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摘 要:低年级小数教学中教师要根据儿童的年龄和心理特征,运用适当的教学方法和技巧采用多种教学手段创设教学情境,以实际生活引导学生自主探索,培养其动手操作能力,以激励性教学手段提高学习兴趣,达到有效教学的目的。
关键词:情境 实际 操作 激励
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0099-01
小学低年级学生好奇心强,有强烈的竞争意识但意志力薄弱,注意力容易分散。因此,小学低年级的数学教学,不仅要求教师有较强的专业知识水平,更需要教师有一定的教学方法和技巧,要善于利用多种教学手段,精心而巧妙地创设情景,激发学生学习的兴趣。教师还要学会开发利用课程资源,成为学生利用课程资源的引导者,引导学生主动参与自主学习。
一 创设情景,激发兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”而“兴趣又是最好的老师”。良好的教学情景能唤起学生强烈的求知欲,激发学生的学习兴趣。
低年级数学教材中有很多图,这些内容丰富且极具儿童情趣的主题图,更能引起儿童的注意,同时也为我们的教学设计提供了丰富的课程资源。因此,教学中要充分利用主题图创设情境,充分发挥学生的想象力,不断地求异创新,提高学习的兴趣。
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,对于具体形象的实物比较感兴趣。因此能展现动感图画的多媒体课件在创设教学情境中,也起到了重要的作用。把教学内容制作成生动有趣的课件,用动画的形式表现出来,不仅使学生比较容易理解和接受,对抽象概括能力的培养也起到了积极的作用,激起了学生的学习兴趣。
玩乐是孩子的天性,游戏教学就应运而生,儿童的活动和学习是从游戏开始的,在游戏中儿童的身体得到锻炼,情感得以满足,智力也会随之发展。在教学“第几”时,创设这样一个游戏情景,让5个学生排成一排扮演乘客,另一位学生扮演售票员,售票员叫到第几位就该相应位置的乘客去购票,其他学生也争先恐后要参加。这节课达到了“在玩中学,在学中玩”的目的,学生的学习热情高涨。
二 联系实际,主动探索
如果说数学让学生感到很陌生,那么每天的实际生活却是他们非常熟悉的,而数学源于生活又用于生活,如果将数学知识与实际生活密切结合起来,会让他们感到数学就在身边,于是会主动去亲近它、观察它、研究它,对学生更好地认识数学,学好数学,培养抽象思维能力等方面都起到了重要的作用,也能激起学生对知识探索的强烈愿望。所以,教师要善于捕捉生活中的数学现象,结合课堂教学内容,挖掘数学知识的生活内涵。讲“元、角、分”的简单计算时,我问学生:“你们买的铅笔多少钱一支?”1角、2角、5角的都有人买,我又问“如果1角钱一支,买两支该多少钱?”学生很快就能算出1角+1角=2角,这时我又提出“如果买一支2角的和一支5角的铅笔,你们帮我算算要多少钱?”学生便开始自己去尝试探究,并主动去探究买两支5角的铅笔的价钱等。
三 动手操作,体验成功
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”动手实践是有效学习的重要方式之一。既符合儿童的心理特征,又可以吸引他们把注意力集中到课堂教学活动中来。低年级学生注意力很容易转移,若能让他们亲自动手做一做、画一画、涂一涂等,积极性会更高。在动手操作中,思维和想象最为活跃,能够获得直接经验和亲身体验,使他们学会去找有规律的现象,从而获得数学知识,教学效果会更好。如在教学《认识图形》时,可以让学生找出课本中的正方形、三角形等,并把相同的图形涂上相同的颜色,这样学生的注意力就会高度集中起来,当知道自己做对了,会感到很快乐,很兴奋,而且还能够识别身边的图形,通过实际的操作活动,学生获得了成功的体验,学习的积极性自然就提高起来。
四 激励评价,有效教学
学生都希望得到老师的赞赏。苏霍姆林斯曾说过:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起,教师就应该善于发现,并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”尤其是低年级学生,他们都想受到老师的表扬,因此,教师应该适时适当地运用激励性语言给予评价,要看到每位学生的长处,善于发现他们言行中的闪光点。特别是学习上困难的学生,常常有自卑心理,在老师面前显得有些胆怯,要他们回答问题时,会怕自己答错被老师骂,被同学笑,甚至会答的题都不敢说,内心往往不安。这时,老师可以用“你行的、你会很棒的”这类语言鼓励他,当学生答错了,老师用“你已经做的很好了,下次再努力”等语句来激励他,如果他做对了,老师可以向全班学生说“他做的非常好,我们大家要向他学习”。这样,学生会感到老师在赞赏他,同学在羡慕他,觉得老师很容易亲近,会让紧绷的心放松下来,会有一种荣誉感,增强了自信心,同时也有了学习的动力。其他学生看到别人受表扬了,也纷纷举手回答问题,这样让教学效率事半功倍,达到了有效教学的目的。
可见,只有在教学中灵活运用多种适合儿童年龄及心理特征的教学方法,才能让他们从“要我学”变为“我要学”,才能真正做到有效教学。
关键词:情境 实际 操作 激励
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0099-01
小学低年级学生好奇心强,有强烈的竞争意识但意志力薄弱,注意力容易分散。因此,小学低年级的数学教学,不仅要求教师有较强的专业知识水平,更需要教师有一定的教学方法和技巧,要善于利用多种教学手段,精心而巧妙地创设情景,激发学生学习的兴趣。教师还要学会开发利用课程资源,成为学生利用课程资源的引导者,引导学生主动参与自主学习。
一 创设情景,激发兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”而“兴趣又是最好的老师”。良好的教学情景能唤起学生强烈的求知欲,激发学生的学习兴趣。
低年级数学教材中有很多图,这些内容丰富且极具儿童情趣的主题图,更能引起儿童的注意,同时也为我们的教学设计提供了丰富的课程资源。因此,教学中要充分利用主题图创设情境,充分发挥学生的想象力,不断地求异创新,提高学习的兴趣。
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,对于具体形象的实物比较感兴趣。因此能展现动感图画的多媒体课件在创设教学情境中,也起到了重要的作用。把教学内容制作成生动有趣的课件,用动画的形式表现出来,不仅使学生比较容易理解和接受,对抽象概括能力的培养也起到了积极的作用,激起了学生的学习兴趣。
玩乐是孩子的天性,游戏教学就应运而生,儿童的活动和学习是从游戏开始的,在游戏中儿童的身体得到锻炼,情感得以满足,智力也会随之发展。在教学“第几”时,创设这样一个游戏情景,让5个学生排成一排扮演乘客,另一位学生扮演售票员,售票员叫到第几位就该相应位置的乘客去购票,其他学生也争先恐后要参加。这节课达到了“在玩中学,在学中玩”的目的,学生的学习热情高涨。
二 联系实际,主动探索
如果说数学让学生感到很陌生,那么每天的实际生活却是他们非常熟悉的,而数学源于生活又用于生活,如果将数学知识与实际生活密切结合起来,会让他们感到数学就在身边,于是会主动去亲近它、观察它、研究它,对学生更好地认识数学,学好数学,培养抽象思维能力等方面都起到了重要的作用,也能激起学生对知识探索的强烈愿望。所以,教师要善于捕捉生活中的数学现象,结合课堂教学内容,挖掘数学知识的生活内涵。讲“元、角、分”的简单计算时,我问学生:“你们买的铅笔多少钱一支?”1角、2角、5角的都有人买,我又问“如果1角钱一支,买两支该多少钱?”学生很快就能算出1角+1角=2角,这时我又提出“如果买一支2角的和一支5角的铅笔,你们帮我算算要多少钱?”学生便开始自己去尝试探究,并主动去探究买两支5角的铅笔的价钱等。
三 动手操作,体验成功
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”动手实践是有效学习的重要方式之一。既符合儿童的心理特征,又可以吸引他们把注意力集中到课堂教学活动中来。低年级学生注意力很容易转移,若能让他们亲自动手做一做、画一画、涂一涂等,积极性会更高。在动手操作中,思维和想象最为活跃,能够获得直接经验和亲身体验,使他们学会去找有规律的现象,从而获得数学知识,教学效果会更好。如在教学《认识图形》时,可以让学生找出课本中的正方形、三角形等,并把相同的图形涂上相同的颜色,这样学生的注意力就会高度集中起来,当知道自己做对了,会感到很快乐,很兴奋,而且还能够识别身边的图形,通过实际的操作活动,学生获得了成功的体验,学习的积极性自然就提高起来。
四 激励评价,有效教学
学生都希望得到老师的赞赏。苏霍姆林斯曾说过:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起,教师就应该善于发现,并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”尤其是低年级学生,他们都想受到老师的表扬,因此,教师应该适时适当地运用激励性语言给予评价,要看到每位学生的长处,善于发现他们言行中的闪光点。特别是学习上困难的学生,常常有自卑心理,在老师面前显得有些胆怯,要他们回答问题时,会怕自己答错被老师骂,被同学笑,甚至会答的题都不敢说,内心往往不安。这时,老师可以用“你行的、你会很棒的”这类语言鼓励他,当学生答错了,老师用“你已经做的很好了,下次再努力”等语句来激励他,如果他做对了,老师可以向全班学生说“他做的非常好,我们大家要向他学习”。这样,学生会感到老师在赞赏他,同学在羡慕他,觉得老师很容易亲近,会让紧绷的心放松下来,会有一种荣誉感,增强了自信心,同时也有了学习的动力。其他学生看到别人受表扬了,也纷纷举手回答问题,这样让教学效率事半功倍,达到了有效教学的目的。
可见,只有在教学中灵活运用多种适合儿童年龄及心理特征的教学方法,才能让他们从“要我学”变为“我要学”,才能真正做到有效教学。