【案例背景】
　　汉字是音形义与思维直接联系的独立的表意系统，是民族文化的化石，蕴藏着丰富的文化内涵。在识字教学中应有效利用汉字的音形义结合，追本溯源，分析字体的来源，清楚字义。这样才能使学生更好掌握汉字，触类旁通。但笔者发现，许多教师的课堂中出现了随意解读的现象，要么给字加加减减，换换偏旁，要么只顾营造情境，不解字义。看似学生兴趣浓厚，识字积极，其实学生的“兴趣”由教师营造的情境而生，并非因文字本身所引发。这样的“识字兴趣”只是让学生在机械的朗读中粗记了字形，在一定程度上把汉字的音形义割裂开，扼杀了汉字本身的文化魅力。这样的识字效果就如灰尘轻落心间，轻轻一抚，便烟消云散。这也是一二年级学生学习生字出现“学得多，忘得快”的原因。因此，汉字学习过程中，我们应充分发掘、利用它自身拥有的内涵与意义，让每一个汉字如一记记重锤敲打学生心头，烙在学生心间。
　　2012年校公开课中，笔者上了人教版二上的《称赞》一课。三年后的校全员赛课中，我又选了这一课。自新课程标准发布后，识字写字成为了第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教学阶段的重要内容。虽然，相隔三年的两堂课都响应号召，把重点落在了字词的教学上。但识字目标的不同，使得结果也截然不同。现以两次开课《称赞》来作管中窥豹。
　　【案例一】
　　片段一：创设情境学“刺猬”“獾”。
　　师：同学读得真认真，老师要带上你们坐上火车去森林里玩喽。出示图片：火车和汽笛声。师：只要读准了每节车厢上的生字，你就可以坐上火车了。生：刺猬，瞧，板凳，粗糙，椅子，傍晚。师：坐上火车出发吧，（配上火车声）火车带着我们，穿过河流，越过高山，大森林终于到了。瞧，森林里的小动物来迎接你们了。师：谁来跟它打打招呼？生1：小刺猬。生2：小刺猬。生3：小獾。师：一起来打打招呼。生齐读。
　　反思：课始，笔者就创设了个好玩的情境。以形象直观的多媒体图片进行辅助，配上逼真的音响效果，学生很快被带入情境中去。他们兴趣盎然地认读车厢上的生字，积极地跟小刺猬、小獾打招呼，在反复认读中识记生字。在学习板凳一词时，通过配图形象直观地认“板凳”，再让学生读准字音，并引导他们通过加一加、联系生活等方法识记生字。不难发现，笔者在识字教学策略上费了一番心思，通过营造欢悦愉快的学习氛围，以激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中得。以及引导学生进行多种识字方法认识生字。回想当时的课堂：教学流畅，课堂活跃，扎实读写认，也得到当时听课老师的一致好评。
　　既然缺失了“涵义”，笔者就此进行弥补。因此，有了如下教学实践。
　　【案例二】
　　片段二：学“刺猬”“獾”。
　　师：同学，今天我们来学习一个很温暖的故事。请读题目《称赞》。学生读，齐读。师：请翻开语文书第85页。正确朗读课文，遇到难读的句子多读几次。遇到不认识的字，请文中的小树叶帮忙。读完课文想一想：是谁称赞了谁？生交流：小刺猬称赞小獾。师：还有吗？生：小獾也称赞了小刺猬。师：你称赞我，我称赞你，这就是相互称赞。师：今天，故事中的小动物来到我们教室了。师：谁来跟它打打招呼。生：刺猬。师拿出卡片猬：当它一个人时，读四声。跟刺一起时，要读好轻声。生再读刺猬。师：孩子们，仔细看看，小刺猬身上有什么呀？生：许多尖尖的刺。师：是啊，你看这些尖尖的刺，就像一把把锋利的小刀。（同时点红立刀旁）。师：你发现了什么？生：所以刺是立刀旁。生：我知道了刺为什么是立刀旁了，因为那么刺就像刀一样。生：老师，我知道小刺猬就靠这些尖尖的刺去摘苹果了。它摘了苹果就可以用刺扎住背回家。师：是啊，这刺作用可真不小。我们得好好记一记。齐读“刺”。
　　反思：学习汉字犹如进食米饭，需慢慢嚼，细细品，方能咀出汉字之香醇美味。若囫囵吞枣，不但不知其味，还可能因咽而厌之。在教学“刺”时，笔者从现有的图出发，直观形象地引导学生发现刺猬身上的刺尖尖的就像一把把锋利的刀。学生恍然大悟为何刺是立刀旁，明白了偏旁的表意，知晓了刺的用途。这样一来，“刺”的音形义巧妙结合，完整地传递给学生。在学生脑海中建立起一个完整的识字体系。在这一过程中，学生的思维被激活，他们享受到一种思考的快乐。
　　虽然本节课教学情境营造很少。但课上，学生的学习积极性却一路高涨，思维活跃，发言积极。我想不仅因为枯燥的识字过程变得丰富了，学生感受汉字的韵味。更是由于在课堂中，学生亲历了知识的产生与形成，在学习中享受到乐趣。
　　【深度思考】
　　汉字音美以感耳，形美以感目，意美以感心。要想落实低段识字教学，提高学生识字能力，在识字教学中不仅要引导学生“辨其形”，更应让他们“知其义”。以下是笔者的几点浅见。
　　（一）思索，享字中趣
　　《语文课程标准》指出“语文教学应该激发学生的兴趣”，要让学生对“学习汉字有深厚的兴趣。”著名心理学家皮亚杰也曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见学习兴趣的重要性。但笔者认为兴趣不光靠营造的情境来驱使，要在学习中激活学生的思维，在学习中享受习得带来的快乐。这种学习兴趣才会持续让学生保持兴奋。
　　（二）揣摩，赏字中画
　　说文解字中写道：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文；其后形声相益，即谓之字。文者物象之本，字者言孳乳而浸多也。”被称之为文的像形字乃汉字之母，字皆是在文的基础上派生而出。可以说汉字本身就是一幅图像，具有鲜明的形象。因此，在识字教学中，教师可以通过想象画面，故事串联、古今字演变，视频等引领学生读懂字中画。
　　（三）类推，析字中义
　　“教是为了不教”，教学生字最终是为了让学生能够独立识字。为了缩短这个过程，实现学生独立、主动识字的目标，最重要的是让学生掌握学习汉字的方法，发现其中的规律。
　　上述案例中，執教“凳”字，我先让学生用自己方法记住“凳”，再结合图片发现“几”的表意，从而更贴切理解“凳”的“形”和“义”，最后设计了猜同类字读音环节。一方面引导学生举一反三。另一方面，意在迁移识字方法培养学生后续自主识字。在学习猬和獾时，我采用偏旁归类识字，让学生再积累有反犬旁的字。这样，学生的识字面开阔了，积累丰富了。对他们的遣词造句，言语表达也有着不可小觑的作用。
　　【结语】
　　总之，汉字承载着中华文明的精神。作为语文老师，发扬汉字的文化魅力，责无旁贷。因此，在小学识字教学中，要“辨其形”，更应“知其义”，展现汉字的独特魅力。陈寅恪先生说：“一个汉字就是一部文化史。”我们一起去打开这部辉煌的史著，让汉字的光彩永远熠熠生辉。