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在语文教学中对职高学生进行听、说、读、写的整体训练，有助于语文能力的全面提高，是现代社会发展的客观要求，是知识向能力转化的重要环节，它能为学生提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定良好的基础。
一、有助于语文能力的全面提高
从学生言语发展的过程来看，听说是读写的基础。学生是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。口头言语是书面言语的先导。如果学生把话说得中心明确、首尾完整、条理清楚、通顺明白，那么在此基础上稍加整理，适当加工，即可成文。显然，加强口语训练会直接促进书面表达能力的提高，反之亦然，书面语言的发展也会促使口头语言更加精炼，更加条理化。
从听、说、读、写之间的内在联系来看，听和读是吸收，是理解语言的能力，说和写是表达，是运用语言的能力。叶圣陶先生曾说过：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写；读，也是听，是用眼睛听；写，也是说，是用笔来说”。可见，听、说、读、写是各有功能，又相互促进。而且从心理学来讲，把学生的眼、耳、口、手等多种感官通道都利用起来，就能充分发挥感知的积极功能，提高学习的效果。
从能力训练过程来看，在语文教学中，任何一种能力的训练都不能离开语言训练的整体而孤立进行，而是跟其他方面的训练交错进行的。就以阅读教学中的听话训练为例，有听说结合，听读结合，听写结合，等等。通过多种形式的听话训练，学生可以学到大量的语汇和多种句式，学习多种多样表情达意的方式，这对理解语言的能力和运用语言进行表达的能力，无疑是会起到促进作用的。
二、是现代社会发展的客观要求
当前，我国正处于科学技术迅猛发展的时代，国际交往日趋频繁，传播有声语言的工具急速发展。其传递、储存或运用，都已经突破了时间和空间的限制。在日常生活中，人们的工作，学习的节奏也比以前加快了，如果听话不得要领，说话含糊不清，也会影响工作和学习的效率。由此可见，人们在生产实践和社会交往中，口头的表达能力将占十分重要的地位，这样社会对人的语文能力就提出了新的更高的要求，即不仅要能读会写，还要具有较强的听说能力。语文教学必须注重听、说、读、写、的整体训练，以便适应社会发展的需要。
三、是知识向能力转化的重要环节
知识是能力的基础，无知必然无能，这是确信无疑的。那么，如何在语文教学中加强听、说、读、写的整体训练呢？
首先要树立语文能力训练的整体观。中职语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四种基本能力。但是，我们传统的语文教学存在忽视听话的倾向，就是说忽视口头语言的训练。现在尽管不少教师谈及语文基本功时，也将听、说、读、写四者并提，然而在教学实践中，却仍然顾此失彼，忽视听说。其原因主要有二：一是对听说训练在全面提高语文能力中的地位、作用缺乏必要的认识；二是，听说训练内容不列入语文考核范围，因而尚未引起足够的重视。具体表现为听说要求不明确，训练不落实，零敲碎打，流于形式，更谈不上训练的全面性、系统性。其后果是影响了学生语文能力的全面提高。人的大脑，使读各种感觉器官协调活动，听、说、读、写几种能力就会得到全面发展。忽视或夸大任何一方或者把这几种能力的训练割裂开来，都不符合听说读写整体训练原则的精神。
其次要落实训练的措施。
根据听说读写的规律的组合关系设计训练程序。
从听、说、读、写方阵图示观之，其组合关系可有三个层次。
第一层级：听、说、读、写这是信息传递的四条基本途径，它们各有特性、各具功能、各有自身结构，形成四个独立支系。
第二层级：听——说，读——写，听——读，说——写，听——写，读——说。
在第二层级构成的联结关系，即两项组合关系六种，是最基本的组合关系，是构成语文能力训练系列的重要依据。
第三层级：听——说——读——写。
这是自第一层级逐层发展已构成了听、说、读、写诸要素之和而构成的最高层级，是听、说、读、写诸要素之和而构成的语文能力的整体。
整体原理告诉我们，整体要素不可分割，即要认识整体中要素与要素之间的联结以及要素与整体中的地位，又要认识诸要素结合起来成为有机整体。要切实把握四者之间的组合关系，合理安排训练序列，制定训练计划。与此同时，还必须注意单项训练和综合训练的结合，使单项训练为综合训练打基础。在训练过程中要注意各项能力的互相迁移转化，以期在整体上获得教学效益。
再次要促進智力发展。智力是制约学生语文能力发展的重要因素，语文教学中的听话、阅读能力是口头语言、书面语言的吸收。要想真正地“听懂”“读懂”，就要注意培养学生具有高度的注意力、敏捷的思考力、丰富的想象力、瞬间的记忆力等智力技能。因此、实际上无论听话能力还是阅读能力都是和各种智力活动统一在相应的训练过程之中的。
说话、写作能力同样与智力活动有着密切的关系。说话、写作是口头语言、书面语言的表达。想象力是智力结构的重要因素，有人把它比喻为智力的翅膀。想象力丰富的学生说话、作文就能生动形象，有声有色。思维是语言的外壳。无思维就没有语言，无语言也就没有思维。所以无论什么样的语言训练都会促进与体现思维的发展。
由此可见，智力活动在听说读写过程中是贯彻始终的。智力素质是听说读写的基础，而听说读写能力的训练又促进了智力的发展。为了更有效的提高语文能力，语文教学必须注意发展智力。
★作者通联：安徽六安市舒城高级职业中学。
一、有助于语文能力的全面提高
从学生言语发展的过程来看，听说是读写的基础。学生是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。口头言语是书面言语的先导。如果学生把话说得中心明确、首尾完整、条理清楚、通顺明白，那么在此基础上稍加整理，适当加工，即可成文。显然，加强口语训练会直接促进书面表达能力的提高，反之亦然，书面语言的发展也会促使口头语言更加精炼，更加条理化。
从听、说、读、写之间的内在联系来看，听和读是吸收，是理解语言的能力，说和写是表达，是运用语言的能力。叶圣陶先生曾说过：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写；读，也是听，是用眼睛听；写，也是说，是用笔来说”。可见，听、说、读、写是各有功能，又相互促进。而且从心理学来讲，把学生的眼、耳、口、手等多种感官通道都利用起来，就能充分发挥感知的积极功能，提高学习的效果。
从能力训练过程来看，在语文教学中，任何一种能力的训练都不能离开语言训练的整体而孤立进行，而是跟其他方面的训练交错进行的。就以阅读教学中的听话训练为例，有听说结合，听读结合，听写结合，等等。通过多种形式的听话训练，学生可以学到大量的语汇和多种句式，学习多种多样表情达意的方式，这对理解语言的能力和运用语言进行表达的能力，无疑是会起到促进作用的。
二、是现代社会发展的客观要求
当前，我国正处于科学技术迅猛发展的时代，国际交往日趋频繁，传播有声语言的工具急速发展。其传递、储存或运用，都已经突破了时间和空间的限制。在日常生活中，人们的工作，学习的节奏也比以前加快了，如果听话不得要领，说话含糊不清，也会影响工作和学习的效率。由此可见，人们在生产实践和社会交往中，口头的表达能力将占十分重要的地位，这样社会对人的语文能力就提出了新的更高的要求，即不仅要能读会写，还要具有较强的听说能力。语文教学必须注重听、说、读、写、的整体训练，以便适应社会发展的需要。
三、是知识向能力转化的重要环节
知识是能力的基础，无知必然无能，这是确信无疑的。那么，如何在语文教学中加强听、说、读、写的整体训练呢？
首先要树立语文能力训练的整体观。中职语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四种基本能力。但是，我们传统的语文教学存在忽视听话的倾向，就是说忽视口头语言的训练。现在尽管不少教师谈及语文基本功时，也将听、说、读、写四者并提，然而在教学实践中，却仍然顾此失彼，忽视听说。其原因主要有二：一是对听说训练在全面提高语文能力中的地位、作用缺乏必要的认识；二是，听说训练内容不列入语文考核范围，因而尚未引起足够的重视。具体表现为听说要求不明确，训练不落实，零敲碎打，流于形式，更谈不上训练的全面性、系统性。其后果是影响了学生语文能力的全面提高。人的大脑，使读各种感觉器官协调活动，听、说、读、写几种能力就会得到全面发展。忽视或夸大任何一方或者把这几种能力的训练割裂开来，都不符合听说读写整体训练原则的精神。
其次要落实训练的措施。
根据听说读写的规律的组合关系设计训练程序。
从听、说、读、写方阵图示观之，其组合关系可有三个层次。
第一层级：听、说、读、写这是信息传递的四条基本途径，它们各有特性、各具功能、各有自身结构，形成四个独立支系。
第二层级：听——说，读——写，听——读，说——写，听——写，读——说。
在第二层级构成的联结关系，即两项组合关系六种，是最基本的组合关系，是构成语文能力训练系列的重要依据。
第三层级：听——说——读——写。
这是自第一层级逐层发展已构成了听、说、读、写诸要素之和而构成的最高层级，是听、说、读、写诸要素之和而构成的语文能力的整体。
整体原理告诉我们，整体要素不可分割，即要认识整体中要素与要素之间的联结以及要素与整体中的地位，又要认识诸要素结合起来成为有机整体。要切实把握四者之间的组合关系，合理安排训练序列，制定训练计划。与此同时，还必须注意单项训练和综合训练的结合，使单项训练为综合训练打基础。在训练过程中要注意各项能力的互相迁移转化，以期在整体上获得教学效益。
再次要促進智力发展。智力是制约学生语文能力发展的重要因素，语文教学中的听话、阅读能力是口头语言、书面语言的吸收。要想真正地“听懂”“读懂”，就要注意培养学生具有高度的注意力、敏捷的思考力、丰富的想象力、瞬间的记忆力等智力技能。因此、实际上无论听话能力还是阅读能力都是和各种智力活动统一在相应的训练过程之中的。
说话、写作能力同样与智力活动有着密切的关系。说话、写作是口头语言、书面语言的表达。想象力是智力结构的重要因素，有人把它比喻为智力的翅膀。想象力丰富的学生说话、作文就能生动形象，有声有色。思维是语言的外壳。无思维就没有语言，无语言也就没有思维。所以无论什么样的语言训练都会促进与体现思维的发展。
由此可见，智力活动在听说读写过程中是贯彻始终的。智力素质是听说读写的基础，而听说读写能力的训练又促进了智力的发展。为了更有效的提高语文能力，语文教学必须注意发展智力。
★作者通联：安徽六安市舒城高级职业中学。