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摘 要：多媒体互动式教学，是一种交互作用强烈的合作性学习活动，旨在以学习者为中心，创设师生角色互换、双向沟通的情境，将学习的责任转向学生，促使学生积极地投入讨论、创造性地参与教学，形成教学的良性互动。
关键词：《中国现当代文学》；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-01
《中国现当代文学》作为高职高专院校语文教育专业的专业基础课，在教学上一直以来，其教学模式大都以教师为主体，以教师授课为目的。教师讲学生听，二者严重脱节。学生在课堂上缺乏思考的机会，被动地接受理论知识。而教师难以兼顾课堂上学生的状态。上课时学生不认真听讲，不记笔记，严重影响了教师的教学质量和学生的学习质量。
一、设计教学计划
互动式探究教学，首要一步是做好统筹安排，提前制订计划，师生心中有数。例如，我设计现代文学课程上半学年的教学计划，互动的重要项目有：鲁迅《阿Q正传》教师多媒体讲演示范；《伤逝》讨论课；世纪末鲁迅论争，分角色正反辩论；现代自由体白话诗、新格律诗与象征主义诗歌朗诵和多媒体鉴赏；《骆驼祥子》小说与电影中祥子与虎妞形象比较讨论等等。教学设计重在进行共时和历时的比较研究。
二、授课内容“少而精”，实现师生互动
在有限的学时内，在教学中要实现师生互动，教师的讲课内容就必须“少而精”。在我校所有老师的课堂上，最后十五分钟都是“预习指导”环节，这看似简单的十五分钟，其实对教师有着很高的要求。因为要做好预习指导，教师必须有较长时间的教学准备过程，要博览群书和研究探索，自己掌握的知识必须丰富、充实，接着，在大量准备的基础上，要把最精髓、最重要的知识“点”出来，让学生去学习、学思考。
好的预习指导是好的课堂的开始，好的预习指导马上能引起学生的学习兴趣；如我在指导学生预习萧红《小城三月》的时候，在介绍了萧红的身世和萧红小说的特点后，我对学生说:“我看《小城三月》的时候想到了《楚辞》中的这两句诗‘沅有芷兮醴有兰，思公子兮未敢言’‘山有木兮木有枝，心念君兮君不知’ ，有人说这是一种很有东方韵味的爱情，同学们课下认真研读小说，请下节课谈谈你是怎样看待翠姨和她的爱情的？”，这个问题立即就引起了同学们的兴趣，果然在下次的课堂上同学们表现的很热烈，很多同学都踊跃发表自己的看法，我想这大概就是成功的预习指导吧。
在《中国现代文学作品选》中选取了很多现代名作家的作品，其中一些作品的争议是很大的，如郁达夫的作品、周作人的作品等，我在教学中并没有让学生把目光仅仅限定在对他们的一般性评价上，而是鼓励学生们多去读书、多收集资料，大胆的发表自己的看法。我鼓励同学们：对文学的观点没有对错，而是要敢于提出自己的主张。在我的鼓励下，课堂上经常出现争鸣的局面，气氛非常热烈。如在讲周作人的散文的时候，同学们并没有因为周作人是一个“汉奸文人”而简单的否定他的作品，相反，同学们从不同的角度分析了周作人的文章，如从周作人的身世、周作人的性格、家庭、和鲁迅的对比、散文的独特性等，表现出很强的自主学习能力。
三、激发学生互动讨论
（一）催生情境：现代文学课总体目标旨在提高学生的文学鉴赏水平。鉴赏能力的提高有赖于接受者的参与、交流和体验。文学课教师首先要善于调动学生的情感反应，移情代入作者身份，促使学生思考、体验作品，从文学中发现语言、结构的魅力和思想的火花。
（二）设疑为本：“疑”是思维的起点，善于设疑，一石激起千重浪，可以迅速活跃课堂气氛，形成众声喧哗对话讨论的局面。提问既要针对教学目的提问，有的放矢，也要把握问题难易度。提前一次课就要提出预习问题，学生有备而来，才能主动发言，积极思维。同时鼓励学生自己提出问题。例如，对于《伤逝》，我先提出核心问题，涓生该不该对子君说“我不再爱你了”？再提出文本细读疑问：子君同居前以戒指入股，之后用什么入股？为什么小说提到《挪拉》、《海的女儿》？为什么叙述小狗“阿随”？小说如何叙述子君的眼神？
（三）活跃气氛：互动讨论前，教师可以先介绍相关的知识背景，如社会背景、作者创作背景、情感动机等。然后逐步引导学生主动开口发言。当有些发言缺乏主题或偏离话题时，教师要适时控制，免得冷场。但不批判错误观点，而是积极引导，要鼓励学生大胆表达见解。
四、利用网络交流互动
网络时代信息发展迅猛，为师生信息交流互动提供了最为有利的条件。“《伤逝》这课，老师讲得真是太精彩了，引发了大家对深层次问题的思考，希望您多上这样的互动课”；“老师在课前让我们思考我心目中的鲁迅，其他同学的观点确实让我大吃一惊，羡慕不已”；“以前读完《 狂人日记 》只体会到它批判封建礼教吃人的本质，现在学会了分析其语言和结构”；“这次讲《潘先生在难中》，老师让我们找细节分析潘先生的性格，通过互动的方式引发我们自主的学习和投入，挺好”。
学生的建议帮助我及时调整思路，补缺、改进、“中国文学与外国文学是分不开的，希望老师以后在讲述课文时多进行中、外文学的比较”；“时间允许的话，截取一些经典作品的片断让我们观看”；“希望您分析作品时，再多分析隐藏在字句里的作家的深意”；“我觉得上课时讲到一些作家或作品时，如能配上相关的影视片段的话，同学们的印象会更深刻”。
通过这种在网上的交流，不仅促进了我对教学的深入研究，更沟通了我们师生之间的情谊。
关键词：《中国现当代文学》；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-01
《中国现当代文学》作为高职高专院校语文教育专业的专业基础课，在教学上一直以来，其教学模式大都以教师为主体，以教师授课为目的。教师讲学生听，二者严重脱节。学生在课堂上缺乏思考的机会，被动地接受理论知识。而教师难以兼顾课堂上学生的状态。上课时学生不认真听讲，不记笔记，严重影响了教师的教学质量和学生的学习质量。
一、设计教学计划
互动式探究教学，首要一步是做好统筹安排，提前制订计划，师生心中有数。例如，我设计现代文学课程上半学年的教学计划，互动的重要项目有：鲁迅《阿Q正传》教师多媒体讲演示范；《伤逝》讨论课；世纪末鲁迅论争，分角色正反辩论；现代自由体白话诗、新格律诗与象征主义诗歌朗诵和多媒体鉴赏；《骆驼祥子》小说与电影中祥子与虎妞形象比较讨论等等。教学设计重在进行共时和历时的比较研究。
二、授课内容“少而精”，实现师生互动
在有限的学时内，在教学中要实现师生互动，教师的讲课内容就必须“少而精”。在我校所有老师的课堂上，最后十五分钟都是“预习指导”环节，这看似简单的十五分钟，其实对教师有着很高的要求。因为要做好预习指导，教师必须有较长时间的教学准备过程，要博览群书和研究探索，自己掌握的知识必须丰富、充实，接着，在大量准备的基础上，要把最精髓、最重要的知识“点”出来，让学生去学习、学思考。
好的预习指导是好的课堂的开始，好的预习指导马上能引起学生的学习兴趣；如我在指导学生预习萧红《小城三月》的时候，在介绍了萧红的身世和萧红小说的特点后，我对学生说:“我看《小城三月》的时候想到了《楚辞》中的这两句诗‘沅有芷兮醴有兰，思公子兮未敢言’‘山有木兮木有枝，心念君兮君不知’ ，有人说这是一种很有东方韵味的爱情，同学们课下认真研读小说，请下节课谈谈你是怎样看待翠姨和她的爱情的？”，这个问题立即就引起了同学们的兴趣，果然在下次的课堂上同学们表现的很热烈，很多同学都踊跃发表自己的看法，我想这大概就是成功的预习指导吧。
在《中国现代文学作品选》中选取了很多现代名作家的作品，其中一些作品的争议是很大的，如郁达夫的作品、周作人的作品等，我在教学中并没有让学生把目光仅仅限定在对他们的一般性评价上，而是鼓励学生们多去读书、多收集资料，大胆的发表自己的看法。我鼓励同学们：对文学的观点没有对错，而是要敢于提出自己的主张。在我的鼓励下，课堂上经常出现争鸣的局面，气氛非常热烈。如在讲周作人的散文的时候，同学们并没有因为周作人是一个“汉奸文人”而简单的否定他的作品，相反，同学们从不同的角度分析了周作人的文章，如从周作人的身世、周作人的性格、家庭、和鲁迅的对比、散文的独特性等，表现出很强的自主学习能力。
三、激发学生互动讨论
（一）催生情境：现代文学课总体目标旨在提高学生的文学鉴赏水平。鉴赏能力的提高有赖于接受者的参与、交流和体验。文学课教师首先要善于调动学生的情感反应，移情代入作者身份，促使学生思考、体验作品，从文学中发现语言、结构的魅力和思想的火花。
（二）设疑为本：“疑”是思维的起点，善于设疑，一石激起千重浪，可以迅速活跃课堂气氛，形成众声喧哗对话讨论的局面。提问既要针对教学目的提问，有的放矢，也要把握问题难易度。提前一次课就要提出预习问题，学生有备而来，才能主动发言，积极思维。同时鼓励学生自己提出问题。例如，对于《伤逝》，我先提出核心问题，涓生该不该对子君说“我不再爱你了”？再提出文本细读疑问：子君同居前以戒指入股，之后用什么入股？为什么小说提到《挪拉》、《海的女儿》？为什么叙述小狗“阿随”？小说如何叙述子君的眼神？
（三）活跃气氛：互动讨论前，教师可以先介绍相关的知识背景，如社会背景、作者创作背景、情感动机等。然后逐步引导学生主动开口发言。当有些发言缺乏主题或偏离话题时，教师要适时控制，免得冷场。但不批判错误观点，而是积极引导，要鼓励学生大胆表达见解。
四、利用网络交流互动
网络时代信息发展迅猛，为师生信息交流互动提供了最为有利的条件。“《伤逝》这课，老师讲得真是太精彩了，引发了大家对深层次问题的思考，希望您多上这样的互动课”；“老师在课前让我们思考我心目中的鲁迅，其他同学的观点确实让我大吃一惊，羡慕不已”；“以前读完《 狂人日记 》只体会到它批判封建礼教吃人的本质，现在学会了分析其语言和结构”；“这次讲《潘先生在难中》，老师让我们找细节分析潘先生的性格，通过互动的方式引发我们自主的学习和投入，挺好”。
学生的建议帮助我及时调整思路，补缺、改进、“中国文学与外国文学是分不开的，希望老师以后在讲述课文时多进行中、外文学的比较”；“时间允许的话，截取一些经典作品的片断让我们观看”；“希望您分析作品时，再多分析隐藏在字句里的作家的深意”；“我觉得上课时讲到一些作家或作品时，如能配上相关的影视片段的话，同学们的印象会更深刻”。
通过这种在网上的交流，不仅促进了我对教学的深入研究，更沟通了我们师生之间的情谊。