论文部分内容阅读
摘要：思维导图应用于课堂教学，经过很多老师的不断实践与探索，逐步得到了有效的推广。本文中笔者结合中职英语课堂教学实践，发现英语学习中运用思维导图，更可有效帮助学生在单词记忆方面提升学业水平，提升课堂教学的有效性。笔者在此就中职英语学习中如何运用思维导图进行探讨。
关键词：思维导图;中职英语;自主学习;教学改革
思维导图应用于课堂教学已经过很多老师的实践与探索。笔者在中职英语课堂教学，发现英语学习中运用思维导图可有效帮助学生在单词记忆方面提升学业水平。笔者在课堂教学中，尝试让学生将英语单词以思维导图关系进行内容扩散和意义关联，发现思维导图能将单词与单词进行更加充分的联系，并且将平铺直叙单词与图像有机组合，有效促进学生记忆的提高。
一、 中职英语学习中为何要运用思维导图
中职学生，单词量较为匮乏。针对学生学英语的问题，结合职业英语的单词要求，学生在学习之初最先开始的就是单词的记忆。然而，由于中职生的单词记忆包含小学、初中的部分常见单词，起点较低，所以单词数量繁多，无明显规律，因而学生们对于每个单元大量的单词的记忆较为头疼。
基于提高单词学习效率，促进学生学习乐趣的考虑，笔者立足于减轻学生学习负担的角度，在课堂教学中，着眼于改变传统的记忆模式，聚焦“授之以渔”，希望提高学生学习思维导图学会学习的综合素养。
笔者利用思维导图建立单词与单词之间的联系，借助课文内容、单词含义，使单个单词与其他单词之间产生更多关联，以一生二，以二生三，词与词关联，意与意拓展，丰富词汇量的组间关系，以组织策略丰富记忆过程。如，常用的方法是联想与想象。由“树木”联想到你看到“森林”，置身于森林，你看到“天空”，天气晴朗，你看到了“蓝色”，这样一幅写着单词的画卷缓缓舒展开来，使得英语学习更加富有情景，更有利于丰富记忆。
二、 中职英语教学中如何运用思维导图
（一）预习时如何运用思维导图
阅读每单元的单词之时，我会鼓励学生进行充分的记忆联想，如：读到单词表中“香蕉”“苹果”“面包”“森林”“女儿”“狗”等单词，你认为本单元课文将会描写什么样的内容？多数学生能够幻想是进行一次好吃好玩的野炊或者履行，在此过程中，教师充分组织学生进行单词运用的关联，帮助学生建立自己运用单词勾画思维导图的意識，促进单词的学习。通过单词表的词义猜测情景，其实是在对单词所应用的环境和意义进行串联，如“香蕉”“苹果”“面包”都是食物，是名词等。
（二）单词记忆中如何使用思维导图
通过联想的方式建立思维导图的单词图谱，使得我们对英语单词的意义和使用有了初步的认知，而后，思维导图可以帮助单词的高效记忆。以图文并茂式的思维导图将文字与图像结合起来，激发英语学习的乐趣和系统性。
记忆时，不仅可从单词产生的联想出发，比如“森林”想到“绿色”，更可从一个词来进行“套路”式关系关联，你可联想到它的反义词、近义词、前缀、后缀、名词、动词、被动式、过去式等等，因此在记忆一个单词或者词根的基础上，使一个单词举一反三。
这样，看起来似乎是将单个单词的学习任务变得加量庞大，但事实上，是利用单词各个词语之间千丝万缕的联系，将已知和未知进行组合，在纷繁的单词关系中建立关系树，以关键词形成记忆图像，因此记忆起来印象深刻。如，在单词记忆中，将单词hatred—仇恨、hesitate—犹豫、forget—忘记、butterfly—蝴蝶，这几个单词进行关联时，可这样组织学生去记忆：将hatred拆分成“hat—帽子”和“red—红色”，那么很容易联想到“小红帽”的故事;因此，单词情景产生：小红帽“仇恨”灰狼，所以hatred是仇恨;小红帽离开外婆家的路上看到了“蝴蝶”，为了得到蝴蝶“for—为了”“get—得到”，让她“忘记—forget”了仇恨，但是“but—但是”，却在想抓的时候“犹豫”了一下，蝴蝶飞走了，“fly—飞”，合成单词“butterfly”。于是，利用这么一副画面，教师巧妙引导学生学习和记忆了这几个单词。
当然，单词的联想情景是多元的，比如可将几个单词做另一种拆分：“butterfly—蝴蝶”拆解成“butter—黄油”和“fly—飞”，联想到：蝴蝶很喜欢在黄油上面飞;“hesitate—犹豫”分析成“he—他”;“sit—坐”;“ate—吃”，联想到：他坐着吃，很犹豫。
（三）复习时如何使用思维导图
温故知新，可以为师。在中职英语学习中，如何“温故”有效学习呢？零碎的重复带来低效的浪费和易于遗忘的结果。使用思维导图，更有利于在头脑中系统地架构，充分地联结，将新旧知识结合起来，碰撞出新思想的火花。
在对已学知识展开整理和复习时，思维导图有利于把零散的知识点变得系统、变得类属、变得灵活，能够帮助学生获得整体把握与具体感知。把单词放在思维导图里串联、组合，能够充分激发学生把握整体知识，深层次理解词义，最大量记忆词汇的能力。英语的语法组合方式繁杂、单词变换信息量大，思维导图将抽象变得形象，也将无序变得有序可寻。
（四）英语写作时如何使用思维导图
英语作文中，许多学生看到题目就大脑一片空白。怎样写作？思维导图的发散性在其中可起关键性作用，它可帮助学生在思考时就形成扩散式、有条理的文章结构。首先，学生在阅读作文题干要求的基础上，可根据自己的理解，寻找关键词，将其确定为主题词，从主题词出发，可形成不同的发散性分支，将每个分支内容进行具体化概述，连词成句就形成文章的雏形。最后，句与句关联，结构微调，英语作文就诞生了。
总之，思维导图在英语教学中的运用场景还有很多。教学中，如果我们能将这种使用方式“授之以渔”给学生，他们往往能诞生比老师的联想更加广阔的分析使用。为此，我们将继续探究思维导图对学生自主学习能力的提升，不断提高中职学生英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]罗艳.运用思维导图提高学生英语词汇学习效率[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（1）.
[2]钟黎.英语词汇教学有效策略的探索与实践[J].新课程：教育学术，2012（2）.
作者简介：
李新艳，河南省济源市，济源职业技术学校。
关键词：思维导图;中职英语;自主学习;教学改革
思维导图应用于课堂教学已经过很多老师的实践与探索。笔者在中职英语课堂教学，发现英语学习中运用思维导图可有效帮助学生在单词记忆方面提升学业水平。笔者在课堂教学中，尝试让学生将英语单词以思维导图关系进行内容扩散和意义关联，发现思维导图能将单词与单词进行更加充分的联系，并且将平铺直叙单词与图像有机组合，有效促进学生记忆的提高。
一、 中职英语学习中为何要运用思维导图
中职学生，单词量较为匮乏。针对学生学英语的问题，结合职业英语的单词要求，学生在学习之初最先开始的就是单词的记忆。然而，由于中职生的单词记忆包含小学、初中的部分常见单词，起点较低，所以单词数量繁多，无明显规律，因而学生们对于每个单元大量的单词的记忆较为头疼。
基于提高单词学习效率，促进学生学习乐趣的考虑，笔者立足于减轻学生学习负担的角度，在课堂教学中，着眼于改变传统的记忆模式，聚焦“授之以渔”，希望提高学生学习思维导图学会学习的综合素养。
笔者利用思维导图建立单词与单词之间的联系，借助课文内容、单词含义，使单个单词与其他单词之间产生更多关联，以一生二，以二生三，词与词关联，意与意拓展，丰富词汇量的组间关系，以组织策略丰富记忆过程。如，常用的方法是联想与想象。由“树木”联想到你看到“森林”，置身于森林，你看到“天空”，天气晴朗，你看到了“蓝色”，这样一幅写着单词的画卷缓缓舒展开来，使得英语学习更加富有情景，更有利于丰富记忆。
二、 中职英语教学中如何运用思维导图
（一）预习时如何运用思维导图
阅读每单元的单词之时，我会鼓励学生进行充分的记忆联想，如：读到单词表中“香蕉”“苹果”“面包”“森林”“女儿”“狗”等单词，你认为本单元课文将会描写什么样的内容？多数学生能够幻想是进行一次好吃好玩的野炊或者履行，在此过程中，教师充分组织学生进行单词运用的关联，帮助学生建立自己运用单词勾画思维导图的意識，促进单词的学习。通过单词表的词义猜测情景，其实是在对单词所应用的环境和意义进行串联，如“香蕉”“苹果”“面包”都是食物，是名词等。
（二）单词记忆中如何使用思维导图
通过联想的方式建立思维导图的单词图谱，使得我们对英语单词的意义和使用有了初步的认知，而后，思维导图可以帮助单词的高效记忆。以图文并茂式的思维导图将文字与图像结合起来，激发英语学习的乐趣和系统性。
记忆时，不仅可从单词产生的联想出发，比如“森林”想到“绿色”，更可从一个词来进行“套路”式关系关联，你可联想到它的反义词、近义词、前缀、后缀、名词、动词、被动式、过去式等等，因此在记忆一个单词或者词根的基础上，使一个单词举一反三。
这样，看起来似乎是将单个单词的学习任务变得加量庞大，但事实上，是利用单词各个词语之间千丝万缕的联系，将已知和未知进行组合，在纷繁的单词关系中建立关系树，以关键词形成记忆图像，因此记忆起来印象深刻。如，在单词记忆中，将单词hatred—仇恨、hesitate—犹豫、forget—忘记、butterfly—蝴蝶，这几个单词进行关联时，可这样组织学生去记忆：将hatred拆分成“hat—帽子”和“red—红色”，那么很容易联想到“小红帽”的故事;因此，单词情景产生：小红帽“仇恨”灰狼，所以hatred是仇恨;小红帽离开外婆家的路上看到了“蝴蝶”，为了得到蝴蝶“for—为了”“get—得到”，让她“忘记—forget”了仇恨，但是“but—但是”，却在想抓的时候“犹豫”了一下，蝴蝶飞走了，“fly—飞”，合成单词“butterfly”。于是，利用这么一副画面，教师巧妙引导学生学习和记忆了这几个单词。
当然，单词的联想情景是多元的，比如可将几个单词做另一种拆分：“butterfly—蝴蝶”拆解成“butter—黄油”和“fly—飞”，联想到：蝴蝶很喜欢在黄油上面飞;“hesitate—犹豫”分析成“he—他”;“sit—坐”;“ate—吃”，联想到：他坐着吃，很犹豫。
（三）复习时如何使用思维导图
温故知新，可以为师。在中职英语学习中，如何“温故”有效学习呢？零碎的重复带来低效的浪费和易于遗忘的结果。使用思维导图，更有利于在头脑中系统地架构，充分地联结，将新旧知识结合起来，碰撞出新思想的火花。
在对已学知识展开整理和复习时，思维导图有利于把零散的知识点变得系统、变得类属、变得灵活，能够帮助学生获得整体把握与具体感知。把单词放在思维导图里串联、组合，能够充分激发学生把握整体知识，深层次理解词义，最大量记忆词汇的能力。英语的语法组合方式繁杂、单词变换信息量大，思维导图将抽象变得形象，也将无序变得有序可寻。
（四）英语写作时如何使用思维导图
英语作文中，许多学生看到题目就大脑一片空白。怎样写作？思维导图的发散性在其中可起关键性作用，它可帮助学生在思考时就形成扩散式、有条理的文章结构。首先，学生在阅读作文题干要求的基础上，可根据自己的理解，寻找关键词，将其确定为主题词，从主题词出发，可形成不同的发散性分支，将每个分支内容进行具体化概述，连词成句就形成文章的雏形。最后，句与句关联，结构微调，英语作文就诞生了。
总之，思维导图在英语教学中的运用场景还有很多。教学中，如果我们能将这种使用方式“授之以渔”给学生，他们往往能诞生比老师的联想更加广阔的分析使用。为此，我们将继续探究思维导图对学生自主学习能力的提升，不断提高中职学生英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]罗艳.运用思维导图提高学生英语词汇学习效率[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（1）.
[2]钟黎.英语词汇教学有效策略的探索与实践[J].新课程：教育学术，2012（2）.
作者简介：
李新艳，河南省济源市，济源职业技术学校。