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【摘 要】 本文试就提高中学生英语阅读理解能力策略运用作探析，阐述运用提、圈、变等三字诀对优化理解感知和增强表达运用的促进作用。运用好三字诀能在激发学生阅读理解主动性和激情基础上，帮助学生主动发现问题、探究问题和解决问题，提高他们综合学习运用能力。
【关键词】 初中英语 阅读 策略
“阅读”作为英语课程教学的重要组成部分，体现了学生的语言文化知识积累和语言表达运用转换生成能力水平。培养学生敏锐的语言信息意识和正确的语言感知能在激活学生英语阅读主动性和激情基础上更好提高他们英语阅读理解综合运用能力。运用好提、圈、变等三字诀，不仅能使得学生形成整体理解感知能力水平，还能够让学生在灵活运用过程中不断提高综合运用能力。
1. 注重阅读感知“提”字诀，了解语篇主旨
学生作为阅读学习的主体，激活他们的学习潜能动力则是教师的首要责任。在阅读理解教学中，帮助学生了解文章表达的主题大意则是最基本要求，也是体现学生阅读学习的重要基石。
运用提字诀来活化理解感知思维，能使得学生养成主动归纳思考的良好学习习惯，帮助他们在主动感知的过程中不断增强内生动力。在运用提字诀过程中，一方面，要求学生能借助文章题目、语段段意等相关素材来主动归纳提炼，形成初期的预测感性思维；另一方面，建议学生运用最简洁的词汇短语来概括文章表达内涵，让他们在主动归纳的过程中加深理解感悟。将阅读感知运用语句进行概括，能使得学生的认知感悟更具有深度和广度，更好开阔知识视野。
通过提炼归纳来活化理解感知，能使得学生的思维情感更为丰富。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学评价中，可要求学生在自主阅读基础上，结合文章表达题目，鼓励学生就“The interesting place in Hong Kong”尝试运用文本中的词汇短语进行概括。同时，要求学生紧扣“trip”核心词汇，鼓励他们就“How do you introduce Hong Kong？”和“What do you read from the article？”运用相关词汇短语进行概括提炼，帮助他们了解语篇大意。以这样的方式来提炼文章表达主题大意，能让学生在深入了解整体内容基础上形成更有理性的感知思维。
2. 运用信息筛选“圈”字诀，找准核心要义
鼓励学生抓住有效信息圈出自己的理解感知的疑点和重点，不仅起到增强吸引力的作用，还能够让学生在主动圈阅的基础上更好强化理解感知。通过信息筛选来找出重点信息，更能使得学生形成连贯的认知感悟。
在阅读的理解中，多结合文章表达主题大意，围绕作者的写作意图找出相应的词汇短语，更利于学生从中发现问题。在教学中，一方面，找准文章的信号词，让学生从关键的词汇中找到转折、承接、递进等相关信息要素，帮助他们调整认知感悟思维；另一方面，建议学生能够结合前后语境和语句表达内容，特别是留意一些表示时间、地点、否定等内容的词汇，要求学生运用记笔记圈点的形式来予以呈现，明白作者的写作意图宗旨。通过这样的圈点，能使得学生带着问题主动思考，还能够让学生在圈点的过程中发现阅读理解重点。
圈出自己所想要的内容，最大限度减少和节约理解思维，能在提高阅读效率的基础上帮助学生增强学习的主动性和激情。例如，在八年级下册《Unit 5 Good
manners》的“Reading When in Rome”教学中，可要求学生围绕“The greeting in Rome”来找出相应的词汇短语，并要求学生运用圈阅的形式，就“What do the people do when they meet？”和“How do you introduce Rome？”来从文章中找出相关信息，帮助他们深化理解感知。通过这样的圈阅，能帮助学生有效抓住重点，针对文本中提出的相关问题进行总结反思，提高理解准确性。
3. 尝试阅读交流“变”字诀，提高语用技能
以阅读为手段，引导学生在主动表达过程中发现问题和探究问题，更能够帮助他们调整学习感知思维，促进语言知识技能生成发展。变换阅读理解方式，鼓励学生运用多元化的方式予以呈现，更能够增强学生的阅读学习激情。
变化交流方式，就是引导学生在深入感知文本表达主题内容基础上更好强化认知感悟。在教学中，一方面，多运用精读、略读、默读、朗读等多样化的形式认知感悟文章，帮助他们在自我主动思考中形成深刻感知印象；另一方面，要求学生改变表达形式（缩写、改写、扩写）来不断表达自己的思维观点，让他们在主动合作交流的过程中深化理解感知。改变表达形式，能使得学生在调动多种语言学习感官思维基础上提高综合语言表达运用能力。
如上所述，提高中学生英语阅读理解能力应在了解他们学习认知需求的基础上，多让学生主动参与阅读和互动探究，帮助他们深化理解感知。优化教学思维策略，能在培养学生自主学习和主动探究的基础上更好提高学生的英语综合素养，满足他们全面发展需要。
[1] 姚玉凤. 中学生英语阅读理解技能的提高策略[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（10）.
[2] 马仕妹. 对培养初中学生英语阅读理解能力的探讨[J]. 考试与评价， 2012（11）.
【关键词】 初中英语 阅读 策略
“阅读”作为英语课程教学的重要组成部分，体现了学生的语言文化知识积累和语言表达运用转换生成能力水平。培养学生敏锐的语言信息意识和正确的语言感知能在激活学生英语阅读主动性和激情基础上更好提高他们英语阅读理解综合运用能力。运用好提、圈、变等三字诀，不仅能使得学生形成整体理解感知能力水平，还能够让学生在灵活运用过程中不断提高综合运用能力。
1. 注重阅读感知“提”字诀，了解语篇主旨
学生作为阅读学习的主体，激活他们的学习潜能动力则是教师的首要责任。在阅读理解教学中，帮助学生了解文章表达的主题大意则是最基本要求，也是体现学生阅读学习的重要基石。
运用提字诀来活化理解感知思维，能使得学生养成主动归纳思考的良好学习习惯，帮助他们在主动感知的过程中不断增强内生动力。在运用提字诀过程中，一方面，要求学生能借助文章题目、语段段意等相关素材来主动归纳提炼，形成初期的预测感性思维；另一方面，建议学生运用最简洁的词汇短语来概括文章表达内涵，让他们在主动归纳的过程中加深理解感悟。将阅读感知运用语句进行概括，能使得学生的认知感悟更具有深度和广度，更好开阔知识视野。
通过提炼归纳来活化理解感知，能使得学生的思维情感更为丰富。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学评价中，可要求学生在自主阅读基础上，结合文章表达题目，鼓励学生就“The interesting place in Hong Kong”尝试运用文本中的词汇短语进行概括。同时，要求学生紧扣“trip”核心词汇，鼓励他们就“How do you introduce Hong Kong？”和“What do you read from the article？”运用相关词汇短语进行概括提炼，帮助他们了解语篇大意。以这样的方式来提炼文章表达主题大意，能让学生在深入了解整体内容基础上形成更有理性的感知思维。
2. 运用信息筛选“圈”字诀，找准核心要义
鼓励学生抓住有效信息圈出自己的理解感知的疑点和重点，不仅起到增强吸引力的作用，还能够让学生在主动圈阅的基础上更好强化理解感知。通过信息筛选来找出重点信息，更能使得学生形成连贯的认知感悟。
在阅读的理解中，多结合文章表达主题大意，围绕作者的写作意图找出相应的词汇短语，更利于学生从中发现问题。在教学中，一方面，找准文章的信号词，让学生从关键的词汇中找到转折、承接、递进等相关信息要素，帮助他们调整认知感悟思维；另一方面，建议学生能够结合前后语境和语句表达内容，特别是留意一些表示时间、地点、否定等内容的词汇，要求学生运用记笔记圈点的形式来予以呈现，明白作者的写作意图宗旨。通过这样的圈点，能使得学生带着问题主动思考，还能够让学生在圈点的过程中发现阅读理解重点。
圈出自己所想要的内容，最大限度减少和节约理解思维，能在提高阅读效率的基础上帮助学生增强学习的主动性和激情。例如，在八年级下册《Unit 5 Good
manners》的“Reading When in Rome”教学中，可要求学生围绕“The greeting in Rome”来找出相应的词汇短语，并要求学生运用圈阅的形式，就“What do the people do when they meet？”和“How do you introduce Rome？”来从文章中找出相关信息，帮助他们深化理解感知。通过这样的圈阅，能帮助学生有效抓住重点，针对文本中提出的相关问题进行总结反思，提高理解准确性。
3. 尝试阅读交流“变”字诀，提高语用技能
以阅读为手段，引导学生在主动表达过程中发现问题和探究问题，更能够帮助他们调整学习感知思维，促进语言知识技能生成发展。变换阅读理解方式，鼓励学生运用多元化的方式予以呈现，更能够增强学生的阅读学习激情。
变化交流方式，就是引导学生在深入感知文本表达主题内容基础上更好强化认知感悟。在教学中，一方面，多运用精读、略读、默读、朗读等多样化的形式认知感悟文章，帮助他们在自我主动思考中形成深刻感知印象；另一方面，要求学生改变表达形式（缩写、改写、扩写）来不断表达自己的思维观点，让他们在主动合作交流的过程中深化理解感知。改变表达形式，能使得学生在调动多种语言学习感官思维基础上提高综合语言表达运用能力。
如上所述，提高中学生英语阅读理解能力应在了解他们学习认知需求的基础上，多让学生主动参与阅读和互动探究，帮助他们深化理解感知。优化教学思维策略，能在培养学生自主学习和主动探究的基础上更好提高学生的英语综合素养，满足他们全面发展需要。
[1] 姚玉凤. 中学生英语阅读理解技能的提高策略[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（10）.
[2] 马仕妹. 对培养初中学生英语阅读理解能力的探讨[J]. 考试与评价， 2012（11）.