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摘 要：历史这门学科神秘而撩人，等待我们去揭开面纱，历史需要所有人的探寻和研究，而合作学习模式恰好适合这一学科的学习要求。因此，本文就围绕如何让合作学习在中学历史教学中发挥作用这一问题来展开谈论，希望能够对广泛关注历史教育的群体提供帮助。
关键字：中学历史;合作学习;学习探究
随着新课程改革的不断发展，历史学科的教学模式也在不斷完善，合作教学进入大家的视野并被广泛应用，合作教学在历史学科中的应用有利于加深学生对历史的理解，调动学生对历史学科的学习积极性，培养学生的钻研精神，这些无不是在提升学生的历史素养，使得历史教育达到事半功倍的效果。
一、帮助学生寻找有意义的合作课题
在中学历史教学合作学习展开之前，首先需要确保的是小组学习成员的目标一致性，只有针对同一个方向展开研究才能够保证后期的资料收集和合作学习开展的效率。当小组成员的意见达成一致之后就可以确定合作学习的课题，进而根据课题的研究方向来制定相应的学习计划、设定学习目标。其次就是进行小组成员之间的分工合作，小组成员的分工可以通过小组内部商议决定，在各方面做出明确的分工可以提高合作学习的效率，在整个合作学习的过程中，所有同学都将精力放在一块朝着大家在初期设定的学习目标而共同努力，在合作中共同进步。那么作为任课教师，帮助学生寻找有意义的合作课题是十分必要的，首先应该做的就是利用自己对知识的储备和对教学走向的把握来给予学生一定程度上的建议和指导，建议学生们讨论决定的选题与课程内容有所关联，避免出现不相关选题，选题与课程内容息息相关有利于学生更加理解时代背景，在有基础的情况下展开研究，节约了很多了解时代背景和各方面知识的学习时间。与此同时，教师应该注意审核学生的选题是否有意义，如果是对历史的深度探究和全面剖析，那么将会是积极有意义的选题，如果是毫无节制的历史“恶搞”和扭曲历史事实的道听途说，那么其选题就没有展开研究的必要性，这样不利于学生们了解历史的真相。
二、合作探讨课堂问题来激发课堂活力
在课堂教学过程中，提问这一环节十分常见，教师利用提问来集中学生的课堂注意力和加深学生对历史知识的记忆，但是课堂上的提问与回答是一个一对一的过程，教师问然后有一个学生来回答，学生在此过程中进行的是独立思考，独立思考这个方式有利有弊，虽能够锻炼学生的地理思考能力和历史思维，但同时学生也会被自己的思维束缚住。其一就在于学生按照自己的思维方式进行思考，往往只能从单一角度切入来思考问题，大多数只看到问题的表象，挖掘不到更加深入的层次;其二，独立思考会导致历史课堂氛围沉寂，失去课堂活力，学生在此情境下长此以往就会丧失对历史学科的学习兴趣，整个班级的状态就会呈现出消极的一面。因此需要借助合作探讨的方式来代替学生独立思考，在课堂上充分激发学生的学习兴趣、调动学生学习积极性进而使历史课堂充满活力。
例如在八年级上册《鸦片战争》一文的学习中，该历史事件是我国近百年屈辱历史的开端，有着不同寻常的教育意义，因此笔者就该课题让学生们展开课堂合作探讨，主要探讨“鸦片战争爆发的主要原因”、“鸦片战争带来的影响”、“作为当代青年，在此历史事件上得到什么启发？现在又应该怎么做？”，这些问题可以从多角度进行分析，因此小组合作探讨最为适合不过。教师可以将班级同学以4到6人为一组，每个小组有十分钟的时间进行自由讨论，在讨论过程中畅所欲言，多个同学从多个角度来切入分析，得到的见解各有不同，有利于加强学生的历史思维和拓宽学生的知识面，最终的综合答案也能够做到全方面的深入分析。在每个小组汇报讨论结果时，不同的小组之间还能够做到及时的查缺补漏，使自己小组答案更加完善，在活跃的课堂讨论就营造出了积极的班级氛围，做到真正的激发课堂活力。
三、加深合作学习的深度来培养学生的钻研精神
历史是一张大网，里面囊括了许许多多，历史学科既是有趣的又是严肃的，同时“以史为鉴”还极具教育意义。在课堂教学过程中教师讲解知识，科普历史小故事，但是这一切都做不到使学生深入了解历史，也做不到使学生从历史中感悟出启示，达不到教育的目的，因此我们需要通过加深合作学习的深度来培养学生的钻研精神。学生钻研精神的培养有利于其主动了解并咀嚼历史的深厚内涵，一层一层的深入剖析之后明白历史事件反映出来的启示。
例如在抗日战争的教学过程中，如果只是告诉学生们在哪年哪月哪日发生了哪件事、那场战役，然后将整个事件全部讲解完，这样太过于浅显的说明显然是不合理的，利用小组合作学习的形式来进行对抗日战争的学习可以更加全面而深入的理解该事件。在小组交流过程中，学生们会从抗日战争的时代背景先做个资料收集与解析，明白日本在当时走上资本主义道路之后想要对外扩张的野心以及当时的日本经济危机使其加紧实施侵华政策，以及当时中国在国际上处于落后地位，从我国、日本、国际三个方面来分析时代背景，进而分析抗日战争的全过程，抗日战争的影响和抗日战争的历史意义，在合作交流中体会当时先烈们顽强抵抗的不易，同时也在历史事件中领悟落后就要挨打的道理，告诉自己少年强则国强，只要足够强大就不会出现挨打，还在交流学习中由为万众一心的国人们感到自豪，做到爱祖国爱民族，坚定不移走和平发展道路，积极构建和谐社会！
总结：总而言之，合作学习模式有着其他教学方法不可比拟的优势，教师要科学利用这一方法并应用在课堂教学中，让学生从中感受到中学历史学科的魅力，得到充分的启发和教育，在现实生活中做到以史为鉴，在历史中摄取伟大的精神力量！
参考文献
[1]曾春勇，《谈初中历史教学如何让合作学习发挥作用》，《科教导刊-电子版（中旬）》2019-07-30
[2]朱小玉，《小议高中历史教学中的课堂讨论》，《中学教学参考》2014-05-10
关键字：中学历史;合作学习;学习探究
随着新课程改革的不断发展，历史学科的教学模式也在不斷完善，合作教学进入大家的视野并被广泛应用，合作教学在历史学科中的应用有利于加深学生对历史的理解，调动学生对历史学科的学习积极性，培养学生的钻研精神，这些无不是在提升学生的历史素养，使得历史教育达到事半功倍的效果。
一、帮助学生寻找有意义的合作课题
在中学历史教学合作学习展开之前，首先需要确保的是小组学习成员的目标一致性，只有针对同一个方向展开研究才能够保证后期的资料收集和合作学习开展的效率。当小组成员的意见达成一致之后就可以确定合作学习的课题，进而根据课题的研究方向来制定相应的学习计划、设定学习目标。其次就是进行小组成员之间的分工合作，小组成员的分工可以通过小组内部商议决定，在各方面做出明确的分工可以提高合作学习的效率，在整个合作学习的过程中，所有同学都将精力放在一块朝着大家在初期设定的学习目标而共同努力，在合作中共同进步。那么作为任课教师，帮助学生寻找有意义的合作课题是十分必要的，首先应该做的就是利用自己对知识的储备和对教学走向的把握来给予学生一定程度上的建议和指导，建议学生们讨论决定的选题与课程内容有所关联，避免出现不相关选题，选题与课程内容息息相关有利于学生更加理解时代背景，在有基础的情况下展开研究，节约了很多了解时代背景和各方面知识的学习时间。与此同时，教师应该注意审核学生的选题是否有意义，如果是对历史的深度探究和全面剖析，那么将会是积极有意义的选题，如果是毫无节制的历史“恶搞”和扭曲历史事实的道听途说，那么其选题就没有展开研究的必要性，这样不利于学生们了解历史的真相。
二、合作探讨课堂问题来激发课堂活力
在课堂教学过程中，提问这一环节十分常见，教师利用提问来集中学生的课堂注意力和加深学生对历史知识的记忆，但是课堂上的提问与回答是一个一对一的过程，教师问然后有一个学生来回答，学生在此过程中进行的是独立思考，独立思考这个方式有利有弊，虽能够锻炼学生的地理思考能力和历史思维，但同时学生也会被自己的思维束缚住。其一就在于学生按照自己的思维方式进行思考，往往只能从单一角度切入来思考问题，大多数只看到问题的表象，挖掘不到更加深入的层次;其二，独立思考会导致历史课堂氛围沉寂，失去课堂活力，学生在此情境下长此以往就会丧失对历史学科的学习兴趣，整个班级的状态就会呈现出消极的一面。因此需要借助合作探讨的方式来代替学生独立思考，在课堂上充分激发学生的学习兴趣、调动学生学习积极性进而使历史课堂充满活力。
例如在八年级上册《鸦片战争》一文的学习中，该历史事件是我国近百年屈辱历史的开端，有着不同寻常的教育意义，因此笔者就该课题让学生们展开课堂合作探讨，主要探讨“鸦片战争爆发的主要原因”、“鸦片战争带来的影响”、“作为当代青年，在此历史事件上得到什么启发？现在又应该怎么做？”，这些问题可以从多角度进行分析，因此小组合作探讨最为适合不过。教师可以将班级同学以4到6人为一组，每个小组有十分钟的时间进行自由讨论，在讨论过程中畅所欲言，多个同学从多个角度来切入分析，得到的见解各有不同，有利于加强学生的历史思维和拓宽学生的知识面，最终的综合答案也能够做到全方面的深入分析。在每个小组汇报讨论结果时，不同的小组之间还能够做到及时的查缺补漏，使自己小组答案更加完善，在活跃的课堂讨论就营造出了积极的班级氛围，做到真正的激发课堂活力。
三、加深合作学习的深度来培养学生的钻研精神
历史是一张大网，里面囊括了许许多多，历史学科既是有趣的又是严肃的，同时“以史为鉴”还极具教育意义。在课堂教学过程中教师讲解知识，科普历史小故事，但是这一切都做不到使学生深入了解历史，也做不到使学生从历史中感悟出启示，达不到教育的目的，因此我们需要通过加深合作学习的深度来培养学生的钻研精神。学生钻研精神的培养有利于其主动了解并咀嚼历史的深厚内涵，一层一层的深入剖析之后明白历史事件反映出来的启示。
例如在抗日战争的教学过程中，如果只是告诉学生们在哪年哪月哪日发生了哪件事、那场战役，然后将整个事件全部讲解完，这样太过于浅显的说明显然是不合理的，利用小组合作学习的形式来进行对抗日战争的学习可以更加全面而深入的理解该事件。在小组交流过程中，学生们会从抗日战争的时代背景先做个资料收集与解析，明白日本在当时走上资本主义道路之后想要对外扩张的野心以及当时的日本经济危机使其加紧实施侵华政策，以及当时中国在国际上处于落后地位，从我国、日本、国际三个方面来分析时代背景，进而分析抗日战争的全过程，抗日战争的影响和抗日战争的历史意义，在合作交流中体会当时先烈们顽强抵抗的不易，同时也在历史事件中领悟落后就要挨打的道理，告诉自己少年强则国强，只要足够强大就不会出现挨打，还在交流学习中由为万众一心的国人们感到自豪，做到爱祖国爱民族，坚定不移走和平发展道路，积极构建和谐社会！
总结：总而言之，合作学习模式有着其他教学方法不可比拟的优势，教师要科学利用这一方法并应用在课堂教学中，让学生从中感受到中学历史学科的魅力，得到充分的启发和教育，在现实生活中做到以史为鉴，在历史中摄取伟大的精神力量！
参考文献
[1]曾春勇，《谈初中历史教学如何让合作学习发挥作用》，《科教导刊-电子版（中旬）》2019-07-30
[2]朱小玉，《小议高中历史教学中的课堂讨论》，《中学教学参考》2014-05-10