生深入高效学习的思想和情感，消除畏惧思想，激发其勇于探索、敢于实践的学习潜能。
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
【关键词】高中数学 主体特性 学习现状 解决策略
一、引言
学生是教学活动的参与者和合作者，是课堂教学活动效能评量的参考“依据”，处于教学活动主体地位。新实施的《高中数学课程标准》指出，坚持以生为本的教学理念，将学习能力和学习素养培养作为教学活动的出发点和落脚点，创新教学活动方式，挖掘学生主体内在特性，推进有效教学活动深入开展。可见，高中生主体特性的有效激发和培养，能够对高中数学课堂有效教学活动开展起“助推”作用。因此，在新课改下挖掘高中生主体特性，改进教学方式，提升有效教学效能，已迫在眉睫，需要深入研析。
二、高中生数学学习现状
一是高中生“主动学”意识不够强烈。高中生在数学学习探知实践过程中，受到社会、家长以及学校的过高期望的影响，始终处在高压力、高强度的紧张学习氛围之中。加之部分高中数学教师，在教学中忽视学生主体特性的培养，将课堂教学作为教师“独唱”的“舞台”，学生只是课堂教学活动的“听众”，学生主体特性受到压制，主动学习的欲望受到压抑，内在能动学习的情感得不到有效的激发和增强，“应付学习”、“被动学习”现象普遍存在，参与教学互动的主动性不够，深度不够。
二是高中生“有效探”时机不够充分。学生学习技能的养成，来自于自身实践的“直接经验”和他人教授的“间接经验”。其中“直接经验”留下的“痕迹”较为深刻。但教学活动中，部分高中数学教师经常做学习活动的“包办者”，直接灌输给学生解决问题的方法，使学生对所传授的解题技能“知其然，不知其所以然”，忽略了高中生实践活动的开展，致使高中生得不到能动探析、技能应用的时机，降低了学习技能。如在“线性目标函数的最值”解题步骤的教学活动中，教师采用直接灌输式教学方法，将解答线性目标函数的最值问题解答步骤直接“告知”学生，没有能为高中生提供探究实践的问题案例，逐步引导学生认知和掌握解题的步骤方法，导致高中生对此“一知半解”，理解不深，使高中生再遇到此类似问题时出现“手足无措”现象。
三是高中生“能动思”情感不够显著。高中生具有能动创新思维、展现自我风采的内在特性。但高中数学教学活动中，高中生创新思维能力成为其学习活动方面的“短腿”。究其原因在于，部分高中教师未能抓住数学问题的发散性特征，设置具有解题开放性的问题案例，强化对高中生创新思维活动引导，高中数学教师“吝啬”于用肯定性、鼓励性语言对高中生创新思维活动的评判，导致高中生创新意识得不到激发，能动创新的内在潜能得不到“释放”。
三、挖掘高中生主体特性的策略
一是善于利用教学的积极因素，挖掘高中生“主动学”的内在特性。数学学科是一门基础性的教育学科，也是一门培养情感的知识学科。新课改下的高中数学教材，培养学生学习情感方面的积极因素较为“丰富”。高中数学教师应该利用高中数学教材所蕴含的丰富教学因素，抓住高中生数学学习的认知特点和情感发展规律，设置贴近学生认识规律、展示数学生活特性、彰显数学趣味特点的教学氛围，让学生在浓郁、融洽的教学氛围中，内在能动学习情感更加强烈，“我要学”欲望显著“提升”。如在登差数列、等比数列、三角函数的图像和性质、平面向量、不等式的线性规划等的教学时，可以采用生活性教学策略，设置贴近学生生活、学习的现实教学情境，让高中生在感知“真实”案例中主动学习。此外，教师还可以运用探讨式教学策略、矛盾性教学策略、多媒体教学手段等，挖掘高中生“主动学”的内在特性。
二是重视学习方法学习技能的传授，增强高中生“能动探”的内在素养。“授之以渔”，是任何阶段教师所应承担的教学“重任”。高中生能动探析情感的强弱与自身所具有的探究技能素养高低成正比。高中数学教师在教学活动中，应重视解题技能及学习方法的传授，提供学生探究实践的“舞台”，让高中生在“自身实践”和“教师指点”的双重功效下，形成更加高效、更加科学的探究分析技能和素养，为高中生“能动探”打下基础。如在“不等式组表示的平面区域的面积”问题案例讲解活动中，教师采用“先探究后指点”的教学方式，要求学生结合问题的条件及要求，探析解决该类型问题的策略方法，学生通过小组合作探析认识到该问题是关于不等式组表示的平面区域的面积方面的案例，解题一般要采用做图像的方法，通过数形结合的方法解答，先画出各个不等式表示的平面区域，取它们的公共部分，得到不等式组的平面区域，再求出其面积就行。最后教师进行指点，指出解答该问题类型的策略是准确的画出不等式组所表示的平面区域，并根据直线的位置关系判断三角形的形状。在此过程中，高中生探究分析、合作讨论等学习能力得到了锻炼，同时积累了解题素养，为主动深入探析打下了深厚的能力基础。
三是注重对学习活动的积极评判，提升高中生“高效学”的内在潜能。高中生与其他阶段的学生群体都需要积极的、鼓励性的判断。在教学中，高中数学教师应采用教学评价的手段，对学生学习活动的表现和结果给予肯定性、鼓励性的评价，既教会高中生良好学习知识、解决问题的方法和经验，又提升高中生深入高效学习的思想和情感，消除畏惧思想，激发其勇于探索、敢于实践的学习潜能。
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）