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新课改理念下的小学数学课堂教学，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。新课程改革强调自主学习、合作学习和探究学习。不管是江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的目标教学模式，江苏东庐中学师生共用“讲学稿”教学模式，还是山东杜郎口中学实行的“三三六”教学模式，或者是广东教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的“生本教育”，他们的教学理念与新课程的要求是一致的。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，体现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的以生为本的教育理念，把本该属于学生的课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。
实践结果表明，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，勇于发表不同见解，乐于表现自己。教师把课堂还给了学生，让学生真正成为了课堂的主人，逐渐形成了“学生多讲，老师点拨”的课堂教学新模式，学生的潜能得到了充分挖掘，个性得到了充分发挥，学生自主学习得到了充分体现。
一、在有趣的情境中引导学生有效学习
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。创设问题情景，就是教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，根据不同的教学内容，恰当地创造情境，为学生提供丰富的背景材料，通过生活展现情景、创设生动有趣的问题情景，激发学生的求知欲望，从而积极主动的独立思考，提出质疑，发表独立的见解。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境，从而让学生迈进创造思维的大门。
如在教学《商不变的性质》中，我创设这样的情景：花果山里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃，猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到两只，连忙摇头说：“太少了，太少了。”我继续说：“好吧，给你60个桃子平均分给30只小猴子怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌，显出很慷慨的样子说：“好，本大王给你600个桃子，平均分给300只小猴子，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子时笑了，猴王也笑了，而学生们坐在位置上已笑得前仰后合。在笑声过后，带给孩子的是更深层次的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，而每个小猴子分到的仍是2只，有什么秘密？”从而引入新课。
这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。
二、在自主学习中充分发掘学生学习潜能
自主探索、合作交流是新课程提倡的学生学习数学的重要方式，合作交流学习有利于培养学生合作意识、合作能力、合作精神、集体观念。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如，在教学完“最小公倍数”后，学生提出这样一个问题：“是否有最大公倍数？”小组讨论，同学们兴趣高涨，各抒己见，有的说书上没有提到，所以不存在，有的说每一个数都没有最大的倍数，两个或两个以上的也没有最大的公倍数。课堂气氛达到高涨，学生积极参与，通过讨论，同学们对结论更加清晰了。在发言时，都给学生自由表达见解的机会，从而使他们产生成功的喜悦，并以积极的心态投入到讨论中。
教学实践证明，自主探索、合作交流的小组学习，可以让学生增强课堂互动的有效性，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面和谐的发展，使每个学生获得成功的体验。
三、在开放教学中培养学生创新能力
改变封闭式教学，创设开放性教学，是数学教学改革的必然趋势。课堂教学的开放性，是指在课堂教学中要减少指令性的成分，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，充分发挥学生的创造才能，使学生的思维得到充分的培养。
开放式的课堂教学为学生提供广阔的空间，展示他们的个性，使每个学生都有参与的机会，给学生提供思维的空间和创新的机会，从而培养学生的创新意识和实践能力。
1.课前创设开放的教学环境
课前开放是指先让学生自己去查资料，进行社会调查、实践，还可以通过家庭、社会、甚至网上获取知识。例如：教学“元、角、分”时，课前可以叫每个学生去参加一次实际购物活动，然后课一开始就让学生汇报购物的情况，说说自己的收获，学生在购物活动中学到了很多知识。然后揭示新知，探究新问题，激发了学生的探究热情，提高了他们的探究能力，同时培养了学生良好的学习习惯和自我主动获取知识的本领。
学习空间的开放，能為学生走向社会、终身学习打好基础。
2.课中创设开放式的探知过程
开放式探知过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
3.课后设计开放性的练习
开放性的教学提倡把问题带出课外、带向生活、带向社会等，把学到的知识运用到生活中去，练习设计的开放性，让不同的人在数学上得到不同的发展，学生能够按照自己的认知水平作出不同的解答，使不同的学生的数学素质都得到反映，张扬了学生的个性。
新课改理念下的小学数学课堂教学，老师们要用一颗智慧的心，给学生自主探索、合作交流的机会，从数学学习的需要出发，发挥学生和教师最大的优势，把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念，促进课堂教学的优化。
实践结果表明，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，勇于发表不同见解，乐于表现自己。教师把课堂还给了学生，让学生真正成为了课堂的主人，逐渐形成了“学生多讲，老师点拨”的课堂教学新模式，学生的潜能得到了充分挖掘，个性得到了充分发挥，学生自主学习得到了充分体现。
一、在有趣的情境中引导学生有效学习
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。创设问题情景，就是教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，根据不同的教学内容，恰当地创造情境，为学生提供丰富的背景材料，通过生活展现情景、创设生动有趣的问题情景，激发学生的求知欲望，从而积极主动的独立思考，提出质疑，发表独立的见解。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境，从而让学生迈进创造思维的大门。
如在教学《商不变的性质》中，我创设这样的情景：花果山里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃，猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到两只，连忙摇头说：“太少了，太少了。”我继续说：“好吧，给你60个桃子平均分给30只小猴子怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌，显出很慷慨的样子说：“好，本大王给你600个桃子，平均分给300只小猴子，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子时笑了，猴王也笑了，而学生们坐在位置上已笑得前仰后合。在笑声过后，带给孩子的是更深层次的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，而每个小猴子分到的仍是2只，有什么秘密？”从而引入新课。
这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。
二、在自主学习中充分发掘学生学习潜能
自主探索、合作交流是新课程提倡的学生学习数学的重要方式，合作交流学习有利于培养学生合作意识、合作能力、合作精神、集体观念。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如，在教学完“最小公倍数”后，学生提出这样一个问题：“是否有最大公倍数？”小组讨论，同学们兴趣高涨，各抒己见，有的说书上没有提到，所以不存在，有的说每一个数都没有最大的倍数，两个或两个以上的也没有最大的公倍数。课堂气氛达到高涨，学生积极参与，通过讨论，同学们对结论更加清晰了。在发言时，都给学生自由表达见解的机会，从而使他们产生成功的喜悦，并以积极的心态投入到讨论中。
教学实践证明，自主探索、合作交流的小组学习，可以让学生增强课堂互动的有效性，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面和谐的发展，使每个学生获得成功的体验。
三、在开放教学中培养学生创新能力
改变封闭式教学，创设开放性教学，是数学教学改革的必然趋势。课堂教学的开放性，是指在课堂教学中要减少指令性的成分，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，充分发挥学生的创造才能，使学生的思维得到充分的培养。
开放式的课堂教学为学生提供广阔的空间，展示他们的个性，使每个学生都有参与的机会，给学生提供思维的空间和创新的机会，从而培养学生的创新意识和实践能力。
1.课前创设开放的教学环境
课前开放是指先让学生自己去查资料，进行社会调查、实践，还可以通过家庭、社会、甚至网上获取知识。例如：教学“元、角、分”时，课前可以叫每个学生去参加一次实际购物活动，然后课一开始就让学生汇报购物的情况，说说自己的收获，学生在购物活动中学到了很多知识。然后揭示新知，探究新问题，激发了学生的探究热情，提高了他们的探究能力，同时培养了学生良好的学习习惯和自我主动获取知识的本领。
学习空间的开放，能為学生走向社会、终身学习打好基础。
2.课中创设开放式的探知过程
开放式探知过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
3.课后设计开放性的练习
开放性的教学提倡把问题带出课外、带向生活、带向社会等，把学到的知识运用到生活中去，练习设计的开放性，让不同的人在数学上得到不同的发展，学生能够按照自己的认知水平作出不同的解答，使不同的学生的数学素质都得到反映，张扬了学生的个性。
新课改理念下的小学数学课堂教学，老师们要用一颗智慧的心，给学生自主探索、合作交流的机会，从数学学习的需要出发，发挥学生和教师最大的优势，把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念，促进课堂教学的优化。