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摘要：在高中政治课上实施探究性教学模式，既可以充分发挥教师的主导作用，又可以充分发挥学生的主体作用；既可以使学生充分掌握基础知识，又可以充分提高学生的创造能力和培养创新精神。
关键词：探究性教学；问题情景；课堂辩论；社会实践
探究性教学即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的教学方式。与探究性教学相对的是注入式教学模式，此教学模式把学生当作储存知识的容器，把学习变成单纯积累知识和训练记忆；把教学过程理解为知识的传授和积累过程，并以学生能背出有关观点为评价标准。此教学模式最大弊端就是以教师为中心而忽视学生的自主探究，既没发挥教师的主导作用，又忽视了学生的主体作用。因此，在高中政治课中实施探究性教学模式，既可以充分发挥教师的主导作用，又可以充分发挥学生的主体作用；既可以使学生充分掌握基础知识，又可以充分提高学生的创造能力和培养创新精神。以下结合本人多年高中政治教学经验，谈谈这方面的见解：
一、创设问题情景为载体的探究性教学
问题情景是种特殊的教学情景，情景中的问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一番努力才能解决，从而使学生形成对未知知识进行探究的心向。因此，创设正确合理的问题情景是为重要。在高中政治教学中，教师可以通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想自己的生活经验，激发学生的情感，引起学生共鸣，调动学生的积极性。例如，在教学高中政治“影响价格的因素”，我通过以下四个环节进行教学。
第一，我创设以下问题情景：①卖方市场：80年代要安装一部家庭电话，要先申请，然后交二三干元的初装费，还要慢慢等上几个月才能装上，有些地方甚至要找到电信局里工作的熟人才可以给予安装。②买方市场：现在安装家庭电话可即报即装，还免收初装别还送一台来电显示电话机，但装家庭电话的人还是越来越少，甚至越来越多的家庭取消安装的家庭电话。
第二，我让学生分组讨论以下问题：（l）以上两种情形各反映了一种怎样的经济现象？（2）造成以上不同情形的原因是什么？（3）结合课本内容，找出以上问题的理论依据是什么？（4）通过本节课的学习，你得到什么启发？
第三，让学生代表发表意见，归纳出以上问题的答案和本节课的主要理论知识。
第四，在学生讨论发言结束后，老师再指导学生总结，让学生阅读材料，将材料的要点与分析论证的观点进行对照整理，使学生自己总结知识要点与教材中的知识一致，在进行过程中，学生分析问题、探究问题表现得非常活跃。因此，创设贴近学生的问题情景，容易起学生的共鸣和兴趣。教师通过创设问题情景，激发起学生的研究兴趣，并提出问题，引起学生进一步去研究，从而不断去发现获取新的知识和经验。
二、开展以课堂辩论活动为载体的探究性教学
以课堂辩论活动为载体的探究性教学，是以小组活动为载体通过辩论的形式促使学生知识的迁移与整合、共享为目的，以教师的精心设计为引导，突出辩论活动中组间竞争、组间合作等交流方式，重在培养学生沟通、表达、竞争、合作的现代学习意识。辯论要求既要引用课本观点、原理，又要理论联系实际，做到有理有据。在辩论赛上，双方都引用了课本观点原理并列举了大量事例进行论证。
例如在讲解政治生活《民主选举：投出理性的一票》一课时，很多学生对西方国家特别是美国直接选举总统特别感兴趣，认为那才是真正的民主，我国选举县以上人大代表、国家主席都是间接选举，不能真正反映民意，因此美国比中国更民主，直接选举比间接选举更好是很多同学已有的结论，教师讲解很难达到这节课的知识、情感、价值观的教学目标。在教学过程中，不如把学生分成两方进行辩论，让学生们自己收集、准备材料进行辩论。在辩论的过程中学生发现两种选举方式的各有优缺点，应该根据不同的国情采用不同的选举方式。一场辩论课，使所有的难题都迎刃而解。这让我想到：政治课教学应该把学生真正变成政治课堂的主体、课堂活动的承担者、参与者；把学生转变成通过实践活动获取知识的劳动者、主动参与知识建构的建筑工人、与老师平等对话的课堂的另一个主体。这要求我们把政治课堂交给学生、充分发挥学生的主体作用。
三、开展以组织学生参加社会实践活动为载体的探究性学习
理论联系实际是教学的重要原则，也是学习的重要目标。面向社会的实践活动，能使学生得到很好的实践锻炼，发展了学生的个性特长，培养了开拓创新的精神；面向社会的实践活动，人人参与，个个实践，使学生得到很好的实践锻炼，发展个性特长，培养了开拓创新的精神；面向社会的实践活动，使学生把学到的理论知识用于解决现实问题，提高了学生分析问题解决问题的能力；通过社会实践活动，培养了学生协调、合作、有适应力、有责任感的素质，使学生会生活、会做人、会观察社会、关心社会。在教学中要有针对性，做到有的放矢，注意联系学生的思想实际和社会实际，引导学生辨别是非，帮助学生树立正确的人生观、世界观、道德观。例如，在实施探究性教学中，我将教学从课堂延伸到课外，指导学生联系教材理论去开展社会实践活动。根据教学需要，选择热点问题组织学生进行社会调查。为了了解国有企业的改革情况，结合高中《经济生活》关于所有制结构的内容，首先组织学生学习十七大政治报告中有关内容，然后带领学生到实行股份制并取得一定经济效益的连平九连山制药厂进行教学学工调查。通过学工调查，深入实践，学生掌握了丰富的和真实的感性材料，既了解了社会，又学到了实际知识，加深了对理论知识的理解。通过与工人劳动，学生学会了协作，学会与人相处，学会了做人。
政治课中如何实施探究性教学方法多样常变。因此，教师要根据教材内容、教学目标来选择不同的方法。如上新课用“分层次设问”进行讲解；上复习课采用“图表统计法”进行教学；导入新课可以“复习导入”“故事导入”“焦点新闻导入”。对教学目标要求达到了解层次的内容，采用“分析讲解法”；要求达到理解层次的，采用“质疑法”；要求达到掌握层次的，采用“练习讲解法”，对于高层次的教学目标，采用多种方法相结合。
总之，新的课程改革，不断呼唤新的教学方式，而探究性教学模式作为一种很好的教学方式，需要我们在政治课教学实践中不断摸索和改进，并注意其实效性，只有这样才能逐步提高我们的教学水平，才会逐步提高学生的创新能力，才会巨大推动学生的全面健康发展。
参考文献
[1]黄国文.高中政治综合探究课有效教学的设计策略[J]，2012（06）
[2]孙中生.探究式教学在高中政治课堂中的应用[J].考试周刊，2012（56）
关键词：探究性教学；问题情景；课堂辩论；社会实践
探究性教学即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的教学方式。与探究性教学相对的是注入式教学模式，此教学模式把学生当作储存知识的容器，把学习变成单纯积累知识和训练记忆；把教学过程理解为知识的传授和积累过程，并以学生能背出有关观点为评价标准。此教学模式最大弊端就是以教师为中心而忽视学生的自主探究，既没发挥教师的主导作用，又忽视了学生的主体作用。因此，在高中政治课中实施探究性教学模式，既可以充分发挥教师的主导作用，又可以充分发挥学生的主体作用；既可以使学生充分掌握基础知识，又可以充分提高学生的创造能力和培养创新精神。以下结合本人多年高中政治教学经验，谈谈这方面的见解：
一、创设问题情景为载体的探究性教学
问题情景是种特殊的教学情景，情景中的问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一番努力才能解决，从而使学生形成对未知知识进行探究的心向。因此，创设正确合理的问题情景是为重要。在高中政治教学中，教师可以通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想自己的生活经验，激发学生的情感，引起学生共鸣，调动学生的积极性。例如，在教学高中政治“影响价格的因素”，我通过以下四个环节进行教学。
第一，我创设以下问题情景：①卖方市场：80年代要安装一部家庭电话，要先申请，然后交二三干元的初装费，还要慢慢等上几个月才能装上，有些地方甚至要找到电信局里工作的熟人才可以给予安装。②买方市场：现在安装家庭电话可即报即装，还免收初装别还送一台来电显示电话机，但装家庭电话的人还是越来越少，甚至越来越多的家庭取消安装的家庭电话。
第二，我让学生分组讨论以下问题：（l）以上两种情形各反映了一种怎样的经济现象？（2）造成以上不同情形的原因是什么？（3）结合课本内容，找出以上问题的理论依据是什么？（4）通过本节课的学习，你得到什么启发？
第三，让学生代表发表意见，归纳出以上问题的答案和本节课的主要理论知识。
第四，在学生讨论发言结束后，老师再指导学生总结，让学生阅读材料，将材料的要点与分析论证的观点进行对照整理，使学生自己总结知识要点与教材中的知识一致，在进行过程中，学生分析问题、探究问题表现得非常活跃。因此，创设贴近学生的问题情景，容易起学生的共鸣和兴趣。教师通过创设问题情景，激发起学生的研究兴趣，并提出问题，引起学生进一步去研究，从而不断去发现获取新的知识和经验。
二、开展以课堂辩论活动为载体的探究性教学
以课堂辩论活动为载体的探究性教学，是以小组活动为载体通过辩论的形式促使学生知识的迁移与整合、共享为目的，以教师的精心设计为引导，突出辩论活动中组间竞争、组间合作等交流方式，重在培养学生沟通、表达、竞争、合作的现代学习意识。辯论要求既要引用课本观点、原理，又要理论联系实际，做到有理有据。在辩论赛上，双方都引用了课本观点原理并列举了大量事例进行论证。
例如在讲解政治生活《民主选举：投出理性的一票》一课时，很多学生对西方国家特别是美国直接选举总统特别感兴趣，认为那才是真正的民主，我国选举县以上人大代表、国家主席都是间接选举，不能真正反映民意，因此美国比中国更民主，直接选举比间接选举更好是很多同学已有的结论，教师讲解很难达到这节课的知识、情感、价值观的教学目标。在教学过程中，不如把学生分成两方进行辩论，让学生们自己收集、准备材料进行辩论。在辩论的过程中学生发现两种选举方式的各有优缺点，应该根据不同的国情采用不同的选举方式。一场辩论课，使所有的难题都迎刃而解。这让我想到：政治课教学应该把学生真正变成政治课堂的主体、课堂活动的承担者、参与者；把学生转变成通过实践活动获取知识的劳动者、主动参与知识建构的建筑工人、与老师平等对话的课堂的另一个主体。这要求我们把政治课堂交给学生、充分发挥学生的主体作用。
三、开展以组织学生参加社会实践活动为载体的探究性学习
理论联系实际是教学的重要原则，也是学习的重要目标。面向社会的实践活动，能使学生得到很好的实践锻炼，发展了学生的个性特长，培养了开拓创新的精神；面向社会的实践活动，人人参与，个个实践，使学生得到很好的实践锻炼，发展个性特长，培养了开拓创新的精神；面向社会的实践活动，使学生把学到的理论知识用于解决现实问题，提高了学生分析问题解决问题的能力；通过社会实践活动，培养了学生协调、合作、有适应力、有责任感的素质，使学生会生活、会做人、会观察社会、关心社会。在教学中要有针对性，做到有的放矢，注意联系学生的思想实际和社会实际，引导学生辨别是非，帮助学生树立正确的人生观、世界观、道德观。例如，在实施探究性教学中，我将教学从课堂延伸到课外，指导学生联系教材理论去开展社会实践活动。根据教学需要，选择热点问题组织学生进行社会调查。为了了解国有企业的改革情况，结合高中《经济生活》关于所有制结构的内容，首先组织学生学习十七大政治报告中有关内容，然后带领学生到实行股份制并取得一定经济效益的连平九连山制药厂进行教学学工调查。通过学工调查，深入实践，学生掌握了丰富的和真实的感性材料，既了解了社会，又学到了实际知识，加深了对理论知识的理解。通过与工人劳动，学生学会了协作，学会与人相处，学会了做人。
政治课中如何实施探究性教学方法多样常变。因此，教师要根据教材内容、教学目标来选择不同的方法。如上新课用“分层次设问”进行讲解；上复习课采用“图表统计法”进行教学；导入新课可以“复习导入”“故事导入”“焦点新闻导入”。对教学目标要求达到了解层次的内容，采用“分析讲解法”；要求达到理解层次的，采用“质疑法”；要求达到掌握层次的，采用“练习讲解法”，对于高层次的教学目标，采用多种方法相结合。
总之，新的课程改革，不断呼唤新的教学方式，而探究性教学模式作为一种很好的教学方式，需要我们在政治课教学实践中不断摸索和改进，并注意其实效性，只有这样才能逐步提高我们的教学水平，才会逐步提高学生的创新能力，才会巨大推动学生的全面健康发展。
参考文献
[1]黄国文.高中政治综合探究课有效教学的设计策略[J]，2012（06）
[2]孙中生.探究式教学在高中政治课堂中的应用[J].考试周刊，2012（56）