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摘 要：区域活动又称区角活动或活动区活动，是教育 者根据幼儿的兴趣与需要创设不同的活动区域，让 幼儿自主选择并通过与材料、环境及同伴的充分互 动而获得全面发展的一种活动形式。与幼儿园的集 体教育活动相比，区域活动呈现幼儿自主活动、自由 交往和自我表现的特征，教师引导或组织的痕迹明 显。当然，区域活动并不是教育者完全不加影响、不 予控制的绝对自由的活动，教师的影响与控制往往 是通过环境的创设、活动材料的投放或游戏规则的 设定来实现的。如今，越来越多的幼儿园已将区域 活动作为课程实施的重要组成部分，区域活动成为 幼儿园集体教学活动的有效延伸与补充，区域活动 与幼儿园其他教育教学形式共同构成了幼儿园的课 程体系。
关键词：区域活动；幼儿教育；活动组织策略
一、制定区域活动有效规则
有效的区域活动的开展涉及方方面面的因素，诸如区域空间的规划、活动材料的选择、活动规则的 制订、活动内容的设计等。区域活动中规则的制订 是一个非常重要的因素，它直接决定区域活动能否 有序地开展。创设区域活动的初衷是为幼儿提供一 个自主、宽松的学习环境，让幼儿在玩中充分享受自 主学习的自由，但这种自由不是为所欲为，而是一种 不超越规范前提下的自律，是充分理解和内化规则 后的自然自在。
例如，进入活动区域的规则设计，每个幼 儿须在进区前进行预约，这样不仅有效告知了进区 的人数而且有利于教师及时掌握幼儿的选择兴趣与 活动参与状况。而更多时候，那些隐蔽在 环境之中，没有明确规定和要求的隐性规则却在实 际中起着支配活动、维护规则的重要作用。例如，进 入活动区域的规则设计，图书角门口的四对脚印简 洁明了地告诉了幼儿规则：进区须脱鞋、鞋按序列摆 放、限四人进区。这样的设置使得幼儿的 进区环节更为有序，出区时按着脚印的朝向穿鞋，无 形中训练了幼儿的生活技能，一举两得。
区域规则的变化需要教 师———幼儿区域活动的支持者、合作者与引导者，具 有发现在真实教育情境下的教育问题以及幼儿真实 需要的敏感与直觉，及时调整活动的组织与计划。教师应该把规则变化的主动权交给幼儿，让幼儿自 行决定规则是否变化、怎样变化甚至变化的幅度。当然，区域活动前后的规则讨论至关重要，活动前教 师要提醒幼儿规则已经变化或明示新规则的要求，让幼儿在区域活动中充分体验与执行规则，活动后 教师要组织幼儿讨论活动中出现的问题，检视规则 制订的合理性，并及时调整与修订规则。这样既可 以充分保障区域活动中幼儿的主人翁意识和自主 性，又可以使规则本身顺应活动的变化，体现灵活机 动的特征。区域活动中的规则是每一名参与者共同商讨并 制订的结果，但毕竟规则遵循的主体、规则体验的主 体是幼儿，区域活动中规则的实行须依赖于每一名 幼儿的维护与遵守，否则规则的制订只能成为形同 虚设的空壳。以区域活动中的建构活动区为例，建 构活动区是规则实行较为困难的区域，主要是因为 建构活动往往以自由操作为主，经常没有明确的建 构目的与活动要求，活动没有挑战性，很多幼儿便早 早结束活动而相互打闹，将安静有序玩耍、材料收放 整齐等规则置之脑后。教师在幼儿参与建构区域活 动前，就按照建构难度设计了不同层次的游戏任务，有效避免了幼儿游戏过程中的无序状态。
二、不断丰富并提升指导方法与技巧
要想在区域活动中不断培养幼儿的能力，首先教师 本身要做好充分的课前准备工作。教师不断提升自身的专业素养，多了解一些关于幼儿区域活动的教育书籍与资料，并将其结合自 身班级的实际情况加以充分的利用。例如教师可以从幼儿的兴趣特点出发，设计出一些简单、有趣的活动形式，并利用潜移默化的 形式去引导幼儿参与其中。当然，在整个活动的开展过程中，教师 要密切的观察每一个幼儿的动态，积极发挥出自身的指导性作用，保证区域活动的教育价值得以充分的体现。在幼儿进行区域活动的过程中，教师需充分发挥自身的指导 性作用。由于幼儿的年 龄问题所致，无论教师使用任何形式的指导方法与技巧，都要特别 注重对幼儿的鼓励与帮助，这是幼儿进行有效的区域活动时所必 不可少的。及时的进行教学总结与反思，对于在区域活动中培养幼儿的 科学探究能力有着非常大的促进作用。每一次区域活动之后，教师 都要将幼儿在活动中的表现以及活动效果进行仔细的总结，发现 其中存在的问题并挖掘问题产生的原因，最后还要对如何解决问 题制定出一些针对性的方法与策略。这样一来，便可以为幼儿的下 一次区域活动提供更多的帮助与借鉴。区域活动过程是整个活动的中心环节，也是最重要的环节，在 这个环节中，幼儿通过与材料的互动，发展了逻辑思维能力、想象 力、口语表达能力和社会交往能力等。对过程的评价主要从以下几 方面进行：对幼儿的注意力进行评价，幼儿注意力是否集中取决于他对一件事物的兴趣，对区域活动感兴趣的表现有：兴致勃勃的摆弄材料，能与同伴合作、分享。不 感兴趣的表现有：坐在区域中无所事事，东张西望。有了兴趣之后，幼儿才会更加专注的投入到区域活动中，操作时间也会持续的更 久。当然，不同年龄段幼儿保持注意力的时间也不同，教师要根据 幼儿的年龄进行合理的评价。对幼儿的思维能力进行评价，幼儿思维能力的强弱可以通过区域显示出来，其主要表现在语言表达方面、思维能力方面、材料使用方面和发现、解决问题方面。
例如：思维能力强的的幼儿能够清晰的表达自己的想法，会选择有难 度、有挑战性的材料，甚至能创造出新的玩法，在遇到困难时会主 动寻找解决的方法，而不是退缩。对幼儿的社会交往能力进行评价，在区域活动时，幼儿之间会发生交流、合作、分享、争抢、打闹 等行为，教师可以根据这些行为来进行评价。社会交往能力强的幼 儿会做出亲社会行为，他们在活动中总是处于主动地位，愿意出主意、想办法，甚至能够帮助他人解决矛盾。
三、结束语
教师要 认真地观察幼儿，对于不能自主选择的幼儿教师要给予鼓励与帮 助，让孩子增强自信心。然而幼儿在区域活动中的目的性会随年龄的增长不断提高，小班的幼儿往往会听从教师的指令来选择区域，其过程无目的，缺 乏自主意识；而到了大班，幼儿会根据自己的意愿来选择入区卡并 进行游戏，表现出强烈的探索意识。教师在横向评价幼儿目的性的 同时，也要注意纵向观察幼儿是否有进步。
参考文献
[1]俞蓝.区域活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究[J]华夏教 师，2017（5）：11-11.
[2]延菲菲.讓童心在创造中飞扬——区域活动中幼儿探索能力的 培养[J]读写算：教师版，2017（31）：100-100
（作者单位：广州市南沙区东涌镇中心幼儿园）
关键词：区域活动；幼儿教育；活动组织策略
一、制定区域活动有效规则
有效的区域活动的开展涉及方方面面的因素，诸如区域空间的规划、活动材料的选择、活动规则的 制订、活动内容的设计等。区域活动中规则的制订 是一个非常重要的因素，它直接决定区域活动能否 有序地开展。创设区域活动的初衷是为幼儿提供一 个自主、宽松的学习环境，让幼儿在玩中充分享受自 主学习的自由，但这种自由不是为所欲为，而是一种 不超越规范前提下的自律，是充分理解和内化规则 后的自然自在。
例如，进入活动区域的规则设计，每个幼 儿须在进区前进行预约，这样不仅有效告知了进区 的人数而且有利于教师及时掌握幼儿的选择兴趣与 活动参与状况。而更多时候，那些隐蔽在 环境之中，没有明确规定和要求的隐性规则却在实 际中起着支配活动、维护规则的重要作用。例如，进 入活动区域的规则设计，图书角门口的四对脚印简 洁明了地告诉了幼儿规则：进区须脱鞋、鞋按序列摆 放、限四人进区。这样的设置使得幼儿的 进区环节更为有序，出区时按着脚印的朝向穿鞋，无 形中训练了幼儿的生活技能，一举两得。
区域规则的变化需要教 师———幼儿区域活动的支持者、合作者与引导者，具 有发现在真实教育情境下的教育问题以及幼儿真实 需要的敏感与直觉，及时调整活动的组织与计划。教师应该把规则变化的主动权交给幼儿，让幼儿自 行决定规则是否变化、怎样变化甚至变化的幅度。当然，区域活动前后的规则讨论至关重要，活动前教 师要提醒幼儿规则已经变化或明示新规则的要求，让幼儿在区域活动中充分体验与执行规则，活动后 教师要组织幼儿讨论活动中出现的问题，检视规则 制订的合理性，并及时调整与修订规则。这样既可 以充分保障区域活动中幼儿的主人翁意识和自主 性，又可以使规则本身顺应活动的变化，体现灵活机 动的特征。区域活动中的规则是每一名参与者共同商讨并 制订的结果，但毕竟规则遵循的主体、规则体验的主 体是幼儿，区域活动中规则的实行须依赖于每一名 幼儿的维护与遵守，否则规则的制订只能成为形同 虚设的空壳。以区域活动中的建构活动区为例，建 构活动区是规则实行较为困难的区域，主要是因为 建构活动往往以自由操作为主，经常没有明确的建 构目的与活动要求，活动没有挑战性，很多幼儿便早 早结束活动而相互打闹，将安静有序玩耍、材料收放 整齐等规则置之脑后。教师在幼儿参与建构区域活 动前，就按照建构难度设计了不同层次的游戏任务，有效避免了幼儿游戏过程中的无序状态。
二、不断丰富并提升指导方法与技巧
要想在区域活动中不断培养幼儿的能力，首先教师 本身要做好充分的课前准备工作。教师不断提升自身的专业素养，多了解一些关于幼儿区域活动的教育书籍与资料，并将其结合自 身班级的实际情况加以充分的利用。例如教师可以从幼儿的兴趣特点出发，设计出一些简单、有趣的活动形式，并利用潜移默化的 形式去引导幼儿参与其中。当然，在整个活动的开展过程中，教师 要密切的观察每一个幼儿的动态，积极发挥出自身的指导性作用，保证区域活动的教育价值得以充分的体现。在幼儿进行区域活动的过程中，教师需充分发挥自身的指导 性作用。由于幼儿的年 龄问题所致，无论教师使用任何形式的指导方法与技巧，都要特别 注重对幼儿的鼓励与帮助，这是幼儿进行有效的区域活动时所必 不可少的。及时的进行教学总结与反思，对于在区域活动中培养幼儿的 科学探究能力有着非常大的促进作用。每一次区域活动之后，教师 都要将幼儿在活动中的表现以及活动效果进行仔细的总结，发现 其中存在的问题并挖掘问题产生的原因，最后还要对如何解决问 题制定出一些针对性的方法与策略。这样一来，便可以为幼儿的下 一次区域活动提供更多的帮助与借鉴。区域活动过程是整个活动的中心环节，也是最重要的环节，在 这个环节中，幼儿通过与材料的互动，发展了逻辑思维能力、想象 力、口语表达能力和社会交往能力等。对过程的评价主要从以下几 方面进行：对幼儿的注意力进行评价，幼儿注意力是否集中取决于他对一件事物的兴趣，对区域活动感兴趣的表现有：兴致勃勃的摆弄材料，能与同伴合作、分享。不 感兴趣的表现有：坐在区域中无所事事，东张西望。有了兴趣之后，幼儿才会更加专注的投入到区域活动中，操作时间也会持续的更 久。当然，不同年龄段幼儿保持注意力的时间也不同，教师要根据 幼儿的年龄进行合理的评价。对幼儿的思维能力进行评价，幼儿思维能力的强弱可以通过区域显示出来，其主要表现在语言表达方面、思维能力方面、材料使用方面和发现、解决问题方面。
例如：思维能力强的的幼儿能够清晰的表达自己的想法，会选择有难 度、有挑战性的材料，甚至能创造出新的玩法，在遇到困难时会主 动寻找解决的方法，而不是退缩。对幼儿的社会交往能力进行评价，在区域活动时，幼儿之间会发生交流、合作、分享、争抢、打闹 等行为，教师可以根据这些行为来进行评价。社会交往能力强的幼 儿会做出亲社会行为，他们在活动中总是处于主动地位，愿意出主意、想办法，甚至能够帮助他人解决矛盾。
三、结束语
教师要 认真地观察幼儿，对于不能自主选择的幼儿教师要给予鼓励与帮 助，让孩子增强自信心。然而幼儿在区域活动中的目的性会随年龄的增长不断提高，小班的幼儿往往会听从教师的指令来选择区域，其过程无目的，缺 乏自主意识；而到了大班，幼儿会根据自己的意愿来选择入区卡并 进行游戏，表现出强烈的探索意识。教师在横向评价幼儿目的性的 同时，也要注意纵向观察幼儿是否有进步。
参考文献
[1]俞蓝.区域活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究[J]华夏教 师，2017（5）：11-11.
[2]延菲菲.讓童心在创造中飞扬——区域活动中幼儿探索能力的 培养[J]读写算：教师版，2017（31）：100-100
（作者单位：广州市南沙区东涌镇中心幼儿园）