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《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体地位，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
但以集体授课为主的英语课堂教学形式中普遍存在着“教师讲得多，学生活动少”、“教师重复多，学生收获少”等现象。这就迫切需要体现学生主体，提高学生兴趣的教学方式——合作学习。在英语课堂中的体现就是要让学生在探究和讨论中升华自己。作为一名英语教师怎么才能让学生的主体真正发挥出来，让课堂讨论更具有时效性？笔者结合自己的教学实际谈一下以下几点见解：
一、如何组织学生讨论最有效
1.科学划分学习小组，合理分配角色。学生的讨论探究离不开小组合作，科学划分班内学习小组是学生实现探究任务的有效保证。所以学习小组的划分显得极其重要。因而学习小组或讨论小组的划分应根据课堂的不同的讨论话题做不同的变化。更重要的是要根据学生的不同特点及英语实际水平，对学生加以分层，让他们承担不同的任务与角色，使每个学生都有发言的机会，都有展现自我的可能。让每个学生都真正参与其中，有所收获。在实际教学中，我在划分小组时，主要采用pair work和group work两种形式，并注意不同层次学生搭配。例如，在学习Book2 Unit2 The Olympic Games时，我提出话题“Are the Olympic Games important to our society？”，让各小组展开讨论，交流意见，而后全班分出正方和反方小组，就此话题进行辩论。同时，在英语教学中，应根据不同的课型采取不同的讨论形式。
2.课前小组预习与合作讨论。教师根据教材内容事先提供相关材料，材料的选取可以是报纸或者从网络上选取材料，或者让学生自己收集相关材料。利用手头材料让学生以八个人为一小组进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，完成任务，培养能力。例如，在学习Book3 Unit1 Festivals around the world时，结合节日这一学生熟悉的话题，我让学生收集尽可能多的节日，并完成相关问题。通过以上活动，学生可以了解更多的节日知识并进一步明确节日在日常生活中的作用，提升学生的民族自豪感。
二、如何调控组织学生讨论过程
课堂是学生学习的主阵地，是学生学习的关键。而学生的课堂探究讨论效果好坏决定教学任务的完成与否。在进行小组教学中，教师的角色应该从传统的主宰者变成真正的主导者， 成为课堂探讨知识的一员。老师在课内探究时主要的角色可以归类为以下几类：
1.组织者。任何一堂课，教师组织课堂的作用不可缺少。没有教师的组织，这堂课即便看似热闹非凡，也很难实现教学目标。所以每一堂课，教师必须站在组织者的位置上，为学生设计好不同时间所要做的事情，并且要让学生明确以何种方式进行。例如，在一堂课中，哪些环节需要学生去讨论？哪些环节进行pair work？哪些环节需要学生进行group work？ 在不同的环节中，如何对学生进行角色分工？这一系列情况都需要教师在课前就应该设计好并在课堂中组织好，只有这样才能收到事半功倍的课堂效果。
2.答疑者。课内讨论探究要收到好的效果的一个很重要的前提就是在探究之前让学生明确接下来要讨论探究什么，同时在探究的过程中，学生会不时遇到这样那样的疑难（从用词的表达到知识的扩充）需要教师在课堂上随时解答。在这个过程中，教师应该把自己当做一个参与者，让学生不要有紧张和拘束感。
3.评价者。在学生探究讨论并汇报自己探究成果后，教师应该给与学生不同形式的评价，这个评价可以是对某个同学的，也可以是对小组的整体评价，甚至是对班级全体同学的总体评价。但评价时要注意以下几方面：
（1）评价要以激励性的语言为主，少说或不说批评性的语言。在日常教学中，教师只有时刻发现学生的优点，并给与及时表扬，才能够激发学生的求知欲和参与课堂的热情，才能够树立起学生参与课堂的信息。而教师对学生的激励可以是给予认可的语言：Well done！ Trust youself！ Keep your courage！ Believe yourself！ Do better than expected…，也可以是一个认可的微笑或点头，或者是掌声的鼓励……对于学生课堂中出现的不足，作为教师应该尽量采取委婉的方式给予提出或更正，尤其是对成绩差的学生更要注意提出的方式方法，以免挫伤学生的积极性。
（2）对学生或小组的评价要及时恰当。一堂课的评价不应该集中到最后去评价，应该在课堂中给予适时的评价。评价的对象可以是学生个人也可以是小组。对学生的适时评价可以激发学生参与的热情;而对小组的评价可以促进学生小组的凝聚力，进而提升学生合作探究的积极性。
三、明确“组织学生讨论”所达到的效果与目标
课堂讨论的最终目的是要完成教学内容，让学生在探究中掌握知识，并提升自己的各种能力与素质。所以课堂教学中的讨论探究必须为课堂教学服务，以不同的形式来实现课堂教学的目标。在实际教学中我们可以看出， 不管出于何种心思，学生在选择开放性题目时往往不是发自内心的去选，而是考虑怎么做才对。所以我让学生就不同的选项展开讨论。使学生明确选项的真正含义， 养成良好的思维习惯。
真正让学生在英语课堂中的探究和讨论中升华自己，就需要教师时刻关注学生并以不同的形式让学生在学习时乐在其中，真正实现课堂“活”起来，同时又让学生有所提高，让课堂“实”起来。
但以集体授课为主的英语课堂教学形式中普遍存在着“教师讲得多，学生活动少”、“教师重复多，学生收获少”等现象。这就迫切需要体现学生主体，提高学生兴趣的教学方式——合作学习。在英语课堂中的体现就是要让学生在探究和讨论中升华自己。作为一名英语教师怎么才能让学生的主体真正发挥出来，让课堂讨论更具有时效性？笔者结合自己的教学实际谈一下以下几点见解：
一、如何组织学生讨论最有效
1.科学划分学习小组，合理分配角色。学生的讨论探究离不开小组合作，科学划分班内学习小组是学生实现探究任务的有效保证。所以学习小组的划分显得极其重要。因而学习小组或讨论小组的划分应根据课堂的不同的讨论话题做不同的变化。更重要的是要根据学生的不同特点及英语实际水平，对学生加以分层，让他们承担不同的任务与角色，使每个学生都有发言的机会，都有展现自我的可能。让每个学生都真正参与其中，有所收获。在实际教学中，我在划分小组时，主要采用pair work和group work两种形式，并注意不同层次学生搭配。例如，在学习Book2 Unit2 The Olympic Games时，我提出话题“Are the Olympic Games important to our society？”，让各小组展开讨论，交流意见，而后全班分出正方和反方小组，就此话题进行辩论。同时，在英语教学中，应根据不同的课型采取不同的讨论形式。
2.课前小组预习与合作讨论。教师根据教材内容事先提供相关材料，材料的选取可以是报纸或者从网络上选取材料，或者让学生自己收集相关材料。利用手头材料让学生以八个人为一小组进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，完成任务，培养能力。例如，在学习Book3 Unit1 Festivals around the world时，结合节日这一学生熟悉的话题，我让学生收集尽可能多的节日，并完成相关问题。通过以上活动，学生可以了解更多的节日知识并进一步明确节日在日常生活中的作用，提升学生的民族自豪感。
二、如何调控组织学生讨论过程
课堂是学生学习的主阵地，是学生学习的关键。而学生的课堂探究讨论效果好坏决定教学任务的完成与否。在进行小组教学中，教师的角色应该从传统的主宰者变成真正的主导者， 成为课堂探讨知识的一员。老师在课内探究时主要的角色可以归类为以下几类：
1.组织者。任何一堂课，教师组织课堂的作用不可缺少。没有教师的组织，这堂课即便看似热闹非凡，也很难实现教学目标。所以每一堂课，教师必须站在组织者的位置上，为学生设计好不同时间所要做的事情，并且要让学生明确以何种方式进行。例如，在一堂课中，哪些环节需要学生去讨论？哪些环节进行pair work？哪些环节需要学生进行group work？ 在不同的环节中，如何对学生进行角色分工？这一系列情况都需要教师在课前就应该设计好并在课堂中组织好，只有这样才能收到事半功倍的课堂效果。
2.答疑者。课内讨论探究要收到好的效果的一个很重要的前提就是在探究之前让学生明确接下来要讨论探究什么，同时在探究的过程中，学生会不时遇到这样那样的疑难（从用词的表达到知识的扩充）需要教师在课堂上随时解答。在这个过程中，教师应该把自己当做一个参与者，让学生不要有紧张和拘束感。
3.评价者。在学生探究讨论并汇报自己探究成果后，教师应该给与学生不同形式的评价，这个评价可以是对某个同学的，也可以是对小组的整体评价，甚至是对班级全体同学的总体评价。但评价时要注意以下几方面：
（1）评价要以激励性的语言为主，少说或不说批评性的语言。在日常教学中，教师只有时刻发现学生的优点，并给与及时表扬，才能够激发学生的求知欲和参与课堂的热情，才能够树立起学生参与课堂的信息。而教师对学生的激励可以是给予认可的语言：Well done！ Trust youself！ Keep your courage！ Believe yourself！ Do better than expected…，也可以是一个认可的微笑或点头，或者是掌声的鼓励……对于学生课堂中出现的不足，作为教师应该尽量采取委婉的方式给予提出或更正，尤其是对成绩差的学生更要注意提出的方式方法，以免挫伤学生的积极性。
（2）对学生或小组的评价要及时恰当。一堂课的评价不应该集中到最后去评价，应该在课堂中给予适时的评价。评价的对象可以是学生个人也可以是小组。对学生的适时评价可以激发学生参与的热情;而对小组的评价可以促进学生小组的凝聚力，进而提升学生合作探究的积极性。
三、明确“组织学生讨论”所达到的效果与目标
课堂讨论的最终目的是要完成教学内容，让学生在探究中掌握知识，并提升自己的各种能力与素质。所以课堂教学中的讨论探究必须为课堂教学服务，以不同的形式来实现课堂教学的目标。在实际教学中我们可以看出， 不管出于何种心思，学生在选择开放性题目时往往不是发自内心的去选，而是考虑怎么做才对。所以我让学生就不同的选项展开讨论。使学生明确选项的真正含义， 养成良好的思维习惯。
真正让学生在英语课堂中的探究和讨论中升华自己，就需要教师时刻关注学生并以不同的形式让学生在学习时乐在其中，真正实现课堂“活”起来，同时又让学生有所提高，让课堂“实”起来。