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摘 要： 在小学语文教学中，教师应追求简约的目标是学生学习方式转变的标杆，简洁的内容是学生学习方式转变的前提，简朴的方式是学生学习方式转变的关键，简练的过程是学生学习方式转变的保证。
关键词： 小学语文教学 简约 转变学习方式
自实行新课程改革以来，广大的语文教师都以满腔的热忱投身教学改革，新课改后的小学语文课堂一度呈现出多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法，这让小学语文教学变得不堪重负。我认为，课改的核心就是转变学生的学习方式，首先我们应转变教的理念、教的方式，力争做到简约，只有简约了，学生才会易学易懂。简约，应是每一位语文教师最朴素的追求，是学生转变学习方式，提高语文素养的必由之路。
一、简明的目标是学生学习方式转变的标杆
目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学习动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。
反观当前的语文教学，教师在制订教学目标时，过于注重目标的系统化、逻辑化，从字词、段、篇，到听、说、读、写，再到知识、能力、方法，乃至情感、态度、价值观，都详细地制定了目标，甚至一级目标中再分解成二级目标，三级目标……内容复杂化、陈述模糊化、模式化的“三化”倾向愈演愈烈。学生学完课文，还不知道这一课到底要学什么。长此以往，学生一旦自主学习，当然制定不出有效的学习目标（发现不了有价值的学习问题），相反还会产生一种依赖教师的惰性心理，又怎么能有效转变学生的学习方式？
那么，怎样确立简明的教学目标呢？新课程标准给我们的教学目标设置指引了明确而可行的方向，“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。具体到语文教学目标的设置，是教师理解教材编选意图，作者写作意图，教学意图，以及学生学习意图的过程。具体地说，语文教学目标的设置过程，也就是我们考虑作者“写了什么”、“怎样写”、“为什么写”，乃至于编者“为什么编选”，学生需要“学什么”“怎样学”“为什么学”，以及自己“如何教”“怎样教”“为什么教”的过程。这是一个需要对诸多方面分解把握而又能融而为一的过程，在这个过程中，教师的工作是较为繁杂的，思考是多方面的，但经教师繁杂而缜密的综合过滤之后呈现的教学目标则应是简约明了的。
二、简洁的内容是学生学习方式转变的前提
新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”其中的语文素养包括扎实的语言文字的功底，适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力，以及提升智慧、净化灵魂，等等。语文教学承载这么多的任务，而其中任何一项不是一日之功就可以达成或提升的，它需要阅读、理解，需要时间、经历，需要一个从量变到质变的过程。如果妄想通过一节课倾囊相授、面面俱到，讲透、讲到位，就只能是蜻蜓点水、面面不到。
因此语文课堂教学切不可急于求成、面面俱到，我们必须学会取舍，学会简化设计；有所舍，才能更好地有所得。课堂应该成为实实在在地指导学生真正发展的课堂。语文教师精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。所以，教师在备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定简明的教学目标，并紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分预测学情。把能帮助学生顺利达到教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。教授内容简洁化，持之以恒，学生便能快捷地把握各类文章学习的要点，使学习不盲目，思路更清晰，方法更科学。
三、简朴的方法是学生学习方式转变的关键
授人以鱼不如授人以渔，方法习得的价值远远大于知识的习得。新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，并在认识客体中最终掌握方法进行再创造。这就要求教师创造条件，教给学生学习的方法。如何让学生“得法”呢？书法讲究“取法乎上”。何谓“上”？自然也。听起来似乎很玄乎，其实十分清楚——剔除浮华，返璞归真。
读过这样一则小故事：城市中一对父子散步，一陌生人问路。父亲十分热情，告诉路人先乘几路几路公交车，后拐几道几道街，再穿几条几条巷，路人听到一脸茫然。倒是儿子插嘴：“就是前面那座最高的楼房，眼睛看着楼顶，一直向前，就到了。”路人豁然开朗。学生至今离不了老师这根拐杖，至今还两手空空，是因为我们太像这位热情的父亲，过于细密、周到地牵着学生的鼻子在语文的宫殿中绕来绕去。试想，指导学生亲自体验，方法简约，好学易懂，效果显著，何乐而不为呢？在指导学生“学法”的时候，教师应该拥有这个孩子的“策略”——简要、易学。方法的简要，一是操作方便，人人学得会；二是操作的最优化，贴近学生的认知，贴近学生的生活经验，效果最好。
以阅读教学为例，它的主要目标不是获取信息，而是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。所以，我在教学三年级下册寓言《揠苗助长》、《守株待兔》时，就根据寓言故事内容短小、情节简单的特点，把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。教学中，我采用了指导学生朗读、讲故事的简便方法。课堂上，学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，成了课堂上真正的主人，不仅发展了语言，而且轻松自然地领悟了故事所隐含的道理。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。孩子的世界是自由的、天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效，利于学生亲密接触文本，利于学生全面提高语文素养，就采用哪种方法。有生命力的语文课堂必须朴实，不能哗众取宠。简朴的教学法就是改变学生学习方式的关键。
四、简练的过程是学生学习方式转变的保证
特级教师薛法根发表过这样的教育感言：语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打地进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。
我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路、整合的问题，将教学过程简练化。不过简练并非是简单，并不是伸手就可以摘到果子吃这么简单。信手摘到果子起初我们可能还觉得比较有趣，时间长了，就不会再珍惜了。语文教学的过程永远都不会是像一加一等于二那么简单。简练是一门艺术，一门学生自主探究学习的艺术。一位哲人曾说：“真理，总是十分简约明了的，是能够让每个人一看就懂的那种。”要从根本上转变学生的学习方式，那么，语文教学就应“简约，简约，再简约些”，让所有的学生都能学会、会学。简约，意味着要确定简明的教学目标，选择简洁的教学内容，设计简练的教学环节，采用简朴的教学方法。而语文教学必须简约、沉静下来，我们才能够让语文返璞归真。所谓“大道至简”，大概就是这种境界。
关键词： 小学语文教学 简约 转变学习方式
自实行新课程改革以来，广大的语文教师都以满腔的热忱投身教学改革，新课改后的小学语文课堂一度呈现出多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法，这让小学语文教学变得不堪重负。我认为，课改的核心就是转变学生的学习方式，首先我们应转变教的理念、教的方式，力争做到简约，只有简约了，学生才会易学易懂。简约，应是每一位语文教师最朴素的追求，是学生转变学习方式，提高语文素养的必由之路。
一、简明的目标是学生学习方式转变的标杆
目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学习动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。
反观当前的语文教学，教师在制订教学目标时，过于注重目标的系统化、逻辑化，从字词、段、篇，到听、说、读、写，再到知识、能力、方法，乃至情感、态度、价值观，都详细地制定了目标，甚至一级目标中再分解成二级目标，三级目标……内容复杂化、陈述模糊化、模式化的“三化”倾向愈演愈烈。学生学完课文，还不知道这一课到底要学什么。长此以往，学生一旦自主学习，当然制定不出有效的学习目标（发现不了有价值的学习问题），相反还会产生一种依赖教师的惰性心理，又怎么能有效转变学生的学习方式？
那么，怎样确立简明的教学目标呢？新课程标准给我们的教学目标设置指引了明确而可行的方向，“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。具体到语文教学目标的设置，是教师理解教材编选意图，作者写作意图，教学意图，以及学生学习意图的过程。具体地说，语文教学目标的设置过程，也就是我们考虑作者“写了什么”、“怎样写”、“为什么写”，乃至于编者“为什么编选”，学生需要“学什么”“怎样学”“为什么学”，以及自己“如何教”“怎样教”“为什么教”的过程。这是一个需要对诸多方面分解把握而又能融而为一的过程，在这个过程中，教师的工作是较为繁杂的，思考是多方面的，但经教师繁杂而缜密的综合过滤之后呈现的教学目标则应是简约明了的。
二、简洁的内容是学生学习方式转变的前提
新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”其中的语文素养包括扎实的语言文字的功底，适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力，以及提升智慧、净化灵魂，等等。语文教学承载这么多的任务，而其中任何一项不是一日之功就可以达成或提升的，它需要阅读、理解，需要时间、经历，需要一个从量变到质变的过程。如果妄想通过一节课倾囊相授、面面俱到，讲透、讲到位，就只能是蜻蜓点水、面面不到。
因此语文课堂教学切不可急于求成、面面俱到，我们必须学会取舍，学会简化设计；有所舍，才能更好地有所得。课堂应该成为实实在在地指导学生真正发展的课堂。语文教师精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。所以，教师在备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定简明的教学目标，并紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分预测学情。把能帮助学生顺利达到教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。教授内容简洁化，持之以恒，学生便能快捷地把握各类文章学习的要点，使学习不盲目，思路更清晰，方法更科学。
三、简朴的方法是学生学习方式转变的关键
授人以鱼不如授人以渔，方法习得的价值远远大于知识的习得。新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，并在认识客体中最终掌握方法进行再创造。这就要求教师创造条件，教给学生学习的方法。如何让学生“得法”呢？书法讲究“取法乎上”。何谓“上”？自然也。听起来似乎很玄乎，其实十分清楚——剔除浮华，返璞归真。
读过这样一则小故事：城市中一对父子散步，一陌生人问路。父亲十分热情，告诉路人先乘几路几路公交车，后拐几道几道街，再穿几条几条巷，路人听到一脸茫然。倒是儿子插嘴：“就是前面那座最高的楼房，眼睛看着楼顶，一直向前，就到了。”路人豁然开朗。学生至今离不了老师这根拐杖，至今还两手空空，是因为我们太像这位热情的父亲，过于细密、周到地牵着学生的鼻子在语文的宫殿中绕来绕去。试想，指导学生亲自体验，方法简约，好学易懂，效果显著，何乐而不为呢？在指导学生“学法”的时候，教师应该拥有这个孩子的“策略”——简要、易学。方法的简要，一是操作方便，人人学得会；二是操作的最优化，贴近学生的认知，贴近学生的生活经验，效果最好。
以阅读教学为例，它的主要目标不是获取信息，而是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。所以，我在教学三年级下册寓言《揠苗助长》、《守株待兔》时，就根据寓言故事内容短小、情节简单的特点，把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。教学中，我采用了指导学生朗读、讲故事的简便方法。课堂上，学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，成了课堂上真正的主人，不仅发展了语言，而且轻松自然地领悟了故事所隐含的道理。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。孩子的世界是自由的、天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效，利于学生亲密接触文本，利于学生全面提高语文素养，就采用哪种方法。有生命力的语文课堂必须朴实，不能哗众取宠。简朴的教学法就是改变学生学习方式的关键。
四、简练的过程是学生学习方式转变的保证
特级教师薛法根发表过这样的教育感言：语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打地进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。
我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路、整合的问题，将教学过程简练化。不过简练并非是简单，并不是伸手就可以摘到果子吃这么简单。信手摘到果子起初我们可能还觉得比较有趣，时间长了，就不会再珍惜了。语文教学的过程永远都不会是像一加一等于二那么简单。简练是一门艺术，一门学生自主探究学习的艺术。一位哲人曾说：“真理，总是十分简约明了的，是能够让每个人一看就懂的那种。”要从根本上转变学生的学习方式，那么，语文教学就应“简约，简约，再简约些”，让所有的学生都能学会、会学。简约，意味着要确定简明的教学目标，选择简洁的教学内容，设计简练的教学环节，采用简朴的教学方法。而语文教学必须简约、沉静下来，我们才能够让语文返璞归真。所谓“大道至简”，大概就是这种境界。