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摘要：小学阶段是学生思维、个性、品德等心理特点正处于形成和发展的关键时期，其正确的教育对其成长十分关键，而如何实施教育必须先了解和掌握其特点，才能因材施教，达到培养目标。
关键词：小学生心理特点教育方式
小学生处于对社会认识的初步階段，其观念容易受所接受的教育和所接触是事物影响，加之此年龄段的他们可塑性强、思维活跃、想象丰富，作为教师应引领其向正确的轨道发展。孙子兵法中说到“知己知彼百战百胜”，此种方式对于教学同样适用，要想确保教学的质量，也需先了解所施教的对象，把握其特点才能做到有的放矢。
一、小学生特点
小学阶段是人生的初始阶段，处于对社会、生活认识的初期，面对纷繁复杂的大千世界，处世尚浅的他们对善恶美丑还未形成正确的认识，缺乏筛选信息的能力。而在其成长及今后的发展过中，此阶段的学习十分重要和关键，需根据其特点进行教育才能起到实质性的效果。
1.极大的好奇心和求知欲
由于小学生对外界不了解的一切都充满好奇，书本中的一切都是他们迫于想了解的，同时此年龄段的他们正是萌发各种奇特的思维想象的阶段，有丰富的好奇心，对所接触的一切都感兴趣，常常有一种打破沙锅问到底的精神。甚至有时候越是不明确的事越是想去了解、想靠近。而正是此种好奇心和求知欲是智力发展的动力，也是发掘并培养其兴趣的根基。
2.爱听好话
孔子有言：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟”。同时从人性的特点中也可以获知，无论年纪大小，都喜欢“听好话”，在生活或学习中往往一句不经意的表扬和鼓励都会给别人无穷的力量，甚至改变一个人的人生。这些在小学生身上表现更明晰，他们的自尊心强，喜欢表扬，喜欢“戴高帽子”，老师的评价在他们的学习和生活中起主导作用，特别对于后进生来说，他们更渴望得到老师和同学的肯定和鼓励。
3.注意力集中时间短
小学生由于对学习的重要性还未有正确的认识，也不知道学习对未来的重要性，更不知道什么是知识改造命运，他们的学习完全是靠自我感觉，因此注意力难以长时间集中，特别是所学的半知半懂的状态，更容易分心。比如一年级的学生，儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应，同时情绪变化无常，容易疲倦，上课难以做到专心听讲。
4.形象思维向抽象逻辑思维过度
小学生开始时思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。比如中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。
二、小学教育对策
随着社会竞争的日益激励，社会对人才的要求越来越高，无疑，这对小学生来说，是一种新的挑战。能够成为符合社会需要的高素质人才，能否在未来的发展中开拓一片属于自己的天空，小学的学生的基础，所谓万丈高楼平地起，因此笔者认为应根据学生的特点进行施教，效果会更好。
1.根据学生的兴趣，提高学习效率
在全面实施素质教育的今天，很多教学仍不同程度受传统教育的束缚，一味的以老师讲为主，而忽视了对学生兴趣的培养。如此无法针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力，也就发挥不了教育的作用。根据小学生好奇心强、求知欲旺的特点，教师应在课堂中充分利用此种特点，满足他们的好奇心，这样不仅能够达到高效率的学习效果，而且能够吸引其注意力，从不同方面积累所需。比如在课堂中可多设置游戏，让学生充分融融入游戏中，通过完成各自的任务或收获知识，这样在满足其好玩心理的同时又激发其兴趣，超质完成教学任务和目的。
2.多给予肯定
由于小学生特别是低年级学生仍以无意注意为主，他们的有意注意基本上是被动的。因此对学习的内容容易忘记，特别是低年级学生，此时学习的彼时可能就忘了，甚至学习多遍的内容还是一样的忘记。如此很多老师会出现不耐烦的现象，而且会以偏概全，在学习能力强的学生掌握的情况下认为所有的学生都已掌握，而对于后进生却距离越来越远。作为人类心灵工程师的教师应客观看待学生能力的差异，更应该正确看待能力是后天培养的。纵观历史，很多所谓的天才和人才与鼓励有直接的关系，因此在课堂中要多给与学生肯定，即使他们有错误也要先肯定他们的付出再给予指正，这样既不会给学生挫败感，还能激发其学习兴趣。
3.将抽象的内容形象化
由于小学生的思维仍为形象思维为主，特别是低年级学生，他们知识水平和言语水平很有限，对字的认识和记忆很多时候是凭形象化学习，比如在学拼音和数字之初，很多学生都是依靠图片中形象化事物学习。因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。因此，笔者认为在教学过程中可以根据学习内容精心设计，将比较抽象的内容具体化，加深学生的印象。比如在音乐教学中，通过形象的图片或动画让学生感受其中的感情和意境。
总之，作为教师，必须在了解学生的基础上进行教学活动，才能够“投其所好”，提高课堂效率。
参考文献：
1. 汤云兰如何选择适合小学生特点的教法学周刊：A2011，（3）：52
2. 熊维荣遵照小学生心理特点优化教学过程神州 2011，（6S）：114
3. 汪国祥读懂学生的“五知”小学教学参考：数学版2012，（1）：11-12
关键词：小学生心理特点教育方式
小学生处于对社会认识的初步階段，其观念容易受所接受的教育和所接触是事物影响，加之此年龄段的他们可塑性强、思维活跃、想象丰富，作为教师应引领其向正确的轨道发展。孙子兵法中说到“知己知彼百战百胜”，此种方式对于教学同样适用，要想确保教学的质量，也需先了解所施教的对象，把握其特点才能做到有的放矢。
一、小学生特点
小学阶段是人生的初始阶段，处于对社会、生活认识的初期，面对纷繁复杂的大千世界，处世尚浅的他们对善恶美丑还未形成正确的认识，缺乏筛选信息的能力。而在其成长及今后的发展过中，此阶段的学习十分重要和关键，需根据其特点进行教育才能起到实质性的效果。
1.极大的好奇心和求知欲
由于小学生对外界不了解的一切都充满好奇，书本中的一切都是他们迫于想了解的，同时此年龄段的他们正是萌发各种奇特的思维想象的阶段，有丰富的好奇心，对所接触的一切都感兴趣，常常有一种打破沙锅问到底的精神。甚至有时候越是不明确的事越是想去了解、想靠近。而正是此种好奇心和求知欲是智力发展的动力，也是发掘并培养其兴趣的根基。
2.爱听好话
孔子有言：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟”。同时从人性的特点中也可以获知，无论年纪大小，都喜欢“听好话”，在生活或学习中往往一句不经意的表扬和鼓励都会给别人无穷的力量，甚至改变一个人的人生。这些在小学生身上表现更明晰，他们的自尊心强，喜欢表扬，喜欢“戴高帽子”，老师的评价在他们的学习和生活中起主导作用，特别对于后进生来说，他们更渴望得到老师和同学的肯定和鼓励。
3.注意力集中时间短
小学生由于对学习的重要性还未有正确的认识，也不知道学习对未来的重要性，更不知道什么是知识改造命运，他们的学习完全是靠自我感觉，因此注意力难以长时间集中，特别是所学的半知半懂的状态，更容易分心。比如一年级的学生，儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应，同时情绪变化无常，容易疲倦，上课难以做到专心听讲。
4.形象思维向抽象逻辑思维过度
小学生开始时思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。比如中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。
二、小学教育对策
随着社会竞争的日益激励，社会对人才的要求越来越高，无疑，这对小学生来说，是一种新的挑战。能够成为符合社会需要的高素质人才，能否在未来的发展中开拓一片属于自己的天空，小学的学生的基础，所谓万丈高楼平地起，因此笔者认为应根据学生的特点进行施教，效果会更好。
1.根据学生的兴趣，提高学习效率
在全面实施素质教育的今天，很多教学仍不同程度受传统教育的束缚，一味的以老师讲为主，而忽视了对学生兴趣的培养。如此无法针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力，也就发挥不了教育的作用。根据小学生好奇心强、求知欲旺的特点，教师应在课堂中充分利用此种特点，满足他们的好奇心，这样不仅能够达到高效率的学习效果，而且能够吸引其注意力，从不同方面积累所需。比如在课堂中可多设置游戏，让学生充分融融入游戏中，通过完成各自的任务或收获知识，这样在满足其好玩心理的同时又激发其兴趣，超质完成教学任务和目的。
2.多给予肯定
由于小学生特别是低年级学生仍以无意注意为主，他们的有意注意基本上是被动的。因此对学习的内容容易忘记，特别是低年级学生，此时学习的彼时可能就忘了，甚至学习多遍的内容还是一样的忘记。如此很多老师会出现不耐烦的现象，而且会以偏概全，在学习能力强的学生掌握的情况下认为所有的学生都已掌握，而对于后进生却距离越来越远。作为人类心灵工程师的教师应客观看待学生能力的差异，更应该正确看待能力是后天培养的。纵观历史，很多所谓的天才和人才与鼓励有直接的关系，因此在课堂中要多给与学生肯定，即使他们有错误也要先肯定他们的付出再给予指正，这样既不会给学生挫败感，还能激发其学习兴趣。
3.将抽象的内容形象化
由于小学生的思维仍为形象思维为主，特别是低年级学生，他们知识水平和言语水平很有限，对字的认识和记忆很多时候是凭形象化学习，比如在学拼音和数字之初，很多学生都是依靠图片中形象化事物学习。因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。因此，笔者认为在教学过程中可以根据学习内容精心设计，将比较抽象的内容具体化，加深学生的印象。比如在音乐教学中，通过形象的图片或动画让学生感受其中的感情和意境。
总之，作为教师，必须在了解学生的基础上进行教学活动，才能够“投其所好”，提高课堂效率。
参考文献：
1. 汤云兰如何选择适合小学生特点的教法学周刊：A2011，（3）：52
2. 熊维荣遵照小学生心理特点优化教学过程神州 2011，（6S）：114
3. 汪国祥读懂学生的“五知”小学教学参考：数学版2012，（1）：11-12