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作文教学有许多教学方法，比如：讲授知识——语言知识、写作知识；传授技巧——从观察到组材、从构思到写作、从初稿到定稿；作文练笔——改写仿写、独立写作；作文积累——抄写、背诵、阅读；作文批阅——集体讲评、个别辅导等等。从理论上说，每一种教学方法，对学生的作文学习都是必须的，而且是有效的。但是，在教学实践中，每一种教学方法，在学生学习作文的历程中，教师只有利用合理的教学组织方式，把握恰当的介入时机，才会发挥它的最大效力。然而，目前小学语文教师在作文实际教学中，对各种教学方法缺乏统筹，应当予以整合。这就需要小学语文教师在制定教学方法策略的时候，在宏观上处理好两个关系：第一，感悟学习和理性指导的关系；第二，集体教学和个别辅导的关系。对于这两个关系的处理如何，关系到目前教师作文教学方法能否走出误区。
一、学习和理性指导
感悟学习是学生在教师的指导下，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式，是学生作文思维形成必须经历的过程。根据瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展理论，作文思维就是指作文心理结构，它涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面，而图式是心理结构的核沙。在作文心理结构中，作文图式是学生对作文认识的起点和核心，它围绕着作文这一主题组织知识的网络结构，其中既包括作文的陈述性知识，也包括作文的程序性知识，同时还包括作文的策略性知识。
根据认识的普遍原理，學生作文心理图式的形成过程是由感性领悟到理性认知的过程。在感悟学习过程中，书面语言表达技艺在学生大脑中处于缄默状态，不可言明，其表征呈现为一种能力。比如：“比喻”这一修辞技巧，许多学生认识“比喻”的概念、用法和作用等知识之前，就已经通过大量的读写领悟到了“比喻”的内涵和作用，并且在实际的说写中能够运用它，只是无法用语言把“比喻”的内涵一、作用和用法表述出来。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”尤其是小学学段，学生作文心理图式还处于感性领悟阶段，在教学指导少，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式就更为重要。
感悟学习，在我国古代就是学习写作的主要学习模式，为我们留下了宝贵的经验。朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”元代学者程端礼曾作形象的比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大辅扇之，不销不止，极其费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成。只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”仿写和阅读是体验感悟书面语言表达技艺的两种最基本的方式。其它如抄写、背诵、教师的实例启发等等。
理性指导是在感悟学习的基础上，教师对学生进行的写作知识传授，引导学生由感性学习七升到理性学习的基本方式。在教师的指导下，书面语言表达技艺在学生大脑中逐渐由缄默状态发展到可以言明的状态，学生逐渐形成对书面语言学习的元认知能力。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”理性指导的总体策略是小学渗透、初中点拨、高中系统讲解，具体的教学方法在各学段教师要根据学生作文所表现出来的问题，对症下药，采取相应的策略。小学阶段，尤其是学习作文之初，针对学生作文中的问题，教师如果直接向学生讲授理论知识，由于学生大脑中尚未建立起关于作文的思维图式，教学效果将几乎等于零。此时，教师可以采取实例启发的方法。比如，学生作文开头引入的不好，教师就向学生提供与学生作文体例相似的若干篇文章的开头，引导学生比较、体会，然后指导学生如何写。在小学后，由于学生大脑中对于各种文体、各种写作方法已经建立起一定的图式，针对学生作文中的问题，教师就可以直接运用理性知识对学生进行指导。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中是并行存在的，要根据学生作文思维发展水平决定二者在学生思维发展过程中的权重。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中的并行关系和所占权重可以用下图表示：
二、集体教学与个别辅导
集体教学指教师面对班级全体学生进行作文训练的教学组织方式，个别辅导指教师面对学生个体进行作文训练的教学组织方式。根据书面语言表达思维的个性化特征，作文教学的组织方式应重视个别辅导，然而，目前教师作文教学实践，从命题、.指导到讲评以及对学生观察能力、构思能力、修改能力、写作习惯的培养，基本上都以集体教学为主，忽视个别辅导。这里有主观认识上的原因，更有客观条件方面的限制。
第一，对作文集体教学和个别辅导的教学组织方式，在作文教学中的地位，认识不到位。
过去，人们对于作文集体教学作用的理解是片面的，教师按照教学大纲或者学校课程安排，每周两课时或者每单元两课时的集体教学安排，把作文布置下去、课下在作文本上写写评语、集体讲评指导指导，认为就完成了教学的主要任务。如果仅此理解作文教学，那么我们说这种教学远没有完成作文教学的任务。这种集体教学在教师指导作文、学生学习作文的过程中，仅仅处于辅助性地位。这种集体教学仅仅是让学生知道了作文的任务、学生按照教师的布置写了、学生也知道自己作文的水平和作文的缺点了，但大多数学生就是不知道自己的作文通过什么途径改进、怎样改进。
对于个别辅导的理解也是狭义上的，仅仅局限于对教师布置的具体作文而进行的具体时间具体地点的指导。广义上的个别辅导，指教师的指导融入与学生日常的学习、生活、思想交流中，日常化、生活化，对教师来说是有意识的，对学生来说，则是非刻意的、潜移默化的，这种广义上的个别辅导是随时随地的，甚至是异时异地的。这种个别辅导，在教师指导作文、学生学习作文的过程中，应处于主导地位。因为通过个别辅导，学生真正知道了通过什么途径改进作文、怎样改进作文。
第二，作文教学的个性化特征要求教师要照顾到每个学生的作文进展情况，每个学生的生活经历、思想成长、语言积累都要给予充分的关注，并且能够根据每个学生作文进步的不同特征，实施不同的辅导方法。然而，我国目前中小学教学班班容量过大，致使教师没有精力照顾到每个学生的学习进展情况。依照教育部有关规定，中小学教学班班容量，一般为45人左右，最多不得超过55人。但是，事实土全国各地中小学，尤其是城镇中小学，教学班人数远远超过了规定的人数。由于班容量过大，班级的整体性教学任务己使教师不堪重负，学生的个别辅导就可见一斑。因此，作文教学的个性化特征在大多数学生身上无法获得体现，只能作为整体教学的步骤走走过场，其教学效果就可想而知了。
随着人们认识的进步，科技的创新，社会的发展，个性的解放，作文教学组织方式以个别辅导为主、集体教学为辅己经越来越走向可能。第一，现代信息技术的发展，为作文的个别教学提供了更广阔的时空，教师利用网络各种传递方式，可以异时异地与学生进行学习上的交流。第二，随着社会经济的发展，教育教学的物质条件将越来越充裕，小班化教学将成为可能，为作文的个别教学的实施提供物质支持。
总之，作文教学在教学组织上，如果不加强个别辅导，提高作文教学效益将永远是一个梦想。
（作者单位：江西省余干县康垦学校）
一、学习和理性指导
感悟学习是学生在教师的指导下，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式，是学生作文思维形成必须经历的过程。根据瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展理论，作文思维就是指作文心理结构，它涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面，而图式是心理结构的核沙。在作文心理结构中，作文图式是学生对作文认识的起点和核心，它围绕着作文这一主题组织知识的网络结构，其中既包括作文的陈述性知识，也包括作文的程序性知识，同时还包括作文的策略性知识。
根据认识的普遍原理，學生作文心理图式的形成过程是由感性领悟到理性认知的过程。在感悟学习过程中，书面语言表达技艺在学生大脑中处于缄默状态，不可言明，其表征呈现为一种能力。比如：“比喻”这一修辞技巧，许多学生认识“比喻”的概念、用法和作用等知识之前，就已经通过大量的读写领悟到了“比喻”的内涵和作用，并且在实际的说写中能够运用它，只是无法用语言把“比喻”的内涵一、作用和用法表述出来。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”尤其是小学学段，学生作文心理图式还处于感性领悟阶段，在教学指导少，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式就更为重要。
感悟学习，在我国古代就是学习写作的主要学习模式，为我们留下了宝贵的经验。朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”元代学者程端礼曾作形象的比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大辅扇之，不销不止，极其费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成。只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”仿写和阅读是体验感悟书面语言表达技艺的两种最基本的方式。其它如抄写、背诵、教师的实例启发等等。
理性指导是在感悟学习的基础上，教师对学生进行的写作知识传授，引导学生由感性学习七升到理性学习的基本方式。在教师的指导下，书面语言表达技艺在学生大脑中逐渐由缄默状态发展到可以言明的状态，学生逐渐形成对书面语言学习的元认知能力。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”理性指导的总体策略是小学渗透、初中点拨、高中系统讲解，具体的教学方法在各学段教师要根据学生作文所表现出来的问题，对症下药，采取相应的策略。小学阶段，尤其是学习作文之初，针对学生作文中的问题，教师如果直接向学生讲授理论知识，由于学生大脑中尚未建立起关于作文的思维图式，教学效果将几乎等于零。此时，教师可以采取实例启发的方法。比如，学生作文开头引入的不好，教师就向学生提供与学生作文体例相似的若干篇文章的开头，引导学生比较、体会，然后指导学生如何写。在小学后，由于学生大脑中对于各种文体、各种写作方法已经建立起一定的图式，针对学生作文中的问题，教师就可以直接运用理性知识对学生进行指导。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中是并行存在的，要根据学生作文思维发展水平决定二者在学生思维发展过程中的权重。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中的并行关系和所占权重可以用下图表示：
二、集体教学与个别辅导
集体教学指教师面对班级全体学生进行作文训练的教学组织方式，个别辅导指教师面对学生个体进行作文训练的教学组织方式。根据书面语言表达思维的个性化特征，作文教学的组织方式应重视个别辅导，然而，目前教师作文教学实践，从命题、.指导到讲评以及对学生观察能力、构思能力、修改能力、写作习惯的培养，基本上都以集体教学为主，忽视个别辅导。这里有主观认识上的原因，更有客观条件方面的限制。
第一，对作文集体教学和个别辅导的教学组织方式，在作文教学中的地位，认识不到位。
过去，人们对于作文集体教学作用的理解是片面的，教师按照教学大纲或者学校课程安排，每周两课时或者每单元两课时的集体教学安排，把作文布置下去、课下在作文本上写写评语、集体讲评指导指导，认为就完成了教学的主要任务。如果仅此理解作文教学，那么我们说这种教学远没有完成作文教学的任务。这种集体教学在教师指导作文、学生学习作文的过程中，仅仅处于辅助性地位。这种集体教学仅仅是让学生知道了作文的任务、学生按照教师的布置写了、学生也知道自己作文的水平和作文的缺点了，但大多数学生就是不知道自己的作文通过什么途径改进、怎样改进。
对于个别辅导的理解也是狭义上的，仅仅局限于对教师布置的具体作文而进行的具体时间具体地点的指导。广义上的个别辅导，指教师的指导融入与学生日常的学习、生活、思想交流中，日常化、生活化，对教师来说是有意识的，对学生来说，则是非刻意的、潜移默化的，这种广义上的个别辅导是随时随地的，甚至是异时异地的。这种个别辅导，在教师指导作文、学生学习作文的过程中，应处于主导地位。因为通过个别辅导，学生真正知道了通过什么途径改进作文、怎样改进作文。
第二，作文教学的个性化特征要求教师要照顾到每个学生的作文进展情况，每个学生的生活经历、思想成长、语言积累都要给予充分的关注，并且能够根据每个学生作文进步的不同特征，实施不同的辅导方法。然而，我国目前中小学教学班班容量过大，致使教师没有精力照顾到每个学生的学习进展情况。依照教育部有关规定，中小学教学班班容量，一般为45人左右，最多不得超过55人。但是，事实土全国各地中小学，尤其是城镇中小学，教学班人数远远超过了规定的人数。由于班容量过大，班级的整体性教学任务己使教师不堪重负，学生的个别辅导就可见一斑。因此，作文教学的个性化特征在大多数学生身上无法获得体现，只能作为整体教学的步骤走走过场，其教学效果就可想而知了。
随着人们认识的进步，科技的创新，社会的发展，个性的解放，作文教学组织方式以个别辅导为主、集体教学为辅己经越来越走向可能。第一，现代信息技术的发展，为作文的个别教学提供了更广阔的时空，教师利用网络各种传递方式，可以异时异地与学生进行学习上的交流。第二，随着社会经济的发展，教育教学的物质条件将越来越充裕，小班化教学将成为可能，为作文的个别教学的实施提供物质支持。
总之，作文教学在教学组织上，如果不加强个别辅导，提高作文教学效益将永远是一个梦想。
（作者单位：江西省余干县康垦学校）