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摘 要：随着全球科学技术的快速发展，人们获取知识的方式已不再单一化，在信息传播方式上呈现出不断交叉、综合的数字化形态，这就要求学习者必须具备自我学习、自我创新的能力，学习方式由接受式转变为探索式和创造式，要求学生掌握创新思维方法，提高思维能力，注重核心素养的培养，在这种背景之下的小学科学采用思维型教学模式显得意义重大。
关键词：核心素养；小学科学；思维型教学模式
围绕核心素养进行的课程与教学改革，目的是使学生能够适应个人终身发展和社会发展的目标要求，而核心素养强调的创新思维和解决问题的能力，以及合作、沟通能力都是新课改背景下学生必须具备的素养，基于核心素养下的小学科学如何进行思维型教学模式的实施，是每一位教育者值得思考和探究的问题。
一、科学老师要准确把握小学生的认知特点
思维型科学课教学模式具有良好的逻辑性，对培养学生的科学素养有良好的效果，但科学老师在教学过程中，必须要充分认识到学生的认知水平。
第一，基于低年级（1～2年级）学生认知特点，使用思维型教学模式时主要是帮助学生积累自然、社会现象中的经验，建立良好的科学态度，培养科学习惯。第二，基于中年级（3～4年级）学生的认知规律，在运用思维型教学模式时要帮助學生获取探究思维的技能，逐渐培养学生形成对身边事物科学的观念，培养他们的探究能力。第三，基于高年级（5～6年级）学生的认知规律，运用思维型科学课教学模式时，主要帮助学生运用已有的科学经验，探究解决问题的技能，培养起学生解决问题的综合能力。
二、科学老师要不断提高自身的专业素养
学科教学知识是学科老师必备的专业素养，直接影响着老师教学的有效性。
1.科学老师要掌握小学科学课程的最基本知识
科学老师同其他学科老师一样，在教学中一定要掌握小学科学标准和课程内容，研究教材的编排体系，用心挖掘和体会不同版本之间的课程设置特点，分析教材的编排体系，包括各章节内容之间的联系，准确把握课标要求培养的科学素养，确定教学内容的重难点，用心开发研究低成本、有效的实验器材，自制多媒体课件。
2.科学老师要准确掌握学生已有的科学知识
运用思维型科学教学模式时，老师需要了解学生的前概念水平，对学生理解概念、掌握技能的难易程度要能进行准确的判断。前概念指的是学生在生活中已经具有的相关知识以及对科学问题的经验看法，只有对学生的前概念水平进行掌握和了解，才能使思维型教学模式发挥出作用。
3.科学老师要掌握思维型教学模式的运用策略
思维型教学模式非常重视问题情境的创设，通过情境创设来激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，这是思维型教学模式最关键的一个环节。教学中首先要帮助学生提出适合的探究问题；其次是选择材料要合适，所选取的材料间的结构性要指向科学知识的获取，所提供的材料要能够保证实验的成功；第三，学生在实验过程中，老师要做必要的引导，组织学生有序进行学习。此外，小学生的好奇心促使他们会提出一些出乎意料的问题，科学老师一定要积累经验有效地解决这类问题。
4.科学老师要掌握科学学习评价知识
科学学习的评价包括科学素养的诸多要素，尤其要重视对学生学习中过程性的评价，评价时要把握好三个原则：一是由教材到素养，使评价涵盖核心素养的各个维度，评价时要避开教材中的事实性知识，重在考查学生运用科学知识、解决问题的能力；二是评价方法多样化，让评价过程更科学合理，小学阶段要加强表现性、过程性评价；三是适时调整评价标准，让评价结果更准确。
5.科学老师要形成独特的教学风格
老师的教学风格与亲和力、学术水平直接相关，科学老师要形成自己独特、成熟、稳定的教学风格，最大程度地发挥思维型科学课教学模式的效果。科学老师要依靠自己的教学热情去调动学生学习的主动性，让学生能够更深入地进入探究和思维过程中。同时，科学老师要不断地提升自己的理论水平，课堂上与学生直接产生思维互动，对学生形成潜移默化的影响。
三、思维型科学课要设计好主题单元教学
运用思维型教学模式进行科学课教学时，要以主题单元的形式进行整体教学设计。
1.明确单元教学中的科学素养
教学中要明确单元涉及概念理解与应用、科学探究与实践、科学思维与创新、科学态度与责任中的哪一个方面，这些科学素养目标是本单元独有还是共有，这样教学中才能做到有的放矢。
2.创建有效的科学学习环境
小学科学课思维型教学模式的运用，必须要以有效的学习环境作为保证。学校在配备了学习材料的同时，科学老师需要随时收集和准备教学材料，以推进学生的科学学习。同时，在实验中要合理利用和分配好时间，保证教学活动的流畅性和有效性。
总之，与传统的科学教学方式相比，运用思维型教学模式进行授课，学生的总体科学素养能够得到普遍的提升，学生在概念理解、科学思维、科学探究诸方面都能获得最大的发展。
参考文献：
[1]曹鹏飞.科学教育中概念转变研究述评[J].新西部（理论版），2015.
[2]崔允鄯.学业评价的新范式[J].京师书院，2016.
编辑 张佳琪
关键词：核心素养；小学科学；思维型教学模式
围绕核心素养进行的课程与教学改革，目的是使学生能够适应个人终身发展和社会发展的目标要求，而核心素养强调的创新思维和解决问题的能力，以及合作、沟通能力都是新课改背景下学生必须具备的素养，基于核心素养下的小学科学如何进行思维型教学模式的实施，是每一位教育者值得思考和探究的问题。
一、科学老师要准确把握小学生的认知特点
思维型科学课教学模式具有良好的逻辑性，对培养学生的科学素养有良好的效果，但科学老师在教学过程中，必须要充分认识到学生的认知水平。
第一，基于低年级（1～2年级）学生认知特点，使用思维型教学模式时主要是帮助学生积累自然、社会现象中的经验，建立良好的科学态度，培养科学习惯。第二，基于中年级（3～4年级）学生的认知规律，在运用思维型教学模式时要帮助學生获取探究思维的技能，逐渐培养学生形成对身边事物科学的观念，培养他们的探究能力。第三，基于高年级（5～6年级）学生的认知规律，运用思维型科学课教学模式时，主要帮助学生运用已有的科学经验，探究解决问题的技能，培养起学生解决问题的综合能力。
二、科学老师要不断提高自身的专业素养
学科教学知识是学科老师必备的专业素养，直接影响着老师教学的有效性。
1.科学老师要掌握小学科学课程的最基本知识
科学老师同其他学科老师一样，在教学中一定要掌握小学科学标准和课程内容，研究教材的编排体系，用心挖掘和体会不同版本之间的课程设置特点，分析教材的编排体系，包括各章节内容之间的联系，准确把握课标要求培养的科学素养，确定教学内容的重难点，用心开发研究低成本、有效的实验器材，自制多媒体课件。
2.科学老师要准确掌握学生已有的科学知识
运用思维型科学教学模式时，老师需要了解学生的前概念水平，对学生理解概念、掌握技能的难易程度要能进行准确的判断。前概念指的是学生在生活中已经具有的相关知识以及对科学问题的经验看法，只有对学生的前概念水平进行掌握和了解，才能使思维型教学模式发挥出作用。
3.科学老师要掌握思维型教学模式的运用策略
思维型教学模式非常重视问题情境的创设，通过情境创设来激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，这是思维型教学模式最关键的一个环节。教学中首先要帮助学生提出适合的探究问题；其次是选择材料要合适，所选取的材料间的结构性要指向科学知识的获取，所提供的材料要能够保证实验的成功；第三，学生在实验过程中，老师要做必要的引导，组织学生有序进行学习。此外，小学生的好奇心促使他们会提出一些出乎意料的问题，科学老师一定要积累经验有效地解决这类问题。
4.科学老师要掌握科学学习评价知识
科学学习的评价包括科学素养的诸多要素，尤其要重视对学生学习中过程性的评价，评价时要把握好三个原则：一是由教材到素养，使评价涵盖核心素养的各个维度，评价时要避开教材中的事实性知识，重在考查学生运用科学知识、解决问题的能力；二是评价方法多样化，让评价过程更科学合理，小学阶段要加强表现性、过程性评价；三是适时调整评价标准，让评价结果更准确。
5.科学老师要形成独特的教学风格
老师的教学风格与亲和力、学术水平直接相关，科学老师要形成自己独特、成熟、稳定的教学风格，最大程度地发挥思维型科学课教学模式的效果。科学老师要依靠自己的教学热情去调动学生学习的主动性，让学生能够更深入地进入探究和思维过程中。同时，科学老师要不断地提升自己的理论水平，课堂上与学生直接产生思维互动，对学生形成潜移默化的影响。
三、思维型科学课要设计好主题单元教学
运用思维型教学模式进行科学课教学时，要以主题单元的形式进行整体教学设计。
1.明确单元教学中的科学素养
教学中要明确单元涉及概念理解与应用、科学探究与实践、科学思维与创新、科学态度与责任中的哪一个方面，这些科学素养目标是本单元独有还是共有，这样教学中才能做到有的放矢。
2.创建有效的科学学习环境
小学科学课思维型教学模式的运用，必须要以有效的学习环境作为保证。学校在配备了学习材料的同时，科学老师需要随时收集和准备教学材料，以推进学生的科学学习。同时，在实验中要合理利用和分配好时间，保证教学活动的流畅性和有效性。
总之，与传统的科学教学方式相比，运用思维型教学模式进行授课，学生的总体科学素养能够得到普遍的提升，学生在概念理解、科学思维、科学探究诸方面都能获得最大的发展。
参考文献：
[1]曹鹏飞.科学教育中概念转变研究述评[J].新西部（理论版），2015.
[2]崔允鄯.学业评价的新范式[J].京师书院，2016.
编辑 张佳琪