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摘要：在小学语文教学中，通过文章感悟人物形象的方法是多种多样的，教师要抓住文章中的关键性词语，通过对关键词的分析来定位人物形象，以培养学生对文章思想感情的领悟力，根据实际教学的需要在讲解的过程中运用，以帮助学生更好地理解作品，更好地走进人物内心世界，领略其精神风貌，进而感知人物形象。对此，教师一定要认真钻研教材，精心安排教学内容，捕捉人物灵魂，从而使人物形象得到升华。
关键词：人物形象;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-181
引言
小学语文教材中，很多文章为我们成功地塑造了鲜活的人物形象，给学生留下了深刻印象。有勇有谋、从容镇定的诸葛亮;妒贤嫉能，心胸狭窄的周瑜;具有英雄胆识和气魄的狼牙山五壮士;舍生忘死、无私奉献的老党员……这些人物形象有血有肉有灵魂，为我们展现了不同时期不同人物的精神风貌。在描述这些人物形象时，作者巧妙运用关键词，将人物的性格特征表现得林淋漓尽致，让读者感受到语言之美，突出人物形象。
一、圈画关键词语，突出学生学习的主体地位
教师在上课时需要调动全体同学的积极性，让他们全员参与进来。刚开始上课的时候，可以先让学生听写重点的词语，在听写的过程中加深对词语的理解和记忆。然后，教师可以通过课前谈话的方式充分调动学生表达的欲望，让他们大声朗读、细细品读，结合情境在書中圈画出重点的词语，通过对关键词的圈画，使学生从整体上对课文内容有所把握，让人物形象更加立体和鲜活。为了突出学生学习的主体地位，教师可以引导学生讨论，进行自主学习，在合作探究中体验分享合作的乐趣。在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，我结合课文对五位壮士的描写片段，让学生在书中画出关键词语。课文中对班长马玉宝沉着指挥战斗的神态进行了描写，对副班长葛振林的动作进行了形象描述，对战士宋学义投掷手榴弹的动作进行了淋漓尽致的描绘，对胡德林和胡福才这两个小战士全身贯注地瞄准敌人射击的神态进行了刻画……在这里，教师可以引导学生圈画出描写动作和神态的关键词“下命令”、“大吼”、“抡”、“绷得紧紧的”、“瞄准”等词语，然后根据词语进行分析理解。在文章中，动作和神态等描写会让人物形象更加鲜活。仔细品味这四句话，作者是从不同方面来勾勒人物形象的。虽然对这五个人的动作进行了描写，但他们的动作是有很大差别的，这个人注重的是神态，那个人注重的是语音……不一而同，如果教师能够在强化关键词的过程中引导学生去从不同角度进行观察，就会有新的发现，新的领悟。
二、精准分析关键词语，深刻领会人物形象
新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，在这种理念指导下，学生自主探究、合作学习方式必将成为改革的主要方向。基于此，教师在课堂中要有意识地将所要探讨的问题抛给学生，并以启发的方式让学生通过小组合作学习探究，让他们体验学习的快乐。为了更好地突破教学重点和难点，让学生深刻理解和记忆。教师可以通过引导学生进行主动探究的方法，让学生对关键词语进行精确的分析，然后通过浅显明白、生动有趣的教学方法，让学生加深对人物形象的理解。比如，在讲解《草船借箭》这篇课文时，我在课前通过向同学们展示相关人物的图片，让学生对人物形成一个初步的认识，然后结合课文的重点段落和关键词语，抓住人物的语言、动作、心理描写，让学生在阅读中感悟，对人物形象进行赏析，并引导学生把文中情景和日常经历的相似情景联系起来，这样会让学生感受得更加真切。通过这种方式，进一步加深了学生对人物形象的深刻认识，激发了学生的学习兴趣，加深了对草船借箭这一内容的理解，进而准确地把握了人物形象，收到了非常好的课堂效果[1]。
三、情境朗读，使人物形象得到升华
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读中，教师应有意识地让学生在朗读中领会重点词语，从而在朗读中有所感悟，有所理解，使人物形象得到升华。例如，《桥》是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。为了让学生深刻领会老党员这个人物形象，我在讲解的过程中首先请几位同学朗读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确，同时让其他学生边听读边圈画出关键词语。通过朗读，老党员的形象跃然纸上。在突如而来的洪水面前，老党员沉稳冷静，果断指挥，用生命托起了村民的安全，成功地将村民们送上跨越死亡的生命桥，而自己却壮烈牺牲，用身躯筑起了一座不朽的桥梁，这也是课文以“桥”作主题的深刻内含。通过对关键词语的圈画和情境朗读，老党员的形象立体地呈现在了读者面前，让人不由得肃然起敬，升华了人物形象[2]。
结束语：在小学高年级语文教学中，通过抓关键词感悟人物形象的教学策略，是值得我们教育工作者在教学中思考和践行的。在教师的正确引导下，学生对于关键词的分析更加到位，理解更加透彻，因而能够更好地感受到文章所包含的思想感情，从而准确分析人物形象，并受到人物精神潜移默化的影响，促进小学生能力素质的提高，从而不断提高小学语文阅读教学的质量和效果。
参考文献
[1]管筱雅. “圈点评注”法在中学语文阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[2]刘一婷. 小学高年级作文教学实施问题研究[D].江南大学，2015.
关键词：人物形象;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-181
引言
小学语文教材中，很多文章为我们成功地塑造了鲜活的人物形象，给学生留下了深刻印象。有勇有谋、从容镇定的诸葛亮;妒贤嫉能，心胸狭窄的周瑜;具有英雄胆识和气魄的狼牙山五壮士;舍生忘死、无私奉献的老党员……这些人物形象有血有肉有灵魂，为我们展现了不同时期不同人物的精神风貌。在描述这些人物形象时，作者巧妙运用关键词，将人物的性格特征表现得林淋漓尽致，让读者感受到语言之美，突出人物形象。
一、圈画关键词语，突出学生学习的主体地位
教师在上课时需要调动全体同学的积极性，让他们全员参与进来。刚开始上课的时候，可以先让学生听写重点的词语，在听写的过程中加深对词语的理解和记忆。然后，教师可以通过课前谈话的方式充分调动学生表达的欲望，让他们大声朗读、细细品读，结合情境在書中圈画出重点的词语，通过对关键词的圈画，使学生从整体上对课文内容有所把握，让人物形象更加立体和鲜活。为了突出学生学习的主体地位，教师可以引导学生讨论，进行自主学习，在合作探究中体验分享合作的乐趣。在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，我结合课文对五位壮士的描写片段，让学生在书中画出关键词语。课文中对班长马玉宝沉着指挥战斗的神态进行了描写，对副班长葛振林的动作进行了形象描述，对战士宋学义投掷手榴弹的动作进行了淋漓尽致的描绘，对胡德林和胡福才这两个小战士全身贯注地瞄准敌人射击的神态进行了刻画……在这里，教师可以引导学生圈画出描写动作和神态的关键词“下命令”、“大吼”、“抡”、“绷得紧紧的”、“瞄准”等词语，然后根据词语进行分析理解。在文章中，动作和神态等描写会让人物形象更加鲜活。仔细品味这四句话，作者是从不同方面来勾勒人物形象的。虽然对这五个人的动作进行了描写，但他们的动作是有很大差别的，这个人注重的是神态，那个人注重的是语音……不一而同，如果教师能够在强化关键词的过程中引导学生去从不同角度进行观察，就会有新的发现，新的领悟。
二、精准分析关键词语，深刻领会人物形象
新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，在这种理念指导下，学生自主探究、合作学习方式必将成为改革的主要方向。基于此，教师在课堂中要有意识地将所要探讨的问题抛给学生，并以启发的方式让学生通过小组合作学习探究，让他们体验学习的快乐。为了更好地突破教学重点和难点，让学生深刻理解和记忆。教师可以通过引导学生进行主动探究的方法，让学生对关键词语进行精确的分析，然后通过浅显明白、生动有趣的教学方法，让学生加深对人物形象的理解。比如，在讲解《草船借箭》这篇课文时，我在课前通过向同学们展示相关人物的图片，让学生对人物形成一个初步的认识，然后结合课文的重点段落和关键词语，抓住人物的语言、动作、心理描写，让学生在阅读中感悟，对人物形象进行赏析，并引导学生把文中情景和日常经历的相似情景联系起来，这样会让学生感受得更加真切。通过这种方式，进一步加深了学生对人物形象的深刻认识，激发了学生的学习兴趣，加深了对草船借箭这一内容的理解，进而准确地把握了人物形象，收到了非常好的课堂效果[1]。
三、情境朗读，使人物形象得到升华
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读中，教师应有意识地让学生在朗读中领会重点词语，从而在朗读中有所感悟，有所理解，使人物形象得到升华。例如，《桥》是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。为了让学生深刻领会老党员这个人物形象，我在讲解的过程中首先请几位同学朗读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确，同时让其他学生边听读边圈画出关键词语。通过朗读，老党员的形象跃然纸上。在突如而来的洪水面前，老党员沉稳冷静，果断指挥，用生命托起了村民的安全，成功地将村民们送上跨越死亡的生命桥，而自己却壮烈牺牲，用身躯筑起了一座不朽的桥梁，这也是课文以“桥”作主题的深刻内含。通过对关键词语的圈画和情境朗读，老党员的形象立体地呈现在了读者面前，让人不由得肃然起敬，升华了人物形象[2]。
结束语：在小学高年级语文教学中，通过抓关键词感悟人物形象的教学策略，是值得我们教育工作者在教学中思考和践行的。在教师的正确引导下，学生对于关键词的分析更加到位，理解更加透彻，因而能够更好地感受到文章所包含的思想感情，从而准确分析人物形象，并受到人物精神潜移默化的影响，促进小学生能力素质的提高，从而不断提高小学语文阅读教学的质量和效果。
参考文献
[1]管筱雅. “圈点评注”法在中学语文阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[2]刘一婷. 小学高年级作文教学实施问题研究[D].江南大学，2015.