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摘要：随着我国素质教育以及新课程改革的不断深化，对于高中课堂教学也提出了诸多新的要求。高中物理在整个高中阶段占据着相当大的比重，加之高中物理所涉及的知识较多且较为复杂，导致很多学生在进行物理学习时其学习兴趣并不是特别地高。课堂提问作为提高课堂教学质量的重要方式之一，将其应用到高中物理课堂教学过程中，对于提高学生思维能力，培养学生的学习兴趣有着非常积极的作用。基于此本文对技巧性提问在高中物理课堂教学中的积极作用进行分析。
关键词：技巧性提问；高中物理课堂教学；作用；分析
课堂提问作为课堂教学过程中的一项重要教学技巧，对于提高学生课堂教学参与度以及提高课堂教学质量有着非常积极的作用。高中物理对于高中阶段的学生而言，由于其所涉及的内容较多且概念相对复杂，因此，在进行高中物理学习时，很多学生感到相当吃力，久而久之，便失去了对高中物理学习的兴趣。通过在课堂上应用技巧性提问，不仅可以提高学生对于高中物理的学习兴趣，还可以不断提高高中物理课堂教学效率，因此，高中物理老师在进行物理教学，可以在课堂上通过对技巧性问题的设置，来进行实际的物理课堂教学。
一、 高中物理课堂提问现状分析
1. 高中阶段的物理学习难度较大
高中阶段的物理学习，较之初中，存在着较大的不同，尽管很多学生在进入高中之前，已经积累了许多物理知识，但是由于高中物理极强地概括性以及抽象性，极易导致学生在进行高中阶段的物理学习时，对于抽象性较强的知识很难在较短的时间内进行消化和理解，加之高中阶段的学生正处于青春期这一特殊时期，其内心较为敏感，一旦遇到困难，很容易打击学生对于物理学习的积极性，久而久之，便会形成一种恶性循环。这样一来，不仅不利于教师顺利地开展物理教学工作，还在较大程度上影响了学生综合能力的提升。因此，教师只有抓住学生的心理特征，开展针对性的教育，才能真正实现课堂教学质量的提升。
2. 教师物理课堂提问设置存在着较大的问题
由于受传统课堂教学模式的影响，在进行高中物理课堂教学时，教师往往是以课堂教学主体的形象出现，并且部分教师还容易对学生进行划分，在实际的课堂教学中，只提问学习成绩相对较好的同学，对于成绩差的学生却不闻不问，这样一来，就严重打击了其他学生对于物理学习的积极性，导致班级两极分化越来越严重。除此之外，教师在进行问题设置的过程中，往往也没有做到一视同仁，其问题的难度以及数量并没有得到有效地保证。尽管有些教师在进行问题设置时做到了一视同仁以及难易适中，但是其提问方法略显粗糙，学生回答正确就继续进行课程教学，回答错误便将正确答案予以公布，这种机械式的提问法也很难发挥出课堂提问的实际功效。
二、 教师与学生之间缺乏有效地交流
受传统应试教育理念的影响，教师在进行高中物理教学时，也大多是采用“满堂灌”的课堂教学方式，教师处于绝对的主导地位，学生在实际的学习过程中也仅仅是通过画知识点以及记笔记对物理知识进行学习，根本没有思考以及与学生交流的机会。这样就极易导致学生对于课堂参与程度不足，尽管有些学校教师与学生也进行交流，但是大多也是流于形式，并未将其落到实处，因此，这种传统的教学方式严重影响了课堂质量的提升。
三、 如何在物理课堂教学中应用技巧性提问
1. 把握好问题设计难度和数量
要想在高中物理课堂教学中应用技巧性提问，培养学生对于高中物理的学习兴趣，不断提高课堂教学整体水平，笔者认为，首先应做好课堂所要提问问题的難度和数量工作。教师应从学生实际的认知水平出发，结合实际的课堂教学内容，设计一些难易适中的问题。在进行问题设计时，避免将问题设计的过于简单或者复杂，过于简单，对于培养学生的发散性思维效果并不是特别明显，过于困难则会对学生带来较大压力，导致学生失去对于物理学习的兴趣，因此，将问题设置的难易适中，既可以培养学生的发散性思维，还有利于提高学生对于物理学习的兴趣。此外，教师还应注意问题设置的数量问题，问题设置过多或者过少都不能起到显著的效果。问题设置过多，则容易出现“满堂问”现象，导致学生并不能真正学习到物理知识；问题设置过少，则很难发挥提问对于课堂教学效率的提升作用。因此，教师应根据课程特点以及学生的实际水平，制定相应的提问计划，并在适当的时间提问便会取得适当的教学效果。
2. 提问方式因人而异，多种提问方式并存
在高中物理实际的教学过程中，尽管很多教师已经对问题的难度以及数量进行了有效地控制，但是实际的应用效果并不是特别明显，其中很大一部分原因是因为教师在对学生进行提问时，并未做到因人而异以及提问方式过于单一。因此，在实际的教学过程中，教师不仅要做好提问问题的数量和质量工作，还要做到因人而异，多种提问方式并存。教师可以通过多种提问方式对学生进行问题提问，例如递进式提问、类比式提问、与会式提问等等，此外，还要结合学生的实际学习情况，选择合适的提问方法进行提问。例如在进行人教版高二物理必修二第五章《生活中的圆周运动》这节课时，教师便可以通过迂回式提问方法，对学生进行提问，通过提问看似与实际内容并不相关的问题，比如火车转弯时，内外轨高度完全相同时，其向心力时是由什么力提供的，还有就是当外轨高于内轨时，火车转弯所需要的向心力是由什么力提供的。通过设置这类问题，引发学生对于向心力的思考，不仅锻炼学生的思维，还为导入课程提供了一个良好的开端。
综上，在高中物理课堂教学过程中应用技巧性提问，不仅可以提高整个课堂的教学效率，还可以在较大程度上培养学生对于高中物理的学习兴趣，对于提高学生的综合素养，满足现阶段素质教育对于高中物理教学的实际要求有着非常积极的意义。
参考文献：
[1]宦继庆.谈高中物理课堂中的提问艺术[J].数理化解题研究，2017（30）：61.
[2]丁莹.高中物理课堂教学提问技巧的探讨[J].科普童话，2017（23）：47.
[3]陈景铃.如何提高高中物理课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2016（23）：171-172.
作者简介：巴依尔扎布·多布琴，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，新疆阿勒泰地区第一高级中学蒙文部。
关键词：技巧性提问；高中物理课堂教学；作用；分析
课堂提问作为课堂教学过程中的一项重要教学技巧，对于提高学生课堂教学参与度以及提高课堂教学质量有着非常积极的作用。高中物理对于高中阶段的学生而言，由于其所涉及的内容较多且概念相对复杂，因此，在进行高中物理学习时，很多学生感到相当吃力，久而久之，便失去了对高中物理学习的兴趣。通过在课堂上应用技巧性提问，不仅可以提高学生对于高中物理的学习兴趣，还可以不断提高高中物理课堂教学效率，因此，高中物理老师在进行物理教学，可以在课堂上通过对技巧性问题的设置，来进行实际的物理课堂教学。
一、 高中物理课堂提问现状分析
1. 高中阶段的物理学习难度较大
高中阶段的物理学习，较之初中，存在着较大的不同，尽管很多学生在进入高中之前，已经积累了许多物理知识，但是由于高中物理极强地概括性以及抽象性，极易导致学生在进行高中阶段的物理学习时，对于抽象性较强的知识很难在较短的时间内进行消化和理解，加之高中阶段的学生正处于青春期这一特殊时期，其内心较为敏感，一旦遇到困难，很容易打击学生对于物理学习的积极性，久而久之，便会形成一种恶性循环。这样一来，不仅不利于教师顺利地开展物理教学工作，还在较大程度上影响了学生综合能力的提升。因此，教师只有抓住学生的心理特征，开展针对性的教育，才能真正实现课堂教学质量的提升。
2. 教师物理课堂提问设置存在着较大的问题
由于受传统课堂教学模式的影响，在进行高中物理课堂教学时，教师往往是以课堂教学主体的形象出现，并且部分教师还容易对学生进行划分，在实际的课堂教学中，只提问学习成绩相对较好的同学，对于成绩差的学生却不闻不问，这样一来，就严重打击了其他学生对于物理学习的积极性，导致班级两极分化越来越严重。除此之外，教师在进行问题设置的过程中，往往也没有做到一视同仁，其问题的难度以及数量并没有得到有效地保证。尽管有些教师在进行问题设置时做到了一视同仁以及难易适中，但是其提问方法略显粗糙，学生回答正确就继续进行课程教学，回答错误便将正确答案予以公布，这种机械式的提问法也很难发挥出课堂提问的实际功效。
二、 教师与学生之间缺乏有效地交流
受传统应试教育理念的影响，教师在进行高中物理教学时，也大多是采用“满堂灌”的课堂教学方式，教师处于绝对的主导地位，学生在实际的学习过程中也仅仅是通过画知识点以及记笔记对物理知识进行学习，根本没有思考以及与学生交流的机会。这样就极易导致学生对于课堂参与程度不足，尽管有些学校教师与学生也进行交流，但是大多也是流于形式，并未将其落到实处，因此，这种传统的教学方式严重影响了课堂质量的提升。
三、 如何在物理课堂教学中应用技巧性提问
1. 把握好问题设计难度和数量
要想在高中物理课堂教学中应用技巧性提问，培养学生对于高中物理的学习兴趣，不断提高课堂教学整体水平，笔者认为，首先应做好课堂所要提问问题的難度和数量工作。教师应从学生实际的认知水平出发，结合实际的课堂教学内容，设计一些难易适中的问题。在进行问题设计时，避免将问题设计的过于简单或者复杂，过于简单，对于培养学生的发散性思维效果并不是特别明显，过于困难则会对学生带来较大压力，导致学生失去对于物理学习的兴趣，因此，将问题设置的难易适中，既可以培养学生的发散性思维，还有利于提高学生对于物理学习的兴趣。此外，教师还应注意问题设置的数量问题，问题设置过多或者过少都不能起到显著的效果。问题设置过多，则容易出现“满堂问”现象，导致学生并不能真正学习到物理知识；问题设置过少，则很难发挥提问对于课堂教学效率的提升作用。因此，教师应根据课程特点以及学生的实际水平，制定相应的提问计划，并在适当的时间提问便会取得适当的教学效果。
2. 提问方式因人而异，多种提问方式并存
在高中物理实际的教学过程中，尽管很多教师已经对问题的难度以及数量进行了有效地控制，但是实际的应用效果并不是特别明显，其中很大一部分原因是因为教师在对学生进行提问时，并未做到因人而异以及提问方式过于单一。因此，在实际的教学过程中，教师不仅要做好提问问题的数量和质量工作，还要做到因人而异，多种提问方式并存。教师可以通过多种提问方式对学生进行问题提问，例如递进式提问、类比式提问、与会式提问等等，此外，还要结合学生的实际学习情况，选择合适的提问方法进行提问。例如在进行人教版高二物理必修二第五章《生活中的圆周运动》这节课时，教师便可以通过迂回式提问方法，对学生进行提问，通过提问看似与实际内容并不相关的问题，比如火车转弯时，内外轨高度完全相同时，其向心力时是由什么力提供的，还有就是当外轨高于内轨时，火车转弯所需要的向心力是由什么力提供的。通过设置这类问题，引发学生对于向心力的思考，不仅锻炼学生的思维，还为导入课程提供了一个良好的开端。
综上，在高中物理课堂教学过程中应用技巧性提问，不仅可以提高整个课堂的教学效率，还可以在较大程度上培养学生对于高中物理的学习兴趣，对于提高学生的综合素养，满足现阶段素质教育对于高中物理教学的实际要求有着非常积极的意义。
参考文献：
[1]宦继庆.谈高中物理课堂中的提问艺术[J].数理化解题研究，2017（30）：61.
[2]丁莹.高中物理课堂教学提问技巧的探讨[J].科普童话，2017（23）：47.
[3]陈景铃.如何提高高中物理课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2016（23）：171-172.
作者简介：巴依尔扎布·多布琴，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，新疆阿勒泰地区第一高级中学蒙文部。