课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的一种双边活动，是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在文本的解读中交流融合的过程，而课堂提问又是课堂教学的一个重要组成部分，是师生双方的一种创造性劳动。如何对学生的回答作出合适反应？这是课堂教学艺术的重要一环，也是决定教学成败的关键之一。我认为，应该从以下七个方面加以考虑：
　　一、注意倾听。缺乏对学生劳动的尊重和学生知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生强烈的学习欲望，创造成功的预感。学生回答问题时，教师要热情真诚，注意倾听，使学生在你充满信赖和期望的表情中得到鼓舞和激励。教师可用双目注视或侧耳倾听，通过眼神、手势、表情等体态语言，以鼓励学生热情答题，同时还可吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。因此，切忌毫无表情，漫不关心；或者在学生回答时干别的事情（如擦黑板，在备课笔记中找什么材料等），否则， 学生就会敷衍搪塞，甚至不愿回答；也不要频频打断学生回答，不要有错必纠，学生有困难时要鼓励、提示或提供必要的词语、句型予以适度帮助、点拨；回答有错时，只要顺便指出其主要错误，或讲一遍正确的表达，不要重述学生的答语，以免今后其他学生不注意倾听学生的回答。
　　二、客观公正。对学生的回答要以和悦的态度接受，客观公正地作出评价，肯定正确，指出不足，要以表扬激励为主，即便全答错了，也应该首先肯定其所作的努力，表扬其敢于回答问题的精神，然后启发他大胆正确地回答问题，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时鼓励引导，让学生在品尝成功喜悦的同时，增强其对自我的信心，切不可对答得好的学生点头微笑，而对答得不好的学生皱眉摇头、不耐烦，甚至当场嘲笑和斥责。
　　三、推迟判断。宋代哲学家、教育家张载说：“学贵有疑”，“于不疑处有疑方是进矣。”学生回答后，不要立即道破“真情”，教师必须当心，不要由于经常尝试总结或提出自己的看法而封闭了学生的思路，宜用期待的目光巡视全班的学生，鼓励其他学生发表自己的观点，展开不同意见的争论，让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能，独立完成思考的全过程。
　　四、架设阶梯。有时一个问题下去，学生往往答非所问，或一时答不出来，这常常是由于问题难度太大或“坡度”太陡所致。这时切不要正面解答问题，可引导学生反复咀嚼体味课文内容，或提几个问题点拨一下，帮助学生设立思维“台阶”，缩小思维“跨度”，让他们通过这些阶梯，一步步到达未知的彼岸。
　　五、因势利导。学生思维活跃，但往往缺乏深度。有的学生回答问题不假思索，脱口而出，教师要耐心指导他们如何分析问题、解决问题，鼓励他们全面、详细、正确地回答问题；有的学生大胆敢想，期望自己的见解有所创新，但又常常迷信书本，迷信教师的结论，或者怕答得不当被人讥笑，因而不能在课堂上提出自己不同的见解。这时教师的责任就在于广开言路，就要鼓励学生不唯书、不盲从，大胆提出问题，发表自己的见解。
　　六、注意差异学生的个性特点。一般说来，对低年级学生教师个人评价起的作用更大，对高年级学生，则通过集体舆论进行表扬或批评效果更好。对于胆小或学习自信心较差的学生，要多加鼓励，及时表扬，发掘他们学习中的积极因素，而对过于自信的学生，宜更多地提出要求，在表扬的同时，要指出不足，有时可以有意识地向他们提出难题，使其产生紧迫感和解决难题的愿望，这会收到意想不到的效果。所以教师在评价学生回答时，要细心谨慎，注意学生不同的气质、性格和心理发展水平等。
　　七、实事求是。有时学生的回答出乎意料，教师对其是否正确没有把握作出判断，这时要实事求是地向学生说明，等下次查清后告诉他们，切忌不懂装懂，妄作评判，误人子弟。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“教然后知困”，教师实事求是和学生平等相待，相互学习，共同探讨，学生反而会更加敬重老师。
　　“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。课堂教学中，我们要灵活驾驭教学过程，多一些人文关怀，用我们的心智和才情帮助学生拨开心中的迷雾。 只有平等地关注学生们的精神生活，关注他们的内心世界，给每一个学生提供质疑的机会，创设开放的课堂氛围，张扬个性，渗透爱心，用心捕捉教学灵感，耐心倾听学生智慧，有效地组织讨论和辩解，引导学生进行深度思考，课堂教学才能焕发生命的灵性和魅力，也才能促进学生全面、持续、和谐发展。◆(作者单位：江苏省睢宁县睢城镇南门小学)
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