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词语可以有多个意义，但无论该词的意义是固有的，还是临时的，只要语言环境确定，词义就会确定。语境有狭义与广义之分。狭义是指作品内部的上下文或说话的前言后语;广义既包含狭义语境内容 ,又包括时间、空间等自然和社会环境。在阅读教学中 ,一般采用狭义说法 。
一、在语境中理解词语
（一）理解词语的语境义包括：
1.理解词的本义、引申义、比喻义。“本义”指词最初常用的基本含义。“引申义”指由基本义发展而来，同基本义相类似、相对立或相关联的意义。如“深”的本义是从表面到底部或者从外面到里面的距离大。而发展出的引申义是：深入（如“道理深”）；深挚（如“友谊深”）；时间久（如“夜深人静”）；浓重（如“颜色深”）等。“比喻义”是由本义通过打比方而产生的新义。如“桎梏”本义指脚镣和手铐，又可用来比喻束缚人或事物的东西（如“思想桎梏”）。
2.理解音同而意不同的词义。一种是书写形式相同但意义不同，如“死海不死”，两个“死”字形相同，但前者指鱼虾水草不能生长，后者指淹死。另一种是读音相同但形式不同。如“公式、攻势、工事”音同，意不同，这就需要在文本中仔细揣测其意义。
（二）理解词语语境义的规律：
1.理清思路，揣摩词语的概括义。有些词语概括能力很强，是某一内容的提炼或总结，要正确理解其概括义，就必须联系上下文理清相关内容。
2.依照上文，揣摩词语的指代义。文章中代词所代内容可以是词、短语、句子、甚至是段落。其位置不固定，一般在代词前面，少数在代词后面；但大多数情况下能在原文中摘录原话来表示。
3.瞻前顾后，揣摩词语的特殊义。词语的特殊义有反义和转义两类。如“你们杀了一个李公仆，会有千百万个李公朴站起来！”这两个“李公朴”，前者指李先生本人，后者指那些具有李公仆精神的人。
（三）根据文意理解词语的感情色彩。很多词语附有褒扬、喜爱、肯定或者贬斥、厌恶、否定等感情色彩。一般表达赞许、喜爱用褒义词，表达斥责、厌恶用贬义词。如《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光察觉 ,她爱我们 ,并没有存心要打的意思。”其中“狡猾”一词本是贬义词 ,但在这里却作褒义词用 ,意指“调皮、机灵”。
二、词语理解的方法
（一）加减还原法。即把被理解的词语放在句子中减去或加上后再理解。它适用于理解句中作修饰成分的词语。如《伟大的友谊》中：“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。”此句中的“毅然”和“竭尽全力”分别写恩格斯毫不犹豫地放下自己的研究工作，来用尽全部力量从事《资本论》最后两卷的出版工作，都是句子中的修饰成份。如果把句中这两个修饰成份删去，变为“恩格斯放下自己的研究工作，从事《资本论》最后两卷的出版工作。”这样读来，主要意思没有变，但感情色彩变平淡了，就体现不出马克思和恩格斯的伟大友谊了。重新加上这两个修饰成份，还原成原句，然后让学生说说“毅然”“竭尽全力”在句子中的意思以及它们的作用。用这种方法，不仅使学生加深了对词语的理解，而且对理解课文内容，领会课文中心也大有裨益。
（二）替换比较法 。即把句子中要理解的词语用一个和它意思相近的词语来替换，两相比较，让学生品味并自悟出原词不可替换的理由。它适用于辨析同义词或同义语的细微差别。如《伟大的友谊》中：“生活这样困窘，马克思毫不在意，还是坚强地进行他的研究工作和革命活动。”读后，学生对“困窘”有了初步理解，但这还很不够。如果用“贫困”来替换，让学生认真比较、细细推敲，找出它们之间的细微差别，可得出“困窘”不但有贫苦、困难的意思，还有艰难的意思。可以看出马克思的生活环境虽然极其恶劣，但仍然坚持他的研究工作和革命活动。此方法不但辨析了词语的差别，而且对理解课文内容也起到了抛砖引玉的作用。
（三）结合串联法 。即结合文中的上句和下句，体会作者用词的准确、生动。如《伟大的友谊》中写马克思和恩格斯在生活上互相关怀、帮助，事业上亲密合作时有这样一句话“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，……”对“热忱”的理解，从上文不难看出，马克思生活困窘，而恩格斯竭尽全力，在生活上给了他很大的帮助。可见这种热忱的程度，不是一般人的情意，而是两位伟人高尚的热忱和友谊。这样联系，对词语的理解就更加准确了，就能透彻地读懂课文的每一句话，从而达到读懂课文的目的。除上述方法外，还有比拟法和具体语境法等。
总之，阅读教学中的词语理解，应根据具体的课文及语言的特点而定，在充分钻研教材的基础上选取有效方法，不要拘泥于死板的公式。
参考文献：
[1]史美浩.试论语境知识在阅读教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2002.
[2]李保初.阅读教学浅论[M].河北人民出版社，1985.
[3]唐照红.理解特定语境中词的含义[J].河南教育，1999,(6).
（徐 韬 王 丹 ，辽宁省渤海大学中文系）
一、在语境中理解词语
（一）理解词语的语境义包括：
1.理解词的本义、引申义、比喻义。“本义”指词最初常用的基本含义。“引申义”指由基本义发展而来，同基本义相类似、相对立或相关联的意义。如“深”的本义是从表面到底部或者从外面到里面的距离大。而发展出的引申义是：深入（如“道理深”）；深挚（如“友谊深”）；时间久（如“夜深人静”）；浓重（如“颜色深”）等。“比喻义”是由本义通过打比方而产生的新义。如“桎梏”本义指脚镣和手铐，又可用来比喻束缚人或事物的东西（如“思想桎梏”）。
2.理解音同而意不同的词义。一种是书写形式相同但意义不同，如“死海不死”，两个“死”字形相同，但前者指鱼虾水草不能生长，后者指淹死。另一种是读音相同但形式不同。如“公式、攻势、工事”音同，意不同，这就需要在文本中仔细揣测其意义。
（二）理解词语语境义的规律：
1.理清思路，揣摩词语的概括义。有些词语概括能力很强，是某一内容的提炼或总结，要正确理解其概括义，就必须联系上下文理清相关内容。
2.依照上文，揣摩词语的指代义。文章中代词所代内容可以是词、短语、句子、甚至是段落。其位置不固定，一般在代词前面，少数在代词后面；但大多数情况下能在原文中摘录原话来表示。
3.瞻前顾后，揣摩词语的特殊义。词语的特殊义有反义和转义两类。如“你们杀了一个李公仆，会有千百万个李公朴站起来！”这两个“李公朴”，前者指李先生本人，后者指那些具有李公仆精神的人。
（三）根据文意理解词语的感情色彩。很多词语附有褒扬、喜爱、肯定或者贬斥、厌恶、否定等感情色彩。一般表达赞许、喜爱用褒义词，表达斥责、厌恶用贬义词。如《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光察觉 ,她爱我们 ,并没有存心要打的意思。”其中“狡猾”一词本是贬义词 ,但在这里却作褒义词用 ,意指“调皮、机灵”。
二、词语理解的方法
（一）加减还原法。即把被理解的词语放在句子中减去或加上后再理解。它适用于理解句中作修饰成分的词语。如《伟大的友谊》中：“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。”此句中的“毅然”和“竭尽全力”分别写恩格斯毫不犹豫地放下自己的研究工作，来用尽全部力量从事《资本论》最后两卷的出版工作，都是句子中的修饰成份。如果把句中这两个修饰成份删去，变为“恩格斯放下自己的研究工作，从事《资本论》最后两卷的出版工作。”这样读来，主要意思没有变，但感情色彩变平淡了，就体现不出马克思和恩格斯的伟大友谊了。重新加上这两个修饰成份，还原成原句，然后让学生说说“毅然”“竭尽全力”在句子中的意思以及它们的作用。用这种方法，不仅使学生加深了对词语的理解，而且对理解课文内容，领会课文中心也大有裨益。
（二）替换比较法 。即把句子中要理解的词语用一个和它意思相近的词语来替换，两相比较，让学生品味并自悟出原词不可替换的理由。它适用于辨析同义词或同义语的细微差别。如《伟大的友谊》中：“生活这样困窘，马克思毫不在意，还是坚强地进行他的研究工作和革命活动。”读后，学生对“困窘”有了初步理解，但这还很不够。如果用“贫困”来替换，让学生认真比较、细细推敲，找出它们之间的细微差别，可得出“困窘”不但有贫苦、困难的意思，还有艰难的意思。可以看出马克思的生活环境虽然极其恶劣，但仍然坚持他的研究工作和革命活动。此方法不但辨析了词语的差别，而且对理解课文内容也起到了抛砖引玉的作用。
（三）结合串联法 。即结合文中的上句和下句，体会作者用词的准确、生动。如《伟大的友谊》中写马克思和恩格斯在生活上互相关怀、帮助，事业上亲密合作时有这样一句话“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，……”对“热忱”的理解，从上文不难看出，马克思生活困窘，而恩格斯竭尽全力，在生活上给了他很大的帮助。可见这种热忱的程度，不是一般人的情意，而是两位伟人高尚的热忱和友谊。这样联系，对词语的理解就更加准确了，就能透彻地读懂课文的每一句话，从而达到读懂课文的目的。除上述方法外，还有比拟法和具体语境法等。
总之，阅读教学中的词语理解，应根据具体的课文及语言的特点而定，在充分钻研教材的基础上选取有效方法，不要拘泥于死板的公式。
参考文献：
[1]史美浩.试论语境知识在阅读教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2002.
[2]李保初.阅读教学浅论[M].河北人民出版社，1985.
[3]唐照红.理解特定语境中词的含义[J].河南教育，1999,(6).
（徐 韬 王 丹 ，辽宁省渤海大学中文系）