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摘要 外语测试对外语教学的方方面面都存在影响，这种影响被称为测试反拨。在教学实践中，关注测试的各种反拨效应，提高学生的英语学习兴趣，能促进大学英语老师的教学活动。
关键词 大学英语四级考试 反拨效应 英语教学
引言
测试反拨是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时广义上也可以指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等各方面带来的影响。大学英语四级考试是中国认可度较高的国家标准化考试，它对中国外语教学同样具有积极和消极两方面的反拨作用。虽然仍然是一个新的研究领域，反拨效应自Alderson & Wall（1993）对其进行分类以来就吸引了众多应用语言学领域的学者。
毋庸置疑，任何语言测试对语言的教学都存在影响。就四级考试在中国的普及度而论，其反拨效应可谓最深最广。四级的反拨效应有正面的促进作用，也有反面的抑制影响。全面分析反拨效应，有利于英语老师在教学过程中趋利避害，有效开展教学活动。
一、积极的反拨效应
语言测试与语言教学活动同时出现并为之服务，因此，它无疑是语言教学活动的风向标。随着国际化水平的提高，对学生的外语交际能力的要求越来越高，这在无形中迫使四级测试更加侧重对语言交际能力的考察。例如，四级考题不再像高考英语试题，语法类“死”题目颇多。最新改革的四级试题明显增加了对听力的考察，这将直接转变教师和学生以往的教学侧重点。四级考试的方向和动态直接决定着大学英语教学的走向，其表现为：（1）教师更加注重培养学生的交际英语，他们开始反思以往的教学活动，而不再进行“填鸭式”的语法灌输；（2）学生不再机械地学习，而开始尝试发现性学习，通过情景剧表演，看电影等多种形式学习生活中的真实英语。
二、消极的反拨效应
四级考试不可避免的也存在一些负面效应。当大学生们纷纷将四级证书视为日后就业的敲门砖，当各大学将四级通过率视为评价大学英语教学质量的唯一指标，英语教和学的过程就发生了本质的改变。本应以学生的成人成才为依据的课程设置和教案设计都可能变成以考试为准绳。英语交际能力的培养只能沦为一句空洞的口号。目前，许多大学将学生的毕业证书和四级考试成绩直接关联，迫使本应“快乐的”英语学习变成了“郁闷的”压力集合体。早有研究表明，兴趣是一切学习的最优老师，任何没有兴趣只有压力的学习都将事倍功半。
三、反拨效应对大学英语教学的启示
新旧四级对学生、老师、教案设计、课程设置乃至英语研究都有深远的反拨效应。大学英语教师受其影响会调整教学活动、转变教师角色并改变教学法运用，学生也将变更学习方法、考试态度以及作息时间。如果处理得当，消极的反拨效应可能转变为积极的效应，反之，大学英语教学也可能演变成为以考试为中心的应试教育，背离了素质教育的宗旨。辜向东（2007）在研究中指出：“大学英语四、六级考试的负面反拨效应主要是考试使用者对该考试的误用造成的，不是考试本身引起的。”因此，大学英语教师应该时常对教学活动进行反思，并从以下几个方面对四级的反拨效应做到趋利避害：
第一，加强对大学英语教材的研究，找到教材和四级考试的切合点。大学英语教材是为培养学生的综合素质而编订的优质学习材料，它不仅能帮助学生巩固基础知识，还能提高学生的学习兴趣和交际水平。如果英语教师在课堂上能做到娴熟地在教材和考试之间转换，在无形中会提高学生对大学英语教材的重视。学生不再将各类四级考试辅导用书视为金科玉律，有利于学生自觉学习，无压力学习，端正学习态度。对大学英语教材的最大限度使用，将在最大程度上减少学习资源的浪费。
第二，提高学生学习英语的热情，改变传统的说教式教学。刘润清（1999）认为学生的兴趣、潜能和学习目的都对学生的学习活动有直接和间接两方面的影响，其中兴趣的影响最大。作为英语老师，应该通过调整教学模式，改变传统的教学方式，将学生的多方面的感官调动起来，达到促进其自觉主动地进行发现学习。另外，加强与学生的沟通，了解学生的学习动机，帮助学生形成学习英语的内部动机，即通过学习英语了解外国文化、增长见识并开阔视野。防止学生形成学习英语的外部动机，即通过学习英语获得四级考试证书。
第三，重新考虑大学英语四级考试结果的重要性，将教与学的重心转向学习本身，而非考试。新的四级考试相对于旧四级而言无疑有着更多的积极反拨和更少的消极反拨，无论是从考试内容而言，还是考试结果呈现的方式而言（新四级不再给学生颁发通过证书，而仅仅提供考试各项的分数）。倘若大学不再将四级成绩与毕业挂钩，让学生轻松学习，是不是会给大学英语教学带来新的春天？笔者认为这将使得大学英语学习出现严重的两极分化结果，爱好英语的学生有更多的自主学习空间，不再受考试限制，然而相当一部分学生可能就此放弃英语学习。因此，如何找到一个备考四级和轻松学习英语的切合点，如何定位四级考试的重要性，必将是一个长久的话题。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
参考文献：
[1]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报，2007.13.4.
[2]黄大勇，杨炳钧.语言测试反驳效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.
[3]刘润清. 论大学英语教学[M]. 外语教学中与研究出版社，1999.
[4]袁荣，雷蔚茵. 语言测试的反驳效应与外语教学[J].天水师范学院学报， 2009（11）.
关键词 大学英语四级考试 反拨效应 英语教学
引言
测试反拨是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时广义上也可以指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等各方面带来的影响。大学英语四级考试是中国认可度较高的国家标准化考试，它对中国外语教学同样具有积极和消极两方面的反拨作用。虽然仍然是一个新的研究领域，反拨效应自Alderson & Wall（1993）对其进行分类以来就吸引了众多应用语言学领域的学者。
毋庸置疑，任何语言测试对语言的教学都存在影响。就四级考试在中国的普及度而论，其反拨效应可谓最深最广。四级的反拨效应有正面的促进作用，也有反面的抑制影响。全面分析反拨效应，有利于英语老师在教学过程中趋利避害，有效开展教学活动。
一、积极的反拨效应
语言测试与语言教学活动同时出现并为之服务，因此，它无疑是语言教学活动的风向标。随着国际化水平的提高，对学生的外语交际能力的要求越来越高，这在无形中迫使四级测试更加侧重对语言交际能力的考察。例如，四级考题不再像高考英语试题，语法类“死”题目颇多。最新改革的四级试题明显增加了对听力的考察，这将直接转变教师和学生以往的教学侧重点。四级考试的方向和动态直接决定着大学英语教学的走向，其表现为：（1）教师更加注重培养学生的交际英语，他们开始反思以往的教学活动，而不再进行“填鸭式”的语法灌输；（2）学生不再机械地学习，而开始尝试发现性学习，通过情景剧表演，看电影等多种形式学习生活中的真实英语。
二、消极的反拨效应
四级考试不可避免的也存在一些负面效应。当大学生们纷纷将四级证书视为日后就业的敲门砖，当各大学将四级通过率视为评价大学英语教学质量的唯一指标，英语教和学的过程就发生了本质的改变。本应以学生的成人成才为依据的课程设置和教案设计都可能变成以考试为准绳。英语交际能力的培养只能沦为一句空洞的口号。目前，许多大学将学生的毕业证书和四级考试成绩直接关联，迫使本应“快乐的”英语学习变成了“郁闷的”压力集合体。早有研究表明，兴趣是一切学习的最优老师，任何没有兴趣只有压力的学习都将事倍功半。
三、反拨效应对大学英语教学的启示
新旧四级对学生、老师、教案设计、课程设置乃至英语研究都有深远的反拨效应。大学英语教师受其影响会调整教学活动、转变教师角色并改变教学法运用，学生也将变更学习方法、考试态度以及作息时间。如果处理得当，消极的反拨效应可能转变为积极的效应，反之，大学英语教学也可能演变成为以考试为中心的应试教育，背离了素质教育的宗旨。辜向东（2007）在研究中指出：“大学英语四、六级考试的负面反拨效应主要是考试使用者对该考试的误用造成的，不是考试本身引起的。”因此，大学英语教师应该时常对教学活动进行反思，并从以下几个方面对四级的反拨效应做到趋利避害：
第一，加强对大学英语教材的研究，找到教材和四级考试的切合点。大学英语教材是为培养学生的综合素质而编订的优质学习材料，它不仅能帮助学生巩固基础知识，还能提高学生的学习兴趣和交际水平。如果英语教师在课堂上能做到娴熟地在教材和考试之间转换，在无形中会提高学生对大学英语教材的重视。学生不再将各类四级考试辅导用书视为金科玉律，有利于学生自觉学习，无压力学习，端正学习态度。对大学英语教材的最大限度使用，将在最大程度上减少学习资源的浪费。
第二，提高学生学习英语的热情，改变传统的说教式教学。刘润清（1999）认为学生的兴趣、潜能和学习目的都对学生的学习活动有直接和间接两方面的影响，其中兴趣的影响最大。作为英语老师，应该通过调整教学模式，改变传统的教学方式，将学生的多方面的感官调动起来，达到促进其自觉主动地进行发现学习。另外，加强与学生的沟通，了解学生的学习动机，帮助学生形成学习英语的内部动机，即通过学习英语了解外国文化、增长见识并开阔视野。防止学生形成学习英语的外部动机，即通过学习英语获得四级考试证书。
第三，重新考虑大学英语四级考试结果的重要性，将教与学的重心转向学习本身，而非考试。新的四级考试相对于旧四级而言无疑有着更多的积极反拨和更少的消极反拨，无论是从考试内容而言，还是考试结果呈现的方式而言（新四级不再给学生颁发通过证书，而仅仅提供考试各项的分数）。倘若大学不再将四级成绩与毕业挂钩，让学生轻松学习，是不是会给大学英语教学带来新的春天？笔者认为这将使得大学英语学习出现严重的两极分化结果，爱好英语的学生有更多的自主学习空间，不再受考试限制，然而相当一部分学生可能就此放弃英语学习。因此，如何找到一个备考四级和轻松学习英语的切合点，如何定位四级考试的重要性，必将是一个长久的话题。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
参考文献：
[1]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报，2007.13.4.
[2]黄大勇，杨炳钧.语言测试反驳效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.
[3]刘润清. 论大学英语教学[M]. 外语教学中与研究出版社，1999.
[4]袁荣，雷蔚茵. 语言测试的反驳效应与外语教学[J].天水师范学院学报， 2009（11）.