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对于小学生来说，识字教学是重中之重。这是学习语文的基础的基础，应该引起教师足够的重视。就如何提高学生的识字效率谈几点看法。
识字教学识字效率策略对于小学生来讲，笔者以为，语文课识字教学尤其最重要。因为只有识字多了，才能去读书，否则就会遇到很大障碍。那么，如何通过语文识字教学，提高学生识字效率呢？
一、总结规律，循序渐进，打好基础
在小学语文第一册里，首先要求打好集中识字的四个基础就是：（1）汉语拼音；（2）笔画笔顺；（3）偏旁部首；（4）基本字。我们在语文课教育教学过程中，首先让学生初步认识汉字的特点，学会分析字形，这就为以后自学生字奠定了可靠的坚实的基础。为了加快学生识字步伐，实现“多识字，早读书”的教学目的，而教材在编排上采用了“识写分开，多读少写”的方法，如山、石、田、土、等象形字，不但图文对应，直观形象，而且要求“只认不写”，这样不仅有效地减轻了初入学儿童书写汉字的负担，还降低了识字教学后的难度，而且还使儿童通过整体感观把握了汉字的特点。在这之后，我们在教学一、二、三、人、面、口、目、木、禾、米、竹、大、小、多、少等基本字时，则可以按照汉字认读和书写的规律，指导学生进行“多认少写，这样既增加了课时识字量，又使汉字书写规范得到了相应的落实和有效的提高。与此同时，也大大地提高了语文识字教学效果。另外，教材编排学习汉字，还通过多次“再现”，让学生逐步学会。按照由浅入深，循序渐进，顺理成章，层层推进的原则，先让学生掌握基本字义，再学引申义；先学习单字，再学习由它与其它字合成的词语；先在读词、读句中理解，再到课文中理解；先求会认，会抄写，后求会默写会用。比如说，“车”字先在看图识字中认识“车”，在读下面词语“汽车、火车、自行车、大车、小车”，在后面的教学中读句：“汽车在公路跑；火车在铁路上跑。”到学习课文中又读“汽车火车，都在路上跑。”这样从字到词再到课文，循序渐进，符合儿童的认知规律和语文学习的特点，我们教师也教得顺手，学生学得主动，学得扎实。在实际教学过程中，收到了事半功倍的教学效果。
二、寻求规律，简化记忆，提高效率
在我们语文识字教育教学过程中，在打好四个基础的前提下，要着重引导学生认识汉字的一些构字规律：汉字的结构特点，笔画、不见得组合规律，部首字的表意作用以及形声字和会意字，等等。教材正式利用上述规律把零散的汉字编成一组组，一串串的教材，使识字教学变分散为集中，变低效为高效。比如说，运用增减笔画或部件的方法识字，就大大地提高了学生运用语言的能力，能识记很多汉字。如“大”加横是“天”，“木”加撇是“禾”，“万”加点是“方”，等等，引导学生在比较中区别记认，对合体字一般采用“部件”识记法，如“日、十”一“早”；“立、里”—“童”，“古、月”—“胡”，学生通过自己动手实践把汉字部件连读法组合，识记效果最好。会意字也是通过各部分连读使学生了解“会意”的特点，如人云一会（开会），小大一尖“尖刀”，禾火一秋（秋天），合手一拿（拿来），等等。对形声字的特点，一般是在基本字带字字组的教学过程中使学生逐步体会和掌握。这样到了一年级下学期读音辨形、释义，基本上都由学生自学，教师只要加以指导和引导即可。如第二册“挎、胯、垮”对学生来说就是“小菜一碟。”只要记住基本字“夸”，和了解“扌”提手旁、“月”月字旁和“土”提土旁的基本意义，便能很快地掌握三个汉字的音、形、义，而且还能防止学生记错字形，避免写错别字了。我们这样做实际上是发挥集中识字的优势，突出了汉字的特点，培养了识字的能力，同时也提高了识字效率。
三、要提高学生识字效率，就要培养学生识字兴趣，鼓励学生独立识字
在识字教学过程中，针对学生的年龄特点、认知能力，我们要运用学生喜闻乐见的教学手段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，培养学生主动识字的意识，在教学中肯定学生的点滴进步，激励学生不断努力，为学生树立学习的信心。集中识字教学注重教给学生识字的方法，一堂识字课，不仅是让学生运用已掌握的有关四种基础的自学方法，而且在自学过程中，有倡导学生运用多种识字方法，如部件识字法、归类识字法、基本字带字法等，都便于学生在自学过程中形成能力和习惯，还有指导学生借助字典，联系词句，了解字义，形成良好的自学习惯，而这些能力和习惯的形成与发展，又会成为学生学习的新的内驱力，当学生经过努力，并看到自己的学习成果时，就会得到心理上的满足，并乐此不疲。这就是为什么喜欢集中识字的根本原因之所在。
诚然，学生一旦有了识字的积极性，并具有了一定的识字能力，我们教师可根据不同层次的学生提出不同的识字要求，鼓励他们在课外主动识字，对课文中的生字一般可在学生自学的基础上，交流是怎样识记字形、理解字义的，对在课外阅读中遇到的生字，学生也可以根据课上自学的方法，主动识记，这样学生的识字会迅速增加，阅读能力也随之增强。这样欣喜地看到，集中识字已经使“多识字，早读书”的愿望变成了现实，这对中高年级阅读作文能力的提高奠定了良好的基础，同时也提高了识字效率。
总而言之，我们提高学生识字效率，搞好我们的教育教学，就要尊重教学规律，用新课程教学理念来进行科学教学，才能保证我们的小学语文识字教学顺利进行。
参考文献：
[1]张晓红.寓教于乐轻松识字——浅谈低年级识字教学[J].现代阅读，2013，（21）.
识字教学识字效率策略对于小学生来讲，笔者以为，语文课识字教学尤其最重要。因为只有识字多了，才能去读书，否则就会遇到很大障碍。那么，如何通过语文识字教学，提高学生识字效率呢？
一、总结规律，循序渐进，打好基础
在小学语文第一册里，首先要求打好集中识字的四个基础就是：（1）汉语拼音；（2）笔画笔顺；（3）偏旁部首；（4）基本字。我们在语文课教育教学过程中，首先让学生初步认识汉字的特点，学会分析字形，这就为以后自学生字奠定了可靠的坚实的基础。为了加快学生识字步伐，实现“多识字，早读书”的教学目的，而教材在编排上采用了“识写分开，多读少写”的方法，如山、石、田、土、等象形字，不但图文对应，直观形象，而且要求“只认不写”，这样不仅有效地减轻了初入学儿童书写汉字的负担，还降低了识字教学后的难度，而且还使儿童通过整体感观把握了汉字的特点。在这之后，我们在教学一、二、三、人、面、口、目、木、禾、米、竹、大、小、多、少等基本字时，则可以按照汉字认读和书写的规律，指导学生进行“多认少写，这样既增加了课时识字量，又使汉字书写规范得到了相应的落实和有效的提高。与此同时，也大大地提高了语文识字教学效果。另外，教材编排学习汉字，还通过多次“再现”，让学生逐步学会。按照由浅入深，循序渐进，顺理成章，层层推进的原则，先让学生掌握基本字义，再学引申义；先学习单字，再学习由它与其它字合成的词语；先在读词、读句中理解，再到课文中理解；先求会认，会抄写，后求会默写会用。比如说，“车”字先在看图识字中认识“车”，在读下面词语“汽车、火车、自行车、大车、小车”，在后面的教学中读句：“汽车在公路跑；火车在铁路上跑。”到学习课文中又读“汽车火车，都在路上跑。”这样从字到词再到课文，循序渐进，符合儿童的认知规律和语文学习的特点，我们教师也教得顺手，学生学得主动，学得扎实。在实际教学过程中，收到了事半功倍的教学效果。
二、寻求规律，简化记忆，提高效率
在我们语文识字教育教学过程中，在打好四个基础的前提下，要着重引导学生认识汉字的一些构字规律：汉字的结构特点，笔画、不见得组合规律，部首字的表意作用以及形声字和会意字，等等。教材正式利用上述规律把零散的汉字编成一组组，一串串的教材，使识字教学变分散为集中，变低效为高效。比如说，运用增减笔画或部件的方法识字，就大大地提高了学生运用语言的能力，能识记很多汉字。如“大”加横是“天”，“木”加撇是“禾”，“万”加点是“方”，等等，引导学生在比较中区别记认，对合体字一般采用“部件”识记法，如“日、十”一“早”；“立、里”—“童”，“古、月”—“胡”，学生通过自己动手实践把汉字部件连读法组合，识记效果最好。会意字也是通过各部分连读使学生了解“会意”的特点，如人云一会（开会），小大一尖“尖刀”，禾火一秋（秋天），合手一拿（拿来），等等。对形声字的特点，一般是在基本字带字字组的教学过程中使学生逐步体会和掌握。这样到了一年级下学期读音辨形、释义，基本上都由学生自学，教师只要加以指导和引导即可。如第二册“挎、胯、垮”对学生来说就是“小菜一碟。”只要记住基本字“夸”，和了解“扌”提手旁、“月”月字旁和“土”提土旁的基本意义，便能很快地掌握三个汉字的音、形、义，而且还能防止学生记错字形，避免写错别字了。我们这样做实际上是发挥集中识字的优势，突出了汉字的特点，培养了识字的能力，同时也提高了识字效率。
三、要提高学生识字效率，就要培养学生识字兴趣，鼓励学生独立识字
在识字教学过程中，针对学生的年龄特点、认知能力，我们要运用学生喜闻乐见的教学手段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，培养学生主动识字的意识，在教学中肯定学生的点滴进步，激励学生不断努力，为学生树立学习的信心。集中识字教学注重教给学生识字的方法，一堂识字课，不仅是让学生运用已掌握的有关四种基础的自学方法，而且在自学过程中，有倡导学生运用多种识字方法，如部件识字法、归类识字法、基本字带字法等，都便于学生在自学过程中形成能力和习惯，还有指导学生借助字典，联系词句，了解字义，形成良好的自学习惯，而这些能力和习惯的形成与发展，又会成为学生学习的新的内驱力，当学生经过努力，并看到自己的学习成果时，就会得到心理上的满足，并乐此不疲。这就是为什么喜欢集中识字的根本原因之所在。
诚然，学生一旦有了识字的积极性，并具有了一定的识字能力，我们教师可根据不同层次的学生提出不同的识字要求，鼓励他们在课外主动识字，对课文中的生字一般可在学生自学的基础上，交流是怎样识记字形、理解字义的，对在课外阅读中遇到的生字，学生也可以根据课上自学的方法，主动识记，这样学生的识字会迅速增加，阅读能力也随之增强。这样欣喜地看到，集中识字已经使“多识字，早读书”的愿望变成了现实，这对中高年级阅读作文能力的提高奠定了良好的基础，同时也提高了识字效率。
总而言之，我们提高学生识字效率，搞好我们的教育教学，就要尊重教学规律，用新课程教学理念来进行科学教学，才能保证我们的小学语文识字教学顺利进行。
参考文献：
[1]张晓红.寓教于乐轻松识字——浅谈低年级识字教学[J].现代阅读，2013，（21）.