论文部分内容阅读
摘 要:通过对《语文新课程标准》的解读,结合语文单元活动的教学实践,笔者从语文性、可行性、实效性、持续性、多样性等几个方面论述了语文单元活动设计的价值,认为鲁教版语文单元活动设计充分体现了语文新课程标准的基本理念和课程目标。
关键词:语文新课程活动价值
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0123-01
纵观鲁教版必修教材语文单元学习活动设计,包括“诵读、积累、讨论、调查、采访、辩论、演讲”等各方面的语文学习活动,而这一设计,应和了“语文是工具,是人生日用不可缺少的工具”,“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯”(吕叔湘《(叶圣陶语文教育论集)序》)的论断,体现了语文教学的大方向。《语文教育行为论》说:“语文活动教学是指在语文教学过程中突出学生的主体地位,鼓励学生积极地参与和构建具有教育性、创造性和实践性的学习活动,从而实现学生的全面发展和素质的全面提高,是一种新型的教学观和教学方式。”结合《普通高中新课程标准》,笔者认为鲁教版单元活动设计充分体现了语文新课程标准的基本理念和课程目标。
《普通高中语文课程标准(实验)》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计语文课程目标,通过“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面来描述课程目标,从而确立了全面提高学生语文素养,促进人的全面发展,注重语文应用、审美与探究能力培养,促进学生均衡而有个性发展的崭新理念。鲁教版单元学习活动设计,正是从这一基本理念和目标出发,设计了符合新理念、新课标、新课改的语文单元教学活动。
1 鲁教版设计的语文单元活动,充分体现了单元活动的语文性和主动性
《普通高中课程标准》“感受·鉴赏”提出明确课程目标:阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感,逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。而鲁教版五册必修教材,从第一册第一单元“谱写生命的赞歌”,到第五册最后一单元“以天下为己任”,几乎每一册、每一单元都设计了诵读活动。而诵读可以充分体现单元活动的语文性和主动性,体现语文新课程标准的基本理念和课程目标。
诵读,是形成语感的行之有效的方法。叶圣陶说过:“多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。”诵读,是培养学生语感的最好途径。著名教育家韩军常说的一句话就是“三分文章,七分朗读,就成了十分完美。”“语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。”在诵读的过程中,通过学生品味语言,感受作者的思想和艺术的魅力,才能发展想象力和审美力,激发出热爱生活热爱自然的感情,提高道德修养,达到“学文更是学做人”的目的。
诵读,培养了学生写作的勇气。刘熙载在《文概》中说:“作者情生文,斯读者文生情。”因生求气,循声得情。夏丐尊和叶圣陶在《文章讲话》中也指出“文气这东西,是看不出的,闻也闻不到的,唯一领略的方法,似乎就在于诵读”。诵读多了,文气出来了,“读书百遍,其义自见。”诵读之间,内容和理法就已经化为自己的东西。
2 鲁教版语文单元活动的设计体现了语文能力提升的可行性和实效性
《语文课程标准》充分重视学生的语文积累,这是语文课程新观念的折射,切实引导学生进行语文积累,是当前语文教学亟待落实的目标。《高中语文课程标准》实施建议:高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。
语文单元活动设计中的积累性活动,也是操作性较强、效果较明显的一项语文学习活动。语文单元活动设计中的积累性活动大致有以下几种:制作卡片,积累语句；摘录语段,评价赏析；收集名句,交流展示；勾画语段,反复体味；整理词语,精做笔记；收集诗文,举行朗诵；扩大阅读,整理感悟。语文的学习重在积累,厚积薄发。没有积累,也就无所谓语文学习。而这些积累性活动,都是学生能够做到、切实可行的语文活动。积少成多,集腋成裘,学生从高一坚持到高三,一定能够有较为丰富的语文知识和能力的积累,从而形成较高的语文素养。对词语的积累,能够扩大学生的词汇量,丰富学生的语言；积累诗词名句,又能使学生感悟到语言文字的魅力,增加语言储备；语段的积累,对学生的写作有着积极的影响。总之,长期坚持语文单元活动,一定能够收到语文学习的实际效果。
3 鲁教版语文单元活动的设计体现了语文学习的持续性和多样性
纵观鲁教版五册必修教材的语文单元活动设计,不难发现语文单元活动具有持续性和连续性的特点。诵读,是贯穿始终的一条线索,几乎每单元每篇文章都涉及到诵读的要求。当然,针对每一单元每篇文章,诵读活动的具体设计和要求不同,也体现了活动设计的多样性特点。比如第一册第一单元“开启智慧之门”的活动设计,朗读课文,把握文章的语气和节奏。其二是背诵比赛。以小组为单位采用接力赛、对抗赛等不同形式背诵这两篇课文,评出优胜小组。而在语文第二册第四单元“解读昨日战争”的活动设计中,要求学生分角色朗读,师生共同评价朗读效果。当然,在鲁教版的语文单元活动中,还设计了各种各样的语文学习活动,如讨论、调查、采访、演讲、音乐沙龙、辩论、考察、真情活动、演出、讲故事、读书报告会等各种各样的活动。这些活动至始至终贯穿于语文教材之中,可谓形式多样,蔚为大观。
4 语文单元活动设计符合学生的认知规律,体现了语文教育的工具性与人文性
语文单元活动设计从教材本身和学生的实际情况出发,针对单元教学目标设立活动,让学生在活动中学习知识和提升能力。诵读、积累本身就是语文知识学习的重要手段,能够提升学生的综合素质。而活动本身又针对单元的具体目标、要求设立符合学生认知规律的活动形式。例如第三册第三单元“体味至爱真情”的活动是“亲情颂歌”,仿照文本《我不是一个好儿子》的叙事方式,讲述自己的亲情故事和感受。而在活动性学习专题中设计了“实施真情行动”。这样的活动设计,先通过文本的学习,使学生有了对文本的基本理解和感悟,然后带着这种感悟到生活中去体验,把书本上的知识、道理运用到生活实践中,从而培养了学生高尚的情感和人格,让他们懂得了做人的真正道理。这本身符合学生的认知规律,也符合语文是工具性与人文性统一的基本特点。
总之,语文单元活动的设计形式多样,一改以前单一的语文教学模式,以全新的视角来审视语文学科的教学。
参考文献
[1] 普通高中语文课程标准(实验)[S].
[2] 周立群,庞车养.语文新课程教学论[Z].
[3] 叶圣陶.精读指导举隅[M].前言.
[4] 洪镇涛.是学习语言,还是研究语言——浅论语文教学中的一个误区[Z].
[5] 宗守咏.论语文积累[EB/OL].人民教育出版社网站,2001.
关键词:语文新课程活动价值
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0123-01
纵观鲁教版必修教材语文单元学习活动设计,包括“诵读、积累、讨论、调查、采访、辩论、演讲”等各方面的语文学习活动,而这一设计,应和了“语文是工具,是人生日用不可缺少的工具”,“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯”(吕叔湘《(叶圣陶语文教育论集)序》)的论断,体现了语文教学的大方向。《语文教育行为论》说:“语文活动教学是指在语文教学过程中突出学生的主体地位,鼓励学生积极地参与和构建具有教育性、创造性和实践性的学习活动,从而实现学生的全面发展和素质的全面提高,是一种新型的教学观和教学方式。”结合《普通高中新课程标准》,笔者认为鲁教版单元活动设计充分体现了语文新课程标准的基本理念和课程目标。
《普通高中语文课程标准(实验)》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计语文课程目标,通过“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面来描述课程目标,从而确立了全面提高学生语文素养,促进人的全面发展,注重语文应用、审美与探究能力培养,促进学生均衡而有个性发展的崭新理念。鲁教版单元学习活动设计,正是从这一基本理念和目标出发,设计了符合新理念、新课标、新课改的语文单元教学活动。
1 鲁教版设计的语文单元活动,充分体现了单元活动的语文性和主动性
《普通高中课程标准》“感受·鉴赏”提出明确课程目标:阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感,逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。而鲁教版五册必修教材,从第一册第一单元“谱写生命的赞歌”,到第五册最后一单元“以天下为己任”,几乎每一册、每一单元都设计了诵读活动。而诵读可以充分体现单元活动的语文性和主动性,体现语文新课程标准的基本理念和课程目标。
诵读,是形成语感的行之有效的方法。叶圣陶说过:“多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。”诵读,是培养学生语感的最好途径。著名教育家韩军常说的一句话就是“三分文章,七分朗读,就成了十分完美。”“语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。”在诵读的过程中,通过学生品味语言,感受作者的思想和艺术的魅力,才能发展想象力和审美力,激发出热爱生活热爱自然的感情,提高道德修养,达到“学文更是学做人”的目的。
诵读,培养了学生写作的勇气。刘熙载在《文概》中说:“作者情生文,斯读者文生情。”因生求气,循声得情。夏丐尊和叶圣陶在《文章讲话》中也指出“文气这东西,是看不出的,闻也闻不到的,唯一领略的方法,似乎就在于诵读”。诵读多了,文气出来了,“读书百遍,其义自见。”诵读之间,内容和理法就已经化为自己的东西。
2 鲁教版语文单元活动的设计体现了语文能力提升的可行性和实效性
《语文课程标准》充分重视学生的语文积累,这是语文课程新观念的折射,切实引导学生进行语文积累,是当前语文教学亟待落实的目标。《高中语文课程标准》实施建议:高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。
语文单元活动设计中的积累性活动,也是操作性较强、效果较明显的一项语文学习活动。语文单元活动设计中的积累性活动大致有以下几种:制作卡片,积累语句；摘录语段,评价赏析；收集名句,交流展示；勾画语段,反复体味；整理词语,精做笔记；收集诗文,举行朗诵；扩大阅读,整理感悟。语文的学习重在积累,厚积薄发。没有积累,也就无所谓语文学习。而这些积累性活动,都是学生能够做到、切实可行的语文活动。积少成多,集腋成裘,学生从高一坚持到高三,一定能够有较为丰富的语文知识和能力的积累,从而形成较高的语文素养。对词语的积累,能够扩大学生的词汇量,丰富学生的语言；积累诗词名句,又能使学生感悟到语言文字的魅力,增加语言储备；语段的积累,对学生的写作有着积极的影响。总之,长期坚持语文单元活动,一定能够收到语文学习的实际效果。
3 鲁教版语文单元活动的设计体现了语文学习的持续性和多样性
纵观鲁教版五册必修教材的语文单元活动设计,不难发现语文单元活动具有持续性和连续性的特点。诵读,是贯穿始终的一条线索,几乎每单元每篇文章都涉及到诵读的要求。当然,针对每一单元每篇文章,诵读活动的具体设计和要求不同,也体现了活动设计的多样性特点。比如第一册第一单元“开启智慧之门”的活动设计,朗读课文,把握文章的语气和节奏。其二是背诵比赛。以小组为单位采用接力赛、对抗赛等不同形式背诵这两篇课文,评出优胜小组。而在语文第二册第四单元“解读昨日战争”的活动设计中,要求学生分角色朗读,师生共同评价朗读效果。当然,在鲁教版的语文单元活动中,还设计了各种各样的语文学习活动,如讨论、调查、采访、演讲、音乐沙龙、辩论、考察、真情活动、演出、讲故事、读书报告会等各种各样的活动。这些活动至始至终贯穿于语文教材之中,可谓形式多样,蔚为大观。
4 语文单元活动设计符合学生的认知规律,体现了语文教育的工具性与人文性
语文单元活动设计从教材本身和学生的实际情况出发,针对单元教学目标设立活动,让学生在活动中学习知识和提升能力。诵读、积累本身就是语文知识学习的重要手段,能够提升学生的综合素质。而活动本身又针对单元的具体目标、要求设立符合学生认知规律的活动形式。例如第三册第三单元“体味至爱真情”的活动是“亲情颂歌”,仿照文本《我不是一个好儿子》的叙事方式,讲述自己的亲情故事和感受。而在活动性学习专题中设计了“实施真情行动”。这样的活动设计,先通过文本的学习,使学生有了对文本的基本理解和感悟,然后带着这种感悟到生活中去体验,把书本上的知识、道理运用到生活实践中,从而培养了学生高尚的情感和人格,让他们懂得了做人的真正道理。这本身符合学生的认知规律,也符合语文是工具性与人文性统一的基本特点。
总之,语文单元活动的设计形式多样,一改以前单一的语文教学模式,以全新的视角来审视语文学科的教学。
参考文献
[1] 普通高中语文课程标准(实验)[S].
[2] 周立群,庞车养.语文新课程教学论[Z].
[3] 叶圣陶.精读指导举隅[M].前言.
[4] 洪镇涛.是学习语言,还是研究语言——浅论语文教学中的一个误区[Z].
[5] 宗守咏.论语文积累[EB/OL].人民教育出版社网站,2001.