作业是检测教学效果的手段之一,也是检测学生独立个体知识的习得与发展的重要途径。只拘于机械地抄抄写写、漠视学生个体差异“一刀切”的作业,只会加重学生的负担,引起学生对作业的厌倦。因此,追求现代教育理念与传统双基的完美结合,是作业领域的一个正确导向。我们有必要凸显新课程理念,加强作业改革,赋予作业新的生命,以适应学生发展的需求。语文作业要注重形式的多样性和内容的丰富性,使其真正促进每一个学生学习目标的达成,提高学生的语文能力,培养学生创造性思维,开发学生潜在的创造力。下面,笔者结合教学实践谈谈自己在语文作业设计方面的新尝试。
　　一、查阅资料,搜集信息
　　作业的形式要注意开放性,跳出原有的固定的书面作业模式;坚持作业结果和答案的开放性,不再以单一的、刻板的统一答案束缚学生的思维;评价作业的手段讲究开放性,实行多样化的过程性评价,这样做可以较好地适应学生的不同需求,有效地激发出他们学习语文的兴趣,最大限度地扩大他们学习的空间,有利于培养学生的创新思维,对学生的个性发展和终身发展都起到了很好的铺垫作用。与传统家庭作业相比,开放式家庭作业题型多样,难度不一,可选择的余地很大,因此给学生提供了更大的发展空间,可以满足他们不同层次的心理需求。教师要关注学生的个性差异,引导学生积极参与,各尽其思,各展其能,充分调动学生做作业的积极性,从而提高家庭作业的质量。如教学《长城》之前,我布置学生开展课外阅读,搜集有关“长城”的图片和文字资料。学生搜集的内容是多方面的,有关于长城传说的,有关于长城历史的,有关于长城地理位置的,有关于长城游览的等等,从不同的角度展示了与长城相关的知识,为更好地理解课文内容,把握作者感情奠定了基础。又如,学习《富饶的西沙群岛》这类赞颂祖国河山的文章时,可让学生搜集与课文内容相关的地理知识、景物特点以及民俗风情等,为理解课文作铺垫。
　　二、亲身观察,体验生活
　　语文教材中有相当一部分课文非常贴近学生的生活,如描写植物、动物、气象变化的文章。学习这类课文,可让学生亲身观察,从而培养学生观察事物的习惯。在学习完《猫》后,我让学生留心观察一种小动物,并写一篇观察日记;在学习《雷雨》、《火烧云》之前,我布置学生观察雨前、雨时、雨后的景象,观察天上云的变化,有了直观感受,理解课文、积累优美词句自然“水到渠成”。
　　三、以图配文,以文配图
　　根据课文内容配上相应的图画,或结合课文内容给课文插图补充相应的文字,使图文互补。这样既让学生动手又动脑,加深了对课文的理解,又充分发挥了他们的创造力,培养了审美情趣。如学习《詹天佑》一课后,让学生画一画“人”字形铁路及列车行驶示意图;学习写景的诗词,让学生画一画“诗”。又如,学习《我的战友邱少云》一课时,让学生在插图边写一段话,再现邱少云烈火烧身时痛苦的表情和甘愿献身的崇高觉悟。
　　四、作业超市,注重差异,自由选择
　　世界上没有完全相同的叶子,也没有完全相同的学生。作为教师,要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。教师在设计作业时应考虑从学生的实际出发,根据学生不同的知识基础,注意作业的层次性,满足不同学生的不同需要,供学生自主选择。既满足优生的求知欲望,又兼顾中差生的接受能力,使优等生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得消,这样才能调动全体学生的学习积极性,开发学生的学习潜能,提高作业的整体效果。例如,在学习了读书笔记的三种方法后,教师可以给全班学生提供一篇阅读文章,让学生根据自己的实际情况自由选择其中一种方法来写读书笔记。可以摘抄好词佳句,也可根据文章写出大意提纲,还可结合自己的亲身经历谈一些体会。这种方法的运用,使得学生犹如在超市购物一样,在作业中选取一种或几种适合自己的,或自己较薄弱而需要强化训练的,或自己喜欢的作业自主完成。如学了《桂林山水》一课,“作业超市”里供学生选择的作业有:1.摘录文中你认为描写桂林山水景色优美的句子。2.根据课文第二自然段创作一幅桂林风光图。3.如果你在江中的小船上,面对水平如镜的漓江水、俊秀挺拔的桂林山,你会有怎样的感受,请把你的感受写下来。4.学了课文,请你做一次小导游,介绍一下桂林山水的风光,写一段导游词。以上作业,学生自选两三题做。
　　这样的作业,由易到难,层层递进,为学生提供了一个可自由选择的范围,增加了作业的灵活度,使得能力强的学生可选择较难的题目,能力弱的学生可以做一些简单的。但是,学生又具有好强的心理,有的学生不甘示弱,遇到问题表现出一种知难而进的积极态度,这就要求教师能设计出恰到好处的学习任务,能让学生跳一跳就能摘到“果子”,并从中体会到成功的喜悦。
　　五、设计广告语、书信等作业,开展实践活动
　　如学过课文《只有一个地球》后,我让学生设计一条保护地球的广告语,学生兴致勃勃,积极参与讨论,没用多久就写好了。如“让天更蓝、树更绿、水更清”“爱护地球妈妈,除了脚印什么也别留下”“保护地球就是保护我们美好的家园”等。在此基础上,我又设计了一个专题作业,就空气的污染和保护问题组织了一次科学考察活动,让学生进行调查访问和实地考察,接着交流撰写的考察报告或科学小论文。由于学生经过看、问、想,对问题有了深刻的认识,从不同角度写出了较好的文章。在这过程中,充分发挥了学生的创造精神,提高了实践能力。传统节日到来之际,指导学生为老师、家长、同学等写上一段贴心的问候语或着制作一张精美的贺卡,表达自己对他们的爱。对于一些留有想象空间的课文,教师可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。这样的作业训练,拓展了学生的发散思维,培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。这样的语文作业不仅形式多样,生动活泼,同时内容丰富,让学生人人都有话可说、有内容写,都能根据自己的喜好选择自己喜欢的方式完成語文作业。
　　六、开放作业,自主设计
　　作业设计历来是教师的“专利”,放手让学生自主设计便能化被动为主动。而且,学生设计作业的内容丰富性、形式多样性、创新性也是教师个人设计所无法比的。因此,教师必须开放作业设计与布置的权利,让学生根据自己的知识水平、学习体验设计作业。这样可以提高他们完成作业的积极性,且体现出了学生的个性。
　　“问渠那得清如许,为有源头活水来。”作业是学习中最灵活的部分,教师只要敢于创新,就能打破固有的形式,通过科学设计来激发学生敢想、敢说、敢写的勇气,引导他们积极主动地挖掘自己的潜力,发挥自己的聪明才智,让他们释放出学习和创造的激情,体验到学习和创造的快乐。也唯有这样才能使作业这一语文学习中的重要角色在新课改的舞台上成为一个和谐的音符,并且大放异彩。