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摘 要： 随着现代英语语体学和语用学的日益发展，英语篇章教学在中学英语教学占有越来越重要的位置，有效的篇章教学有助于学生对目的篇章所包含的文化信息的理解、增加词汇量、提高学习兴趣。本文重点介绍了中学英语教学实践中篇章教学的可行性，并试图运用这些方法指导英语教学，从而构建以学生为中心、以培养交际能力为目的课堂教学模式。
关键词： 篇章教学 衔接 连贯 语境 课堂实践
提高课堂教学质量，活躍课堂气氛，一直是教师关心的重要话题。由于受到转换生成语法和升学指挥棒的影响，翻译法、语法分析法等教学方法在英语课堂教学中长期占主导地位。英语教学中形成了一种“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记的课堂教学模式和教学方法”。在这种教学模式下，教师只注重字、词、句的分析和语法的讲解，这种教学模式只注重语言的表面结构，而忽略了语言形式所真正包含的深层含义。学生只会做一些特定的语法结构的题目，无法达到真正学语言的目的：为了交流。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。
篇章教学，顾名思义，就是从文章的布局谋篇、篇章结构方面入手，对文章进行剖析理解所采取的教学手段。随着现代英语语体学（varieties）和语用学（pragmatics）的日益发展，语言教学中的语言篇章教学引起了越来越多的语言学家及语言教学人员的关注。语篇理论也不仅局限于语言学家纯理论上的研究，而是深入到了实际的语言教学实践中。本文试图从实际的语篇教学中总结几点体会，以期有助于对英语篇章的理解，起到一定的实际指导作用。
1.对篇章教学的认识
篇章教学又称篇章分析（Discourse Analysis），是相对于传统的以词汇和句子为中心的教学而言的。这种以词汇和句子为焦点的教学模式，在外语的低级学习阶段起到肯定的作用。篇章教学还强调通过分析语篇中不断出现的词句，理解不同语篇的内部连贯性和外部衔接性，从而理解不同语篇的整体结构及文章所要表达的思想。篇章理论强调了篇章产生的语境、篇章的连贯和篇章的衔接、现在就篇章的衔接、连贯与语境作简单的介绍。
2.篇章教学途径
传统的英语课堂教学，教师以词句为中心，以语法为线，造成学生“只见树木，不见森林”。而采用篇章教学途径，有助于学生全面整体透彻地理解文章，掌握篇章结构和意图，更好地记忆语言材料，提高阅读及各项能力。篇章教学途径就是将篇章语言学的相关理论应用于教学，从篇章入手，自上而下地对篇章进行分析、理解和评价。
要运用篇章教学途径，应该从宏观和微观两方面了解篇章结构，了解篇章结构也就是建立篇章整体性和篇章功能的结构。
（1）篇章宏观建构
掌握篇章的宏观结构，对课文的预测显得尤为重要，不仅要对篇章内容做出预测，而且要突出课堂导入这部分。
（2）内容预测
首先是词汇预测。词汇是构建语言的建筑材料，在英语教学中，词汇的积累和扩张无疑是一项重大任务，同时词汇是篇章理解的基础，因此在此环节进行词汇预测是非常重要的。
例如在文章中遇到teacher时，联想与之相关的单词：student，classroom，blackboard等。教师引导学生进行词汇预测，不仅为整个篇章的词汇打下基础，还扩充和巩固了学生的词汇量，使学生摆脱了死记硬背单词的困境，起到双赢的作用。
接着是文章内容预测。根据已定的标题，展开联想，设想文章会涉及哪些内容，进行一一罗列，这就激活了学生脑海中的已知信息，为下一步探索未知信息起了良好的开头。
最后是文章结构预测。预测篇章是怎样连贯起来的，预测文章是记叙文、议论文还是说明文，不同的文体都有自己不同的篇章模式，例如：叙事篇章（背景展示—复杂化—解决—评价）；说明篇章（导言—正文—结束语）；议论篇章（论点与论点—论点与论据—中心论点论证）。对文章结构的预测可以使学生在宏观上把握整篇课文。
（3）课堂导入
在此环节中，语境的应用显得尤为重要。语境是指篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，这在课堂教学中主要表现为课堂的导入。良好的课堂导入可以使学生消除“为了学习而学习”的疲惫感，同时可以激起学生对某一篇章主题所具备的原有知识，为进一步理解篇章的内容打好基础。
（4）微观衔接
对语篇进行微观分析，一般是考查句子之间的语言衔接和语言连贯。语言的衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。语法手段和词汇手段的使用都可以表示结构上的衔接。语言连贯是指语篇中语义的关联，它是语篇无形的网络。因此，语言衔接和语言连贯是决定语篇联系的关键。为了使学生对英语句子的内部结构有一个比较清楚的认识，就要求教师在讲解课文时，注意句子内部和句子之间的衔接与连贯，使学生对英语句子及连句成篇时有一个明显的认识。
（5）词汇手段
词汇手段就是指向学生介绍词汇衔接，让他们掌握词汇衔接语篇的技巧。Halliday和Hasan把英语词汇衔接关系分为两大类：复现关系和同现关系（Halliday.M.A.K，Hasan，R.1976.Cohesion in English，Longman）。词汇复现关系又可分为原词复现、同义词和近义词复现、上下义复现、概括词复现。词汇的同现关系是指词汇共同出现的倾向性。即围绕一定的语篇只能出现某一类有关的词，词汇的同现关系包括反义关系、互补关系。
（6）逻辑联系语
在各类衔接手段中，逻辑联系语在语篇阅读理解中的作用最大。中学阶段逻辑联系语主要表示添加、转折、因果、时空、解释、总结、列举等语义关系。教师可为学生列出清单，以便于归纳和记忆，注重它们的篇章构建功能。
在实际教学中，教师应结合不同的教学篇章，各有侧重，同时结合多种教学方法，灵活应用，才能达到最佳效果。
总之，英语篇章教学在初中英语教学中意义重大而深远，并在整个英语教学中占重要地位。因此，在篇章教学过程中，教师只有通过对语篇内容的有形网络和无形网络进行多层面的分析，才能使学生更有效地理解课文，从而更好地理解英语、感受英语和运用英语，篇章教学才能发挥应有的积极作用。
参考文献：
[1]刘辰.“篇章与词汇教学”[J].《外语教学》，1997（2）.
[2]刘辰诞.《教学篇章语言学》[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]黄国文.《语篇分析概要》[M].湖南：湖南教育出版社，1998.
[5]马瑛杰，胡志英.“英语篇章教学管窥”[J].《黄淮学刊》，1995（4）.
[6]曲桂贤.“语篇与语境”[J].《外语教学》，2007（8）.
关键词： 篇章教学 衔接 连贯 语境 课堂实践
提高课堂教学质量，活躍课堂气氛，一直是教师关心的重要话题。由于受到转换生成语法和升学指挥棒的影响，翻译法、语法分析法等教学方法在英语课堂教学中长期占主导地位。英语教学中形成了一种“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记的课堂教学模式和教学方法”。在这种教学模式下，教师只注重字、词、句的分析和语法的讲解，这种教学模式只注重语言的表面结构，而忽略了语言形式所真正包含的深层含义。学生只会做一些特定的语法结构的题目，无法达到真正学语言的目的：为了交流。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。
篇章教学，顾名思义，就是从文章的布局谋篇、篇章结构方面入手，对文章进行剖析理解所采取的教学手段。随着现代英语语体学（varieties）和语用学（pragmatics）的日益发展，语言教学中的语言篇章教学引起了越来越多的语言学家及语言教学人员的关注。语篇理论也不仅局限于语言学家纯理论上的研究，而是深入到了实际的语言教学实践中。本文试图从实际的语篇教学中总结几点体会，以期有助于对英语篇章的理解，起到一定的实际指导作用。
1.对篇章教学的认识
篇章教学又称篇章分析（Discourse Analysis），是相对于传统的以词汇和句子为中心的教学而言的。这种以词汇和句子为焦点的教学模式，在外语的低级学习阶段起到肯定的作用。篇章教学还强调通过分析语篇中不断出现的词句，理解不同语篇的内部连贯性和外部衔接性，从而理解不同语篇的整体结构及文章所要表达的思想。篇章理论强调了篇章产生的语境、篇章的连贯和篇章的衔接、现在就篇章的衔接、连贯与语境作简单的介绍。
2.篇章教学途径
传统的英语课堂教学，教师以词句为中心，以语法为线，造成学生“只见树木，不见森林”。而采用篇章教学途径，有助于学生全面整体透彻地理解文章，掌握篇章结构和意图，更好地记忆语言材料，提高阅读及各项能力。篇章教学途径就是将篇章语言学的相关理论应用于教学，从篇章入手，自上而下地对篇章进行分析、理解和评价。
要运用篇章教学途径，应该从宏观和微观两方面了解篇章结构，了解篇章结构也就是建立篇章整体性和篇章功能的结构。
（1）篇章宏观建构
掌握篇章的宏观结构，对课文的预测显得尤为重要，不仅要对篇章内容做出预测，而且要突出课堂导入这部分。
（2）内容预测
首先是词汇预测。词汇是构建语言的建筑材料，在英语教学中，词汇的积累和扩张无疑是一项重大任务，同时词汇是篇章理解的基础，因此在此环节进行词汇预测是非常重要的。
例如在文章中遇到teacher时，联想与之相关的单词：student，classroom，blackboard等。教师引导学生进行词汇预测，不仅为整个篇章的词汇打下基础，还扩充和巩固了学生的词汇量，使学生摆脱了死记硬背单词的困境，起到双赢的作用。
接着是文章内容预测。根据已定的标题，展开联想，设想文章会涉及哪些内容，进行一一罗列，这就激活了学生脑海中的已知信息，为下一步探索未知信息起了良好的开头。
最后是文章结构预测。预测篇章是怎样连贯起来的，预测文章是记叙文、议论文还是说明文，不同的文体都有自己不同的篇章模式，例如：叙事篇章（背景展示—复杂化—解决—评价）；说明篇章（导言—正文—结束语）；议论篇章（论点与论点—论点与论据—中心论点论证）。对文章结构的预测可以使学生在宏观上把握整篇课文。
（3）课堂导入
在此环节中，语境的应用显得尤为重要。语境是指篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，这在课堂教学中主要表现为课堂的导入。良好的课堂导入可以使学生消除“为了学习而学习”的疲惫感，同时可以激起学生对某一篇章主题所具备的原有知识，为进一步理解篇章的内容打好基础。
（4）微观衔接
对语篇进行微观分析，一般是考查句子之间的语言衔接和语言连贯。语言的衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。语法手段和词汇手段的使用都可以表示结构上的衔接。语言连贯是指语篇中语义的关联，它是语篇无形的网络。因此，语言衔接和语言连贯是决定语篇联系的关键。为了使学生对英语句子的内部结构有一个比较清楚的认识，就要求教师在讲解课文时，注意句子内部和句子之间的衔接与连贯，使学生对英语句子及连句成篇时有一个明显的认识。
（5）词汇手段
词汇手段就是指向学生介绍词汇衔接，让他们掌握词汇衔接语篇的技巧。Halliday和Hasan把英语词汇衔接关系分为两大类：复现关系和同现关系（Halliday.M.A.K，Hasan，R.1976.Cohesion in English，Longman）。词汇复现关系又可分为原词复现、同义词和近义词复现、上下义复现、概括词复现。词汇的同现关系是指词汇共同出现的倾向性。即围绕一定的语篇只能出现某一类有关的词，词汇的同现关系包括反义关系、互补关系。
（6）逻辑联系语
在各类衔接手段中，逻辑联系语在语篇阅读理解中的作用最大。中学阶段逻辑联系语主要表示添加、转折、因果、时空、解释、总结、列举等语义关系。教师可为学生列出清单，以便于归纳和记忆，注重它们的篇章构建功能。
在实际教学中，教师应结合不同的教学篇章，各有侧重，同时结合多种教学方法，灵活应用，才能达到最佳效果。
总之，英语篇章教学在初中英语教学中意义重大而深远，并在整个英语教学中占重要地位。因此，在篇章教学过程中，教师只有通过对语篇内容的有形网络和无形网络进行多层面的分析，才能使学生更有效地理解课文，从而更好地理解英语、感受英语和运用英语，篇章教学才能发挥应有的积极作用。
参考文献：
[1]刘辰.“篇章与词汇教学”[J].《外语教学》，1997（2）.
[2]刘辰诞.《教学篇章语言学》[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]黄国文.《语篇分析概要》[M].湖南：湖南教育出版社，1998.
[5]马瑛杰，胡志英.“英语篇章教学管窥”[J].《黄淮学刊》，1995（4）.
[6]曲桂贤.“语篇与语境”[J].《外语教学》，2007（8）.