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[摘要]单词之于英语，就如同血液之于人的心脏。本文旨在探究高中词汇教学一些手法与学生的学习目的联系起来，并加以强调，从而引起学生的兴趣和重视，进入好的学习状态。
[关键词]英语词汇教学教学策略 新课标
有人可能会说：“单词之于英语，就如同血液之于人的心脏（Words are to English what blood is to heart）。确实如此，词汇是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个的单词构成的。词汇是语言知识的基本内容，如何进行词汇学习呢？下面，笔者将讲述一下教授单词的教学策略。
一、情景教学
例如，我们要学习message ，telephone，number等这几个单词，我们就可以采取情景教学。情景教单词是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here．Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321．
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
二、通过谜语教单词
实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉5分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如在讲授Monster of Lake Tianchi一课时，我是这样做的：
1.With a lot of hair—hairy
2. The mark left on the ground by a foot—footprint
3. a part that sticks out at the back of an animal’s body—tail
4. a large animal that lived thousands of years ago—dinosaur
5.something that continues to exist after death—spirit
6.the sharp nails that some animals and birds have on their feet—claws
7.to use violence against someone—attack
三、图片展示法
教师们都注意到了教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用图片讲解，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力、审美力。
四、同类词汇连线
_____1) mysterious a. hide_____2) vanish b. arrive as expected_____3) mask c. move_____4) pull into d. shock_____5) brightly e. go back_____6) come throughf. cheerfully and happily_____7) exclaim g. disappear_____8) retreat h. cry loudly_____9) stun i. arrive at_____10) make one’s way j. hard to understand or explain
另外，在講授中我们还要经常注意以下的问题：
1．注意文化差异
文化差异在我们教学中是非常重要的，因为没有文化背景知识在实际运用中是进行不通的。例如：
Paul was in green with envy ,so he was in blue mood.
学生很难搞懂是什么意思，到底他是怎么了哪？但是如果我们结合文化差异讲解，学生就很容易搞清楚了，green with envy是十分妒忌，blue与mood在一起就是情绪沮丧的意思。
2．熟词“生”义，不可忽视
从事外语教学的我们知道，可以把不同上下文环境的同一个单词看成是不同的生词。而且这也是普遍现象。例如，2007年的高考题阅读A篇：Then the University of Florida offered to let his house to me …学生在这个句子中找不到任何的生词，但是就是不理解什么意思。这是由于他们不懂得一词多义造成的。这的let是出租的意思，且这样的事情屡见不鲜。
如果我们想在英语的单词教学中取得好成绩，那么一定还要意识到以下几个方面的问题：
1．坚持理论学习的长期性，时刻保持与新课程同步。新课标的实施过程是一个长期过程，也是教学理念的一个变革时期，没有新的教育理念做指导就等于盲人摸象。与此同时，我们还要做好角色转变，经常进行换位思考，正如《课标》中指出的那样：不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
2．授人以鱼不如授之以渔，方法策略的指导胜于知识的直接传授。有时候我们一堂课的信息量很大，然而学生所做的只有匆匆忙忙的记录，最终得到的是笔记。新《课标》告诉我们要引导和鼓励学生积极利用其他资源完成学习任务，还要为学生的独立学习留出充分时间和空间。然而，有些时候上课的时候学生完全是在老师的指挥棒下忙忙碌碌，机械的学习，甚至连停下来整理、消化的时间都没有。如果一堂课中的词汇以名词居多，一些例子完全可以由学生自己查字典解决，如果能在备课时想到这一点势必会有事半功倍的效果。可是有时在备课过程中忽视了词汇目标的不同，全部平均用力，像sandstorm之类的名词完全没有必要给学生列出来讲解，保姆式的教师是教不出有能力的学生的。
3．词汇教学要由重“量”向重“质”转变。“词汇学习中我们太注重词汇量的问题，我们会发现有的学生词汇量好像很大，但是阅读就是不行，写作也不行。那么，一个单词要掌握到什么广度和深度，这是我们要考虑一个质的问题。”反思一下我们的词汇教学就会发现，通常词汇知识的呈现比较多，而训练较少，应用更少。学生所作的不过是抄写和记忆。同时，我们除了按照《课标》去明确词汇范畴，还要深入考虑词汇的广度和深度，让学生更加全面地了解词义和用法，有助于学生的实际运用能力的培养。
4．不断丰富课堂教学方式，努力提高课堂教学效率。目前教学中我们对词汇知识传授较多，词汇理解能力次之，记忆能力培养重视不够，应用能力更差。而词汇教学的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇，应用词汇，这是我们教学设计的关键所在。对于课堂活动的设计一方面，要创设真实的语用环境，而且还要贴合学生的心理制定比较富有挑战性和创新性的活动，另一方面，就是目前都没有重视评价活动，一定要坚持“以应用为主”的词汇评价原则和学生自身的能力层次、课标层次保持一致，真正做到“备课有统筹性，上课有创造性，练习有针对性，检测有目的性”。
参考文献：
[1]高中英语学科教学指导[M]．山东省新课程标准．山东教育出版社，2008．
[2]周宁．在英语报刊阅读中有效扩展词汇教学[J]．英语教育周刊，2008，(10) ．
[关键词]英语词汇教学教学策略 新课标
有人可能会说：“单词之于英语，就如同血液之于人的心脏（Words are to English what blood is to heart）。确实如此，词汇是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个的单词构成的。词汇是语言知识的基本内容，如何进行词汇学习呢？下面，笔者将讲述一下教授单词的教学策略。
一、情景教学
例如，我们要学习message ，telephone，number等这几个单词，我们就可以采取情景教学。情景教单词是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here．Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321．
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
二、通过谜语教单词
实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉5分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如在讲授Monster of Lake Tianchi一课时，我是这样做的：
1.With a lot of hair—hairy
2. The mark left on the ground by a foot—footprint
3. a part that sticks out at the back of an animal’s body—tail
4. a large animal that lived thousands of years ago—dinosaur
5.something that continues to exist after death—spirit
6.the sharp nails that some animals and birds have on their feet—claws
7.to use violence against someone—attack
三、图片展示法
教师们都注意到了教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用图片讲解，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力、审美力。
四、同类词汇连线
_____1) mysterious a. hide_____2) vanish b. arrive as expected_____3) mask c. move_____4) pull into d. shock_____5) brightly e. go back_____6) come throughf. cheerfully and happily_____7) exclaim g. disappear_____8) retreat h. cry loudly_____9) stun i. arrive at_____10) make one’s way j. hard to understand or explain
另外，在講授中我们还要经常注意以下的问题：
1．注意文化差异
文化差异在我们教学中是非常重要的，因为没有文化背景知识在实际运用中是进行不通的。例如：
Paul was in green with envy ,so he was in blue mood.
学生很难搞懂是什么意思，到底他是怎么了哪？但是如果我们结合文化差异讲解，学生就很容易搞清楚了，green with envy是十分妒忌，blue与mood在一起就是情绪沮丧的意思。
2．熟词“生”义，不可忽视
从事外语教学的我们知道，可以把不同上下文环境的同一个单词看成是不同的生词。而且这也是普遍现象。例如，2007年的高考题阅读A篇：Then the University of Florida offered to let his house to me …学生在这个句子中找不到任何的生词，但是就是不理解什么意思。这是由于他们不懂得一词多义造成的。这的let是出租的意思，且这样的事情屡见不鲜。
如果我们想在英语的单词教学中取得好成绩，那么一定还要意识到以下几个方面的问题：
1．坚持理论学习的长期性，时刻保持与新课程同步。新课标的实施过程是一个长期过程，也是教学理念的一个变革时期，没有新的教育理念做指导就等于盲人摸象。与此同时，我们还要做好角色转变，经常进行换位思考，正如《课标》中指出的那样：不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
2．授人以鱼不如授之以渔，方法策略的指导胜于知识的直接传授。有时候我们一堂课的信息量很大，然而学生所做的只有匆匆忙忙的记录，最终得到的是笔记。新《课标》告诉我们要引导和鼓励学生积极利用其他资源完成学习任务，还要为学生的独立学习留出充分时间和空间。然而，有些时候上课的时候学生完全是在老师的指挥棒下忙忙碌碌，机械的学习，甚至连停下来整理、消化的时间都没有。如果一堂课中的词汇以名词居多，一些例子完全可以由学生自己查字典解决，如果能在备课时想到这一点势必会有事半功倍的效果。可是有时在备课过程中忽视了词汇目标的不同，全部平均用力，像sandstorm之类的名词完全没有必要给学生列出来讲解，保姆式的教师是教不出有能力的学生的。
3．词汇教学要由重“量”向重“质”转变。“词汇学习中我们太注重词汇量的问题，我们会发现有的学生词汇量好像很大，但是阅读就是不行，写作也不行。那么，一个单词要掌握到什么广度和深度，这是我们要考虑一个质的问题。”反思一下我们的词汇教学就会发现，通常词汇知识的呈现比较多，而训练较少，应用更少。学生所作的不过是抄写和记忆。同时，我们除了按照《课标》去明确词汇范畴，还要深入考虑词汇的广度和深度，让学生更加全面地了解词义和用法，有助于学生的实际运用能力的培养。
4．不断丰富课堂教学方式，努力提高课堂教学效率。目前教学中我们对词汇知识传授较多，词汇理解能力次之，记忆能力培养重视不够，应用能力更差。而词汇教学的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇，应用词汇，这是我们教学设计的关键所在。对于课堂活动的设计一方面，要创设真实的语用环境，而且还要贴合学生的心理制定比较富有挑战性和创新性的活动，另一方面，就是目前都没有重视评价活动，一定要坚持“以应用为主”的词汇评价原则和学生自身的能力层次、课标层次保持一致，真正做到“备课有统筹性，上课有创造性，练习有针对性，检测有目的性”。
参考文献：
[1]高中英语学科教学指导[M]．山东省新课程标准．山东教育出版社，2008．
[2]周宁．在英语报刊阅读中有效扩展词汇教学[J]．英语教育周刊，2008，(10) ．