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◆摘 要：作为一种全新的教育理念，课程思政从2014年正式提出至今已受到了广泛的肯定，许多高校和职业院校都把课程思政的实施作为各类课程改革的重点。本文以《新编实用英语》1的教学设计为例，探讨了《高职英语》中课程思政的实践。
◆关键词：高职英语;课程思政;教学设计
课程思政是指将思想政治课与各类课程横向贯通，在学科教育中探索学生思政素质的培养的教育理念。在外语教学向外语教育转化的大背景下，课程思政理念与外语教育改革方向不谋而合，外语课程尤其是英语课开展课程思政的实践刻不容缓。
一、高职英语课程思政实施的必要性
高职学生正处于价值观形成的关键时期，一部分学生价值观扭曲，觉得职业教育低人一等，或者做任何工作都先考虑经济效益。还有学生由于对于西方文化不懂辩证，表现出“外国的月亮更圆”的全盘西化的思想，文化自信缺失。
高职院校教师在教学过程中课程思政意识不强，认为职业教育应该着重知识和技能的培养，而忽略了课程中的思政元素，很多课程在制定课程目标时都只有知识技能目标，缺少对课程思政的思考。须知“传道授业解惑”，教学还应包括价值观的塑造和职业观的培养等。
二、高职英语课程思政实践案例分析
高等教育出版社的《新编实用英语》1（第四版）是“十二五”职业教育国家规划教材，第一册共8个单元，每个单元都由说（Talking Face to Face）、听（Being All Ears）、读（Maintaining a Sharp Eye）和写（Trying Your Hand）四部分组成，这些部分都围绕一个实用交际场景展开，旨在培养学生用英语进行涉外交际的能力。本文将以该教材为例，探讨如何将思政元素融入高职英语教学中。
首先，根据思政目标对教材各单元内容进行整合。由于每个单元都有全方面的语言技能训练，因此单元的教学顺序可以不受限制，将思政目标一致的单元重新排序整合后，单元教学逻辑更清晰，有助于循序渐进的实现思政目标。调整后结构如下：第一单元的主题为“不同国家人们打招呼的方式”、第七单元的“中西方国家的节日”以及第八单元的“中医和西医之争”同为跨文化交际主题，着重讨论中西方文化差异，要求学生通过辩证思维去伪存真，树立文化自信;第二单元“感恩”和第三单元的“通勤”、第四单元的“守时”话题对于纠正部分学生错误的价值观和职业观，树立社会主义核心价值观行之有效;第五单元的“环保”话题和第六单元的“北京奥运”则侧重于国家意识的培养。
其次，对各单元主题进行多维度延申，深挖思政元素。在教学过程中，不必拘泥于每个单元既定的主题，可以扩大讨论的范围或进行深挖，引导学生各抒己见，教师从旁把握方向。改变传统的“说教”模式，通过学生自己思想碰撞出的观点更容易令他们印象深刻、牢记于心。如第三单元的话题为“Commuting”（通勤），可以采用头脑风暴导入常用的交通工具，介绍中国高铁的发展，向世界展示“中国速度”;也可以从长距离通勤这个角度切入，指出为了职业目标奋斗的过程必定是艰苦的过程，人总要有一点精神，“躺平”不可取。
第三，在英语语言技能训练过程中融入思政元素。在以往的英语教学中，听力或是翻译练习的材料都来自国外的电台和报刊杂志，造成学生对西方国家的大选、党派等耳熟能详，具有中国特色的名词如“新時代中国特色社会主义思想”却不知如何表达的怪现象。听力和翻译训练时可以选用China Daily或者学习强国平台上的头条英文播报作为练习材料，使学生更好的了解中国日新月异的变化，用英语讲好“中国故事”。如在第六单元“北京奥运”的教学中，补充China Daily上的双语新闻“Beijing 2022 Olympic Winter Games”，完整的材料表明中国是世界上唯一一个既承办夏季奥运会又承办冬季奥运会的国家。学生通过学习，提升了作为国家主人翁的自豪感，同时也希望激发起这些新一代接班人的责任感。
第四，充分利用第二课堂和第三课堂，保证思政元素的“消化吸收”。第一课堂教学结束后，利用第二课堂的小组合作项目巩固课程思政学习成果。第三课堂（网络课堂）在互联网时代影响力更广，第七单元的“你喜欢哪个节日，为什么？”话题就可以在学院网络教学平台的BBS上进行讨论。以圣诞节为例，原为基督教徒们庆祝耶稣的诞生而产生的节日，有很强的宗教背景。大部分中国人没有宗教信仰，大肆庆祝圣诞节只为跟风。相反端午节、中秋节等中国传统节日却日渐式微，节日的习俗被逐渐遗忘。以此讨论唤起学生对中国传统文化的重视和对传统民族文化传承的思考。
三、结论
高职英语课程思政改革不是“半节英语课+半节思想政治课”这样简单的“0.5+0.5”模式，而是让两门课程交流协作。高职英语课程在制定课程大纲或进行单元设计时，都可以请思政教师从旁指导或参与审核，达到学科协同育人，高职英语教学才能实现从“教书”到“育人”的转变。
参考文献
[1]赵世杰，刘妍.高职英语课程思政教学设计及应用[J]海外英语，2021（05）：269-270.
[2]李晓莉.高职英语教学“课程思政”实施路径探索[J]湖北成人教育学院学报，2021（03）：73-74.
[3]杨旸.英语教学“课程思政”方法探索---以《新编实用英语综合教程》为例[J]海外英语，2021（03）：151-152.
◆关键词：高职英语;课程思政;教学设计
课程思政是指将思想政治课与各类课程横向贯通，在学科教育中探索学生思政素质的培养的教育理念。在外语教学向外语教育转化的大背景下，课程思政理念与外语教育改革方向不谋而合，外语课程尤其是英语课开展课程思政的实践刻不容缓。
一、高职英语课程思政实施的必要性
高职学生正处于价值观形成的关键时期，一部分学生价值观扭曲，觉得职业教育低人一等，或者做任何工作都先考虑经济效益。还有学生由于对于西方文化不懂辩证，表现出“外国的月亮更圆”的全盘西化的思想，文化自信缺失。
高职院校教师在教学过程中课程思政意识不强，认为职业教育应该着重知识和技能的培养，而忽略了课程中的思政元素，很多课程在制定课程目标时都只有知识技能目标，缺少对课程思政的思考。须知“传道授业解惑”，教学还应包括价值观的塑造和职业观的培养等。
二、高职英语课程思政实践案例分析
高等教育出版社的《新编实用英语》1（第四版）是“十二五”职业教育国家规划教材，第一册共8个单元，每个单元都由说（Talking Face to Face）、听（Being All Ears）、读（Maintaining a Sharp Eye）和写（Trying Your Hand）四部分组成，这些部分都围绕一个实用交际场景展开，旨在培养学生用英语进行涉外交际的能力。本文将以该教材为例，探讨如何将思政元素融入高职英语教学中。
首先，根据思政目标对教材各单元内容进行整合。由于每个单元都有全方面的语言技能训练，因此单元的教学顺序可以不受限制，将思政目标一致的单元重新排序整合后，单元教学逻辑更清晰，有助于循序渐进的实现思政目标。调整后结构如下：第一单元的主题为“不同国家人们打招呼的方式”、第七单元的“中西方国家的节日”以及第八单元的“中医和西医之争”同为跨文化交际主题，着重讨论中西方文化差异，要求学生通过辩证思维去伪存真，树立文化自信;第二单元“感恩”和第三单元的“通勤”、第四单元的“守时”话题对于纠正部分学生错误的价值观和职业观，树立社会主义核心价值观行之有效;第五单元的“环保”话题和第六单元的“北京奥运”则侧重于国家意识的培养。
其次，对各单元主题进行多维度延申，深挖思政元素。在教学过程中，不必拘泥于每个单元既定的主题，可以扩大讨论的范围或进行深挖，引导学生各抒己见，教师从旁把握方向。改变传统的“说教”模式，通过学生自己思想碰撞出的观点更容易令他们印象深刻、牢记于心。如第三单元的话题为“Commuting”（通勤），可以采用头脑风暴导入常用的交通工具，介绍中国高铁的发展，向世界展示“中国速度”;也可以从长距离通勤这个角度切入，指出为了职业目标奋斗的过程必定是艰苦的过程，人总要有一点精神，“躺平”不可取。
第三，在英语语言技能训练过程中融入思政元素。在以往的英语教学中，听力或是翻译练习的材料都来自国外的电台和报刊杂志，造成学生对西方国家的大选、党派等耳熟能详，具有中国特色的名词如“新時代中国特色社会主义思想”却不知如何表达的怪现象。听力和翻译训练时可以选用China Daily或者学习强国平台上的头条英文播报作为练习材料，使学生更好的了解中国日新月异的变化，用英语讲好“中国故事”。如在第六单元“北京奥运”的教学中，补充China Daily上的双语新闻“Beijing 2022 Olympic Winter Games”，完整的材料表明中国是世界上唯一一个既承办夏季奥运会又承办冬季奥运会的国家。学生通过学习，提升了作为国家主人翁的自豪感，同时也希望激发起这些新一代接班人的责任感。
第四，充分利用第二课堂和第三课堂，保证思政元素的“消化吸收”。第一课堂教学结束后，利用第二课堂的小组合作项目巩固课程思政学习成果。第三课堂（网络课堂）在互联网时代影响力更广，第七单元的“你喜欢哪个节日，为什么？”话题就可以在学院网络教学平台的BBS上进行讨论。以圣诞节为例，原为基督教徒们庆祝耶稣的诞生而产生的节日，有很强的宗教背景。大部分中国人没有宗教信仰，大肆庆祝圣诞节只为跟风。相反端午节、中秋节等中国传统节日却日渐式微，节日的习俗被逐渐遗忘。以此讨论唤起学生对中国传统文化的重视和对传统民族文化传承的思考。
三、结论
高职英语课程思政改革不是“半节英语课+半节思想政治课”这样简单的“0.5+0.5”模式，而是让两门课程交流协作。高职英语课程在制定课程大纲或进行单元设计时，都可以请思政教师从旁指导或参与审核，达到学科协同育人，高职英语教学才能实现从“教书”到“育人”的转变。
参考文献
[1]赵世杰，刘妍.高职英语课程思政教学设计及应用[J]海外英语，2021（05）：269-270.
[2]李晓莉.高职英语教学“课程思政”实施路径探索[J]湖北成人教育学院学报，2021（03）：73-74.
[3]杨旸.英语教学“课程思政”方法探索---以《新编实用英语综合教程》为例[J]海外英语，2021（03）：151-152.