论文部分内容阅读
【摘 要】随着互联网技术的发展和普及，全球化的脚步随之而来，英语最为一门世界公认的语言，更是未来我国人才的进一步升入學习知识的工具。但是由于我国教学资源分布极不均衡，尤其是农村地区。由于一系列因素，我国的农村地区英语听力水平与城市相比差距较大，如何提高农村地区初中英语听力已成为迫在眉睫的问题。本文就造成农村初中英语听力水平普遍较低的原因作简要的分析，并针对这些问题作简要的探讨。
【关键词】农村地区；初中英语听力；教学策略探讨
想要学好一门语言，就必须要从学生的听、说、读、写四个方面下功夫。仅仅是注重这四个方面的某一个方面往往很难综合性的提高学生的语言水平。初中农村教师大多注重学生的卷面成绩，忽视培养学生的听说能力。例如在讲解英语试卷时，老师大多是将听力答案公布在黑板上，也不讲解听力的做题技巧，以及在英语听力过程中遇到的一些生词以及常用的短语，学生在做听力测试时往往也不重视听力训练，认为老师不讲听力就是无关紧要的东西。由于学生的客观原因以及老师的教学方式，导致我国农村地区初中英语听力水平普遍较低的现状。
一、农村初中英语听力的成因分析
（一）教师的自身的因素
在农村英语教学中，老师在学生的听力训练中并没有起到指导的作用，仅仅是在一旁播放磁带，没有对学生的听力训练进行解题技巧、相关常见生词普及的指导，只是一味播放磁带，并核对学生听力的答案。并没有针对学生的问题做一些相关分析，并在后续的教学中加以调整。此外，英语老师的发音水平也是影响学生听力水平的因素，如果教师在课堂上的发音不标准，导致学生学习单词的发音不准，学生自然也听不懂英语听力了。
（二）学生自身因素
首先是缺乏一定的解题技巧。学生在听力训练中缺乏一定的解题技巧，把注意力放在个别单词上，忽视了整段听力的主要内容，进而片面的理解听力内容的大意，在答题时也常常是依据问题和听到的内容进行联想想象，猜答案。即使答对题目也没有太大的意义。此外，学生缺乏相应的听力技巧，对于听力中时间、地点、人物这些细节记忆不清，影响学生的对于听力材料的细节理解，进而影响正篇听力材料的内容。同时，由于学生平常的阅读习惯，学生有边听边将英语听力翻译成中文的习惯，自然也就跟不上英语听力的节奏，也就无从谈起英语听力训练了。
其次，学生的心理障碍也会影响学生的听力训练。初中生的心理发育尚不完善，在遇到未知事物时，往往不能以理智、冷静的心态来应对，在英语听力上，这种不冷静的心态往往会影响学生的听力训练。学生在英语听力中一旦听到陌生的词汇或者是生词，内心就开始着急，尤其是那些习惯逐句翻译英语听力的学生，一着急学生就只将注意力放在生单词上，也错过了其他听力材料。另外，长期英语听力训练效果不佳，会让学生内心产生对英语听力的恐惧，英语听力水平在训练时也会大大打折扣。
二、初中学生听力教学策略
（一）突出课堂听力教学
一是听读结合起来。在课堂上教师可以选出一些具有时间、人物、地点的材料，让学生跟着录音机一起读，在读的过程中学生可以充分的听到这些细节词，并熟悉听力材料中他们出现的方式，能够让学生在厅里场景中很自然的知道接下来的语句会是什么，重不重要，如果重要，学生会集中注意力听，进而也就不会错过这些听力材料中的细节词，也就有利于学生对于整段听力材料内容的把握。
二是注意学生在课堂上的听说训练。听、说、读、写四者密不可分，想要提高学生的听力水平首先就要学生开口说，并不断地调整自己的发音，只有纠正自己的发音，学生才能在听力中听到单词的读音，理解单词的含义。最简单的方式就是让学生读课文，在课堂上读课文，老师纠正学生的发音。还可以在课堂上进行“英语传递”，首先将学生分组，并由学生逐个读同一段话，并由第一个学生念出来向后传递，由最后一个同学猜句子的意思。
三是可听写结合，培养学生的听写习惯。我们知道学生是听力训练的主体，如果学生不好好练习听力，再好的教师也不能提高学生的听力水平，因此，在课堂教学时，教师应当培养学生良好的听力习惯，例如再听听力前要注意调整自己的心境、在听听力时要集中注意力等等，只有培养好这些习惯，学生才能更好的发挥听力水平。我们知道，听写是锻炼英语听力最好的方式，在学生听力水平较差时，我们可以进行另类的听力训练，比如说将一段听力材料中某些关键词去掉，让学生依据听力材料来填写这些词，在后续学生听力水平逐渐提高的过程中，我们可以提高词汇的去除量，锻炼学生的听写能力。
（二）注重课堂上答题技巧的教学
更了更好的辅助学生答题，教师可以在课堂上普及一些大体的小技巧，例如在听力前应该怎样准备听力训练，在听到不会的单词时应该怎么办等等。让学生在遇到问题时不会过于手忙脚乱，不知所措。培养写生的听力技巧可以从以下三个方面做起。一是做好英语听力前的相关准备，让学生看清题目，并选择性的对一些题目进行标记，有重点突出的去听问题，这种方式不仅能集中学生的注意力，也有利于培养学生良好的听力习惯。二是在听听力时有选择的做一些听力笔记，不需要多么的详细，只需要学生自己看得懂就好，帮助学生记忆听力材料。三是听力后做好找出自己听错的原因，并重听材料。
三、结束语
英语中就是一门语言，是一门学习的工具，教师不能仅仅是为了提高学生的卷面成绩，不注重学生英语水平综合性的提高，让英语学习变成“哑巴”式的英语学习，同时教师应当不断地提高自己的英语水平，认真研读教学大纲，大胆、创新的开展多种交流活动，提供运用英语的机会。
作者简介：曹启高（1982-），男，籍贯：重庆市巫山县，当前职务：教师，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：农村英语教学。
参考文献：
[1]李效鹏.农村初中英语听力教学的策略探讨[J].吉林教育：综合，2015（25）.
[2]董振森.农村中学英语听力教学策略研究[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2010，26（4）：54-54.
[3]顾仁杰.农村初中英语听力教学方法探讨[J].考试周刊，2012（33）：93-94.
【关键词】农村地区；初中英语听力；教学策略探讨
想要学好一门语言，就必须要从学生的听、说、读、写四个方面下功夫。仅仅是注重这四个方面的某一个方面往往很难综合性的提高学生的语言水平。初中农村教师大多注重学生的卷面成绩，忽视培养学生的听说能力。例如在讲解英语试卷时，老师大多是将听力答案公布在黑板上，也不讲解听力的做题技巧，以及在英语听力过程中遇到的一些生词以及常用的短语，学生在做听力测试时往往也不重视听力训练，认为老师不讲听力就是无关紧要的东西。由于学生的客观原因以及老师的教学方式，导致我国农村地区初中英语听力水平普遍较低的现状。
一、农村初中英语听力的成因分析
（一）教师的自身的因素
在农村英语教学中，老师在学生的听力训练中并没有起到指导的作用，仅仅是在一旁播放磁带，没有对学生的听力训练进行解题技巧、相关常见生词普及的指导，只是一味播放磁带，并核对学生听力的答案。并没有针对学生的问题做一些相关分析，并在后续的教学中加以调整。此外，英语老师的发音水平也是影响学生听力水平的因素，如果教师在课堂上的发音不标准，导致学生学习单词的发音不准，学生自然也听不懂英语听力了。
（二）学生自身因素
首先是缺乏一定的解题技巧。学生在听力训练中缺乏一定的解题技巧，把注意力放在个别单词上，忽视了整段听力的主要内容，进而片面的理解听力内容的大意，在答题时也常常是依据问题和听到的内容进行联想想象，猜答案。即使答对题目也没有太大的意义。此外，学生缺乏相应的听力技巧，对于听力中时间、地点、人物这些细节记忆不清，影响学生的对于听力材料的细节理解，进而影响正篇听力材料的内容。同时，由于学生平常的阅读习惯，学生有边听边将英语听力翻译成中文的习惯，自然也就跟不上英语听力的节奏，也就无从谈起英语听力训练了。
其次，学生的心理障碍也会影响学生的听力训练。初中生的心理发育尚不完善，在遇到未知事物时，往往不能以理智、冷静的心态来应对，在英语听力上，这种不冷静的心态往往会影响学生的听力训练。学生在英语听力中一旦听到陌生的词汇或者是生词，内心就开始着急，尤其是那些习惯逐句翻译英语听力的学生，一着急学生就只将注意力放在生单词上，也错过了其他听力材料。另外，长期英语听力训练效果不佳，会让学生内心产生对英语听力的恐惧，英语听力水平在训练时也会大大打折扣。
二、初中学生听力教学策略
（一）突出课堂听力教学
一是听读结合起来。在课堂上教师可以选出一些具有时间、人物、地点的材料，让学生跟着录音机一起读，在读的过程中学生可以充分的听到这些细节词，并熟悉听力材料中他们出现的方式，能够让学生在厅里场景中很自然的知道接下来的语句会是什么，重不重要，如果重要，学生会集中注意力听，进而也就不会错过这些听力材料中的细节词，也就有利于学生对于整段听力材料内容的把握。
二是注意学生在课堂上的听说训练。听、说、读、写四者密不可分，想要提高学生的听力水平首先就要学生开口说，并不断地调整自己的发音，只有纠正自己的发音，学生才能在听力中听到单词的读音，理解单词的含义。最简单的方式就是让学生读课文，在课堂上读课文，老师纠正学生的发音。还可以在课堂上进行“英语传递”，首先将学生分组，并由学生逐个读同一段话，并由第一个学生念出来向后传递，由最后一个同学猜句子的意思。
三是可听写结合，培养学生的听写习惯。我们知道学生是听力训练的主体，如果学生不好好练习听力，再好的教师也不能提高学生的听力水平，因此，在课堂教学时，教师应当培养学生良好的听力习惯，例如再听听力前要注意调整自己的心境、在听听力时要集中注意力等等，只有培养好这些习惯，学生才能更好的发挥听力水平。我们知道，听写是锻炼英语听力最好的方式，在学生听力水平较差时，我们可以进行另类的听力训练，比如说将一段听力材料中某些关键词去掉，让学生依据听力材料来填写这些词，在后续学生听力水平逐渐提高的过程中，我们可以提高词汇的去除量，锻炼学生的听写能力。
（二）注重课堂上答题技巧的教学
更了更好的辅助学生答题，教师可以在课堂上普及一些大体的小技巧，例如在听力前应该怎样准备听力训练，在听到不会的单词时应该怎么办等等。让学生在遇到问题时不会过于手忙脚乱，不知所措。培养写生的听力技巧可以从以下三个方面做起。一是做好英语听力前的相关准备，让学生看清题目，并选择性的对一些题目进行标记，有重点突出的去听问题，这种方式不仅能集中学生的注意力，也有利于培养学生良好的听力习惯。二是在听听力时有选择的做一些听力笔记，不需要多么的详细，只需要学生自己看得懂就好，帮助学生记忆听力材料。三是听力后做好找出自己听错的原因，并重听材料。
三、结束语
英语中就是一门语言，是一门学习的工具，教师不能仅仅是为了提高学生的卷面成绩，不注重学生英语水平综合性的提高，让英语学习变成“哑巴”式的英语学习，同时教师应当不断地提高自己的英语水平，认真研读教学大纲，大胆、创新的开展多种交流活动，提供运用英语的机会。
作者简介：曹启高（1982-），男，籍贯：重庆市巫山县，当前职务：教师，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：农村英语教学。
参考文献：
[1]李效鹏.农村初中英语听力教学的策略探讨[J].吉林教育：综合，2015（25）.
[2]董振森.农村中学英语听力教学策略研究[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2010，26（4）：54-54.
[3]顾仁杰.农村初中英语听力教学方法探讨[J].考试周刊，2012（33）：93-94.