摘要：高中地理学科具有一定的抽象性，在新课程改革背景下，传统的教育教学模式难以满足学生实际学习需求，将思维导图教学法引入到高中地理教学中，将抽象的知识以更加形象具体的方式表现出来，有效衔接新旧知识点，帮助学生更好地梳理思路，降低学生学习难度，提高地理课堂教学质量。基于此，本文就高中地理教学中应用思维导图的路径进行探讨，进而推动高效地理课堂的构建。

关键词：思维导图;高中地理;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

思维导图以高度的概括性和简洁性而被广泛运用，将其有效运用于高中地理教学中，不仅能让学生更直观地感知高中地理教材中的重难点知识，更好地做好课前预习、课后复习，而且也能让学生在耳闻目染中，掌握归纳和概括等学习技能。因此，教师应以高度的前瞻性和创新的眼光创新教育理念和教学方式，将思维导图科学、合理、有效地融入高中地理教学中，提升学生的学习认知能力和知识记忆能力。

一、思维导图简述

思维导图能将地理知识形象化，把知识点主体及附属关系用图像表现出来，提升学生学习效率。将思维导图应用于课堂教学早已不是新鲜事。在新加坡，绘制思维导图是小学必修科目。2016年广东湛江某小学就曾开展教学策略研究，重点开发项目就是思维导图。借助思维导图，学生发现问题、解决问题的能力得到长足提高，教师也能从学生的思维导图中发现学生的学习情况，有的放矢地对教学疑难点逐个击破，进而提高教学水平。

二、高中地理教学中使用思维导图方法探究

社会在不断发展进步，衍生出诸多新型教学方法，教师要与时俱进丰富课堂内容。思维导图能将复杂的地理知识图像化。思维导图的出现将极大提升地理课堂效率。

1.地理思维导图要删繁就简、逻辑清晰。

高中地理极具综合性和专业性，知识量大，学生不仅要掌握必修内容，还要有针对性地掌握选修内容。教师可以用思维导图将庞大的地理知识串联起来，拓展学生思维，帮助学生记忆。在使用思维导图时要注意普适性，不可“一刀切”只用思维导图，导致学生地理学习疲劳。地理思维导图不是简单地摘抄重点字段，而是将课本內容杂糅提炼。在教学地理必修1中的《大气运动》时，为了让学生掌握风的形成及热力环流，教师可以用思维导图绘制风的形成图，将复杂地理知识简单化，打造高效地理课堂。

2.师生要熟练使用。

如果学生能画出思维导图，那代表是真的懂了。教师不仅要将思维导图当做教学工具，更要教会学生如何绘制思维导图，方便日后学习和生活。高中地理必修2中关于农业、工业的内容主要依靠学生记忆学习，教师可以循序渐进引导学生自行绘制思维导图。关于农业部分，从地域类型出发，分析种植业和畜牧业的差异化，掌握影响农业区位选择的因素。

3.教师要多利用思维导图反思地理教学。

在传统教学模式中，教师带领学生复习时多采用口述法，单调枯燥，导致学生印象不深，极容易遗忘。在新课标背景下，教师可以制作知识点填空思维导图幻灯片，用提问的形式让学生回答思维导图中缺失的关键点，加深学生对地理学科内容的记忆程度，并及时找出学生掌握不牢的知识点，再次进行教学。同时，教师也可以使用思维导图不断复盘，反思不足。教师要从学生需求出发，根据学生对地理知识的掌握程度打造高效课堂，激发学生对地理课的兴趣，提升地理课堂教学效率。

4.运用思维导图提升解题能力

应试教育下，取得好的成绩是学生与家长的最直接诉求，

拥有解决问题的能力也是学习知识的最终目的，要完成高中地理知识试题，要求学生对知识的理解不能只停留在表面，还要进行更深层次的结合，在合适的时机运用。采用思维导图答题时也要注意避免解题的盲目性，产生“想当然”的想法，教师需帮助学生建立题目和课本知识的联系，让学生能够触类旁通、举一反三。地理习题考查的不仅是学生的记忆能力，还有对知识的运用能力，记住了不代表会做题，而在复杂题型的解答时也会有基本的脉络体系，教师应该引导学生由浅入深进行思考，在做题后及时查漏补缺，构建错题的积累体系。如关于矿产资源的分布中，由于涉及的内容过于繁杂，学生总会产生记忆偏差，而资源的考查又多是相结合出题，更增加了题目的难度。因此，教师可以让学生进行从地区到资源，再从资源到地区的双箭头导图构建，重点掌握其中具有代表性的几项，在做题时，即使把握不明确，也能够首先排除错误选项。做题时教师应该充分发挥自身的引导作用，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，提示学生发现隐藏的信息联系，逐步做出解答思路的导图，进行题目剖析。

5.应用思维导图做到及时复习

遗忘是学习最大的拦路虎，在高中地理知识的学习中，及时复习、总结十分重要。复习接触到的都是学过的内容，但也会存在记忆偏差，因而复习也应该采用合适的方法，将众多琐碎的知识串联起来，结合中心词以点带面，通过对每一个分支的补充，形成完整的知识体系，帮助学生形成结构化、系统化、网络化的地理知识系统。例如：在有关地理区域的复习时，可以以我们所生活的亚洲为例，把“亚洲”作为知识网络的起点，再将自然环境和人文环境作为两大主干，自然环境部分再细化为地形、气候等小枝干;人口、民族等作为人文环境的小枝干。这样就形成了一个网络结构，理论上继续往下细化可以把所有知识都融入其中，但这样的难度大，也会让学生产生混乱的感觉，教师可以用提问的方式，帮助构建脉络体系。还是以亚洲为例，点名让一位同学说出跟亚洲相关的知识点，如该同学回答“亚洲是面积最大的大陆，东临太平洋，北面是北冰洋，西北方向与欧洲相连”。接下来让下一位同学说出与前面同学涉及的知识点相关的内容，如“欧洲处于北半球，大部分地区在北温带，有温带海洋性气候、地中海气候、温带大陆性气候等气候类型”。对此，下一位同学可以就气候带知识进行补充，这样的网络式复习能够充分打开学生的思维，激发学生的复习兴趣，体现出学生的主体地位。

总之，为了加强思维导图在高中地理教学中的有效运用，教师应从以上几个方面入手，让学生在思维导图的帮助下，清晰准确地构建教学知识点的脉络，精准把握课堂教学的重难点。

参考文献

[1]贾盼，樊莉莉，裴娜娜，乔慧锋，李佳宬.思维导图在高中地理课堂教学中的应用案例分析[J].中学地理教学参考.2017（06）

[2]梅永华.利用思维导图培养高中学生地理思维能力的实践浅析[J].学周刊.2016（01）