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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，直接关系到语文教学的质量。本文结合个人阅读教学实践，分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，提出了注重学习体验、开展合作学习、加强素养训练、拓展阅读空间的策略，对新课程理念下的阅读教学进行了有益尝试。
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读能力是小学生语文学习的一项基本技能，在一定程度上，阅读教学的有效性直接关系到语文教学的质量。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文课堂是语文教学的主阵地，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力的总体目标而努力。
一、阅读教学存在的问题
（一）课堂教学注重知识传授忽视学习体验
在课堂教学中，教师习惯于将课文的学习重点概括、提炼为几个重点问题让学生解答。这样的信息交流局限于师生之间，不够深入、全面，教师往往关注学生是否说出自己心中的预设答案，而忽视了学生表达的独到见解，使课堂上许多精彩被扼杀在摇篮之中。
（二）组织形式突出活动参与忽视学习效果
新课程改革以来，在阅读教学中，许多老师选择小组合作学习方式，丰富了课堂教学活动，但容易出现两个极端：一是教师放任自流，只管提出问题，对学生如何合作不管不问 ；二是教师收得太紧，缺少合作讨论的氛围，合作学习流于形式，无法取得预期效果。
（三）教学过程加强朗读指导忽视素养提高
听、说、读、写，是语文教学中学生最基本的能力和素养。在阅读教学中，许多教师侧重于对学生朗读的指导和训练，忽视了对学生学习习惯的培养，阅读教学与表达训练、习作练习联系不足，训练方式单一、顾此失彼，影响了学生综合素质的提高。
二、改进阅读教学的策略
（一）注重学生学习体验
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学应根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。小学语文教材为孩子们的阅读开辟了一个广阔的园地——在内容上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂；在意境上，饱含丰富的思想情感及人文精神，要在学生的反复朗读、吟诵中才能理解和感受。为此，在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，引导他们积极参与到学习活动之中，挖掘情感因素，升华情感体验，形成各自独特的阅读感受。这种体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且还能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
（二）积极开展合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中，通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动性和创造性的发展，对学生良好合作品质培养及健康成长都具有促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作学习的方法及注意事项教给学生，增强小组合作学习的实效性，避免合作学习“做样子”“走过场”，重点把握处理好以下三个问题：一是明确合作学习的目的与任务；二是要把握合适的时间和适当的时机；三是必须发挥教师的主导作用，进行适时点拨和评价，力求每个小组成员都能取得进步。
（三）加强语文素养训练
叶圣陶先生说过，“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展也就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文閱读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本、读练相融，才能让学生真正积累语言、感悟内化语言、迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能得到全面提高。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同层次、不同的教学内容，灵活安排多样化的训练活动。起始阶段可以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如仿写、续写、扩写、缩写、改写等。
（四）拓展学生阅读空间
《新课标》中指出，“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应让学生更多地接触语文材料，在大量语文实践活动中丰富语言的积累、培养语感、发展思维。在当前的“大语文”教学观下，阅读教学应该立足于课本但绝不能禁锢于课本，要拓展阅读空间。教师在阅读教学中，要积极引导学生扩大阅读面，拓展学生的视野，不断增加学生的人文底蕴。考虑到学生的年龄关系和接受能力，教师首先要对学生的阅读范围作出大致的限定，有目的性地向学生介绍课外读物、儿童文学作品、名家寓言童话等，优秀学生作文是学生课外阅读的首选。其次，要及时给予指导和点拨，紧跟课本学习安排阅读任务，可以选取一组表现同一主题的不同体裁的文学作品，感受不同风格文体的独特表现力，也可以选取同一作者不同题材的作品，领略作者深厚语言功底、出色的文字表达和多变的文风，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而为今后的习作提供借鉴和参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读能力是小学生语文学习的一项基本技能，在一定程度上，阅读教学的有效性直接关系到语文教学的质量。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文课堂是语文教学的主阵地，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力的总体目标而努力。
一、阅读教学存在的问题
（一）课堂教学注重知识传授忽视学习体验
在课堂教学中，教师习惯于将课文的学习重点概括、提炼为几个重点问题让学生解答。这样的信息交流局限于师生之间，不够深入、全面，教师往往关注学生是否说出自己心中的预设答案，而忽视了学生表达的独到见解，使课堂上许多精彩被扼杀在摇篮之中。
（二）组织形式突出活动参与忽视学习效果
新课程改革以来，在阅读教学中，许多老师选择小组合作学习方式，丰富了课堂教学活动，但容易出现两个极端：一是教师放任自流，只管提出问题，对学生如何合作不管不问 ；二是教师收得太紧，缺少合作讨论的氛围，合作学习流于形式，无法取得预期效果。
（三）教学过程加强朗读指导忽视素养提高
听、说、读、写，是语文教学中学生最基本的能力和素养。在阅读教学中，许多教师侧重于对学生朗读的指导和训练，忽视了对学生学习习惯的培养，阅读教学与表达训练、习作练习联系不足，训练方式单一、顾此失彼，影响了学生综合素质的提高。
二、改进阅读教学的策略
（一）注重学生学习体验
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学应根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。小学语文教材为孩子们的阅读开辟了一个广阔的园地——在内容上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂；在意境上，饱含丰富的思想情感及人文精神，要在学生的反复朗读、吟诵中才能理解和感受。为此，在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，引导他们积极参与到学习活动之中，挖掘情感因素，升华情感体验，形成各自独特的阅读感受。这种体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且还能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
（二）积极开展合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中，通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动性和创造性的发展，对学生良好合作品质培养及健康成长都具有促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作学习的方法及注意事项教给学生，增强小组合作学习的实效性，避免合作学习“做样子”“走过场”，重点把握处理好以下三个问题：一是明确合作学习的目的与任务；二是要把握合适的时间和适当的时机；三是必须发挥教师的主导作用，进行适时点拨和评价，力求每个小组成员都能取得进步。
（三）加强语文素养训练
叶圣陶先生说过，“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展也就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文閱读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本、读练相融，才能让学生真正积累语言、感悟内化语言、迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能得到全面提高。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同层次、不同的教学内容，灵活安排多样化的训练活动。起始阶段可以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如仿写、续写、扩写、缩写、改写等。
（四）拓展学生阅读空间
《新课标》中指出，“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应让学生更多地接触语文材料，在大量语文实践活动中丰富语言的积累、培养语感、发展思维。在当前的“大语文”教学观下，阅读教学应该立足于课本但绝不能禁锢于课本，要拓展阅读空间。教师在阅读教学中，要积极引导学生扩大阅读面，拓展学生的视野，不断增加学生的人文底蕴。考虑到学生的年龄关系和接受能力，教师首先要对学生的阅读范围作出大致的限定，有目的性地向学生介绍课外读物、儿童文学作品、名家寓言童话等，优秀学生作文是学生课外阅读的首选。其次，要及时给予指导和点拨，紧跟课本学习安排阅读任务，可以选取一组表现同一主题的不同体裁的文学作品，感受不同风格文体的独特表现力，也可以选取同一作者不同题材的作品，领略作者深厚语言功底、出色的文字表达和多变的文风，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而为今后的习作提供借鉴和参考。