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在传统的初三化学教学中,教师往往为了让学生获取高分,超常规地赶进度,很多基本概念都是让学生死记硬背,完全不考虑学生的感受。因此,很多学生总把化学当成第二门外语,这严重影响了学生的后续发展。学生到了高中后,由于没有正确地掌握学习化学的方法,化学成绩一落千丈。所以,教师要在新课程改革的理念下,采取正确的教学方法,有效地提高初中化学概念教学的质量。
一、利用化学实验揭示有关概念
初中学生好奇心特别强,每堂化学课都有实验,是他们一开始就喜欢化学的重要原因。化学实验有很多教学功能,揭示化学概念就是它的功能之一。
初中化学上有很多概念可以由实验来揭示,比如物理变化和化学变化这两个概念,教师除了可以利用课本上的实验来说明外,还可以设计其它实验来揭示这两个概念。如,教师可以用剪刀将白纸剪碎,但这时纸的物质性没有改变;而用火柴点燃白纸,将其烧成灰烬,纸的物质性发生了变化。后者产生了与纸不同的新物质,故这种变化称为化学变化。类似这样的例子有很多。所以说,用实验来揭示概念,是很有效的教学手段,可以把学生从死记硬背概念中解放出来,同时也能激发学生学习化学的兴趣。
在具体的教学中,教师在利用实验揭示化学概念时,要注重学生的亲身体验,不能将实验总是用演示的方式展示给学生看,而应该根据具体情况,让学生亲手操作,亲自体验探索化学概念的过程。如,讲授饱和溶液这个概念时,教师可以引导学生通过做实验自己探索:100ml20℃的水里,究竟能溶解多少质量的硝酸钾,是不是能无限制的溶解呢?学生通过实验,很快就能总结出饱和溶液这个概念。其实,初中化学上的分解反应、质量守恒定律等概念,都可以让学生动手操作探索得到。学生通过自己的探索而得到的概念远比我们用讲解的方法掌握得更牢靠。实验还能培养学生的动手能力,同时极大地调动学生学习化学的积极性。对于那些无法用实验揭示的化学概念,教师要根据具体情况采用不同的方法进行教学,绝不能千篇一律地让学生死记硬背。
二、利用模型或多媒体帮助学生掌握概念
很多化学概念是无法用现有的条件来揭示的,比如,原子的内部结构、原子量等,教师无法用实验让学生亲自探索它们,但也不能因此让学生死记。教师可以采用模型、多媒体等手段,把这些化学概念具体、形象化,从而帮助学生掌握。多媒体能较形象地模拟声、光、电等效果,给学生强烈的视觉和听觉的冲击,从而有效地提高化学概念教学的效果。
三、帮助学生理解化学问题的意义是化学概念教学的基础
要想使学生牢靠地掌握化学概念,教师必须让学生理解概念的意义。让其在理解的基础上对概念进行适当的记忆,这才是最有效的教学方法。初中化学中,有的概念或原理很深奥,学生只靠自主学习是很难理解的。比如催化剂,教师要引导学生正确理解其“改变”和“不变”的含义;又如化合价,教师也必须对其作必要的点拨,否则学生即使记住了也掌握不了。
四、引导学生对化学概念进行归纳、总结
化学概念比较多,在实际的教学中,教师经过一个阶段教学后,就有必要引导学生对概念进行系统的总结,这是提高化学概念教学效律的重要措施。比如,当学习了分子、原子、元素后,教师就要把这三个概念进行对比、总结,引导学生对这些概念的区别与联系进行归纳,找出它们之间的从属关系。这样就能使学生对概念记得更牢,理解得更深刻。
五、及时巩固教学成果
教学质量的提高离不开及时巩固,化学概念教学也不例外,离开了巩固教学就不能有效地提高教学质量。那么如何对化学概念进行有效的巩固呢?
当学习了一个新的化学概念后,教师就要设计适当的问题或习题对它进行巩固,学生在完成巩固练习后,就能更加深刻地理解概念的内涵,同时能提高应用化学知识解决实际问题的能力。比如,在学习溶液知识后,为了让学生正确地掌握有关概念,教师可以让学生做这样的题目:下列哪些物质属于溶液?A.澄清的石灰水,B.牛奶,C.硫酸,D.稀硫酸,E.石灰沙浆。
对化学概念的巩固,还表现在:每过一段时间后,教师要让学生进行适当的复习。化学概念多而碎,根据遗忘论原理,每过一段时间,学生掌握的知识就会自然地忘记一些。如果教师能在教学中,做到及时巩固,那么就能有效地防止学生对概念的遗忘。当然,在复习巩固的时候,教师切忌搞题海战术,那不是巩固,只能叫盲目地增加学生的负担,对教学质量的提高起不到有效的作用。长期搞题海战术,最终会让学生丧失学习的积极性,这是严重违背新课程改革精神的。
在巩固练习后,教师要注意评价工作的及时跟进,正确地评价学生在练习中的表现非常重要。教师不能简单地与学生对答案,对那些做对的学生进行表扬,对做错的就加以批评,否则就无法用评价的手段调动学生学习化学的积极性,甚至会伤害部分学生的自尊心。教师要特别重视对学困生的评价,尽管他们掌握的知识不一定好,做的习题的正确率也不高,但他们取得的点滴进步都是可喜的,教师都要对他们进行必要的鼓励,绝不能随便地批评或挖苦他们,否则就会严重地伤害他们的自尊心。
六、把握化学概念含义的发展
学生在形成化学概念的时候,常常是从感性认识逐步过渡到理性认识的,对化学概念的理解也是螺旋式上升的。比如,开始学习氧化反应的时候,有些学生总对物质与氧发生的反应不理解,不能很好地掌握这里的氧不是指氧气。但当学生学了氢气还原氧化铜知识后,就能对氧化反应的含义有更深刻的理解。
总之,化学概念教学是化学教学的重要组成部分,它的成败决定了整个化学教学的成败,如果教师能有效地提高化学概念教学的效率,那么就能很好地保证化学教学质量的整体性提高。
一、利用化学实验揭示有关概念
初中学生好奇心特别强,每堂化学课都有实验,是他们一开始就喜欢化学的重要原因。化学实验有很多教学功能,揭示化学概念就是它的功能之一。
初中化学上有很多概念可以由实验来揭示,比如物理变化和化学变化这两个概念,教师除了可以利用课本上的实验来说明外,还可以设计其它实验来揭示这两个概念。如,教师可以用剪刀将白纸剪碎,但这时纸的物质性没有改变;而用火柴点燃白纸,将其烧成灰烬,纸的物质性发生了变化。后者产生了与纸不同的新物质,故这种变化称为化学变化。类似这样的例子有很多。所以说,用实验来揭示概念,是很有效的教学手段,可以把学生从死记硬背概念中解放出来,同时也能激发学生学习化学的兴趣。
在具体的教学中,教师在利用实验揭示化学概念时,要注重学生的亲身体验,不能将实验总是用演示的方式展示给学生看,而应该根据具体情况,让学生亲手操作,亲自体验探索化学概念的过程。如,讲授饱和溶液这个概念时,教师可以引导学生通过做实验自己探索:100ml20℃的水里,究竟能溶解多少质量的硝酸钾,是不是能无限制的溶解呢?学生通过实验,很快就能总结出饱和溶液这个概念。其实,初中化学上的分解反应、质量守恒定律等概念,都可以让学生动手操作探索得到。学生通过自己的探索而得到的概念远比我们用讲解的方法掌握得更牢靠。实验还能培养学生的动手能力,同时极大地调动学生学习化学的积极性。对于那些无法用实验揭示的化学概念,教师要根据具体情况采用不同的方法进行教学,绝不能千篇一律地让学生死记硬背。
二、利用模型或多媒体帮助学生掌握概念
很多化学概念是无法用现有的条件来揭示的,比如,原子的内部结构、原子量等,教师无法用实验让学生亲自探索它们,但也不能因此让学生死记。教师可以采用模型、多媒体等手段,把这些化学概念具体、形象化,从而帮助学生掌握。多媒体能较形象地模拟声、光、电等效果,给学生强烈的视觉和听觉的冲击,从而有效地提高化学概念教学的效果。
三、帮助学生理解化学问题的意义是化学概念教学的基础
要想使学生牢靠地掌握化学概念,教师必须让学生理解概念的意义。让其在理解的基础上对概念进行适当的记忆,这才是最有效的教学方法。初中化学中,有的概念或原理很深奥,学生只靠自主学习是很难理解的。比如催化剂,教师要引导学生正确理解其“改变”和“不变”的含义;又如化合价,教师也必须对其作必要的点拨,否则学生即使记住了也掌握不了。
四、引导学生对化学概念进行归纳、总结
化学概念比较多,在实际的教学中,教师经过一个阶段教学后,就有必要引导学生对概念进行系统的总结,这是提高化学概念教学效律的重要措施。比如,当学习了分子、原子、元素后,教师就要把这三个概念进行对比、总结,引导学生对这些概念的区别与联系进行归纳,找出它们之间的从属关系。这样就能使学生对概念记得更牢,理解得更深刻。
五、及时巩固教学成果
教学质量的提高离不开及时巩固,化学概念教学也不例外,离开了巩固教学就不能有效地提高教学质量。那么如何对化学概念进行有效的巩固呢?
当学习了一个新的化学概念后,教师就要设计适当的问题或习题对它进行巩固,学生在完成巩固练习后,就能更加深刻地理解概念的内涵,同时能提高应用化学知识解决实际问题的能力。比如,在学习溶液知识后,为了让学生正确地掌握有关概念,教师可以让学生做这样的题目:下列哪些物质属于溶液?A.澄清的石灰水,B.牛奶,C.硫酸,D.稀硫酸,E.石灰沙浆。
对化学概念的巩固,还表现在:每过一段时间后,教师要让学生进行适当的复习。化学概念多而碎,根据遗忘论原理,每过一段时间,学生掌握的知识就会自然地忘记一些。如果教师能在教学中,做到及时巩固,那么就能有效地防止学生对概念的遗忘。当然,在复习巩固的时候,教师切忌搞题海战术,那不是巩固,只能叫盲目地增加学生的负担,对教学质量的提高起不到有效的作用。长期搞题海战术,最终会让学生丧失学习的积极性,这是严重违背新课程改革精神的。
在巩固练习后,教师要注意评价工作的及时跟进,正确地评价学生在练习中的表现非常重要。教师不能简单地与学生对答案,对那些做对的学生进行表扬,对做错的就加以批评,否则就无法用评价的手段调动学生学习化学的积极性,甚至会伤害部分学生的自尊心。教师要特别重视对学困生的评价,尽管他们掌握的知识不一定好,做的习题的正确率也不高,但他们取得的点滴进步都是可喜的,教师都要对他们进行必要的鼓励,绝不能随便地批评或挖苦他们,否则就会严重地伤害他们的自尊心。
六、把握化学概念含义的发展
学生在形成化学概念的时候,常常是从感性认识逐步过渡到理性认识的,对化学概念的理解也是螺旋式上升的。比如,开始学习氧化反应的时候,有些学生总对物质与氧发生的反应不理解,不能很好地掌握这里的氧不是指氧气。但当学生学了氢气还原氧化铜知识后,就能对氧化反应的含义有更深刻的理解。
总之,化学概念教学是化学教学的重要组成部分,它的成败决定了整个化学教学的成败,如果教师能有效地提高化学概念教学的效率,那么就能很好地保证化学教学质量的整体性提高。