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摘 要：现阶段，STEM（STEAM）教育理念在我国教育教学中的渗透逐渐深入，成为推动我国教育改革发展的重要助力。STEM（STEAM）教育作为一种国际化教育发展趋势，其与数学教育的有机融合，为数学教育发展带来的新的发展机遇。同时，我国STEM（STEAM）教育目前正处于探索阶段，在数学教育与STEM（STEAM）教育的融合进程中，仍旧面临着一系列挑战。基于此，本文针对数学教育与STEM（STEAM）教育融合发展中面临的机遇与挑战进行深入探讨，并针对其未来发展进行展望，以期加快推动我国数学教育与STEM（STEAM）教育的有机融合，与国际接轨，为我国数学教育的快速发展提供保障。
关键词：STEM（STEAM）教育;数学教育;融合
引言
STEM教育重点是培养学生科学（S）素养、技术（T）素养、工程（E）素养、数学（M）素养四个方面的综合教育，STEAM教育时在其基础上，增加了培养学生艺术（A）素养的内容。STEM（STEAM）教育理念适应当前综合型人才培养的要求，对于推动我国教育教学改革提供重要助力。STEM（STEAM）教育与数学教育的深入融合，对于实现我国数学教育改革具有重要价值。探讨数学教育与STEM（STEAM）教育的融合，为我国数学教育研究与实践提供重要方向。
一、数学教育与STEM（STEAM）教育融合的机遇
（一）顺应国际教育发展趋势
STEM（STEAM）教育作为一种先进的教育理念，众多发达国家已经将其作为国家教育发展战略的重要选择。美国在1986年，最早提出了STEM教育理念，并随后出台一系列政策，从国家层面加快其在教育实践中的落实与发展。其后，英、日、韩等国家纷纷将STEM（STEAM）教育发展作为国家发展战略。随着中国国门不断开放，我国教育也逐渐与国际接轨，STEM（STEAM）教育理论在我国的实践探索，是顺应国际教育发展趋势的必然選择。在数学教育与STEM（STEAM）教育融合中，充分吸取借鉴发达国家经验，充分发挥STEM（STEAM）教育的重要价值，优化数学教育资源，推动学习创新，提高教师能动性等，有效推动我国人才培养。
（二）深化推进数学教育改革发展
STEM（STEAM）教育的显著特征是具有教育综合性，是在教育过程中重视综合课程的开发与设计，实现不同学科之间的有效联系，促进学生综合性、系统化、全面化思维的发展。同时，STEM（STEAM）教育重视教育情境的真实性，通过引导学生进行小组合作式学习，通过协作加强对综合学科知识的应用来完成项目。在这一过程中，学生的学习能力、实践创新能力、思维发展能力等各方面能力都会得到一定的提升。并且STEAM教育很好的将艺术融入教育当中，注重在教育过程中培养学生的人文素养，提高学生对各学科知识的理解与应用。因此，从整体上看，STEM（STEAM）教育与数学教育改革在理念上具有高度契合性，而实现二者的有机融合，则可以实现数学教育的重构、转变与改革，深化推进我国数学教育改革与发展。
二、数学教育与STEM（STEAM）教育融合的挑战
（一）顶层设计有待优化
现阶段，STEM教育提出的时间尚短，各国对于STEM（STEAM）教育的探索仍旧处于初级阶段，其发展的顶层设计尚不完善。2019年，荷兰埃因霍温科技大学科诺·格拉夫梅杰尔在数学教育与STEM（STEAM）教育国际学术研讨会中对数学与STEM的关系进行了探讨，认为数学应用远不限于科学、技术、工程，STEM（STEAM）教育提供了21世纪技能教育，但其对数学教育范围的限制，在一定程度上为数学教育带来挑战，数学教育目标需要重新进行思考。此外，STEM（STEAM）教育与数学教育的融合，对于数学教育教材资源的开发、师资团队的培养、学生学习方式的改变等方面均带来了一定的挑战。因此，实现STEM（STEAM）教育与数学教育的进一步融合，还需要明确数学在STEM（STEAM）教育中的定位，做好顶层设计，探索科学融合路径。
（二）实践形式的多样化增加评价困难
STEM（STEAM）教育作为一种先进的教育理念与教育模式，其与数学教育的有机融合，极大地丰富的数学教学的实践形式。数学教育内容丰富、形式多样，极大地增加了STEM（STEAM）教育的评价困难。现阶段，对于STEM（STEAM）教育效果的测评，仍旧没有一个切实可行的办法，这导致数学教育与STEM（STEAM）教育融合的重要价值难以有明确的定论，严重制约了STEM（STEAM）教育的发展。
三、总结与展望
数学教育与STEM（STEAM）教育的融合，是顺应国际教育发展趋势，推动我国数学教育深化改革的重要途径。当今时代，社会发展对综合型人才的需求越来越大，我国教育教学改革的不断深化推进，主要目的是从教育全过程开始，助力学生实现全面发展，成长为社会需要的综合型高素质人才。数学教育作为中国基础教育课程之一，其与STEM（STEAM）教育的有机融合具有迫切性和必要性。但同时，我们也应当清醒的认识到，当前数学教育与STEM（STEAM）教育的融合，仍旧面临着巨大的挑战。
基于此，在未来我国数学教育改革发展中，应当合理融入STEM（STEAM）教育理念，加强对顶层设计的重视，确保数学教学在跨学科实践过程中，项目选择的合理性;加快推进STEM（STEAM）教育理念下数学教育师资团队建设，抓好师资培训;制定融入STEM（STEAM）教育理念的学科课程标准，完成数学教学课程体系重构，有效整合STEM（STEAM）内容，并根据实际学情，确定年级分布，构建STEAM五方面共通的核心素养;继续探索STEM（STEAM）教育与数学教育融合之下的教育评价，在STEM项目教学过程中，通过组织学生进行项目作品的展示汇报，将定性评价与定量评价相结合，对其作品进行评价，或通过分层次目标，通过项目开展参与体验的交流分享，分层次评价目标达成情况等。总而言之，在未来我国数学教育与STEM（STEAM）教育融合发展中，需要立足于我国实际，坚持实质重于形式，进一步提升数学教育在培养全面发展综合型人才中的重要作用。
参考文献
[1] 谭奇，袁智强.基于STEM教育理念的数学教学设计——以《正弦函数的图像》一课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（08）：22-27.
[2] 陆庭，贾瑞.STEM教育理论框架下的数学教学设计——以“三角函数周期性”为例[J].中学数学教学参考，2019（15）：19-21.
[3] 张雪，苗凤华.“中体西用”在数学教育现代化背景下的现实意义——以STEAM课程为例[J].科学大众（科学教育），2018（07）：160.
作者简介：冯爱军，1966年8月1日出生，女，汉族，甘肃省成县，大学本科，副教授，毕业院校：西北师范大学，毕业专业：数学，研究方向：数学教育。
关键词：STEM（STEAM）教育;数学教育;融合
引言
STEM教育重点是培养学生科学（S）素养、技术（T）素养、工程（E）素养、数学（M）素养四个方面的综合教育，STEAM教育时在其基础上，增加了培养学生艺术（A）素养的内容。STEM（STEAM）教育理念适应当前综合型人才培养的要求，对于推动我国教育教学改革提供重要助力。STEM（STEAM）教育与数学教育的深入融合，对于实现我国数学教育改革具有重要价值。探讨数学教育与STEM（STEAM）教育的融合，为我国数学教育研究与实践提供重要方向。
一、数学教育与STEM（STEAM）教育融合的机遇
（一）顺应国际教育发展趋势
STEM（STEAM）教育作为一种先进的教育理念，众多发达国家已经将其作为国家教育发展战略的重要选择。美国在1986年，最早提出了STEM教育理念，并随后出台一系列政策，从国家层面加快其在教育实践中的落实与发展。其后，英、日、韩等国家纷纷将STEM（STEAM）教育发展作为国家发展战略。随着中国国门不断开放，我国教育也逐渐与国际接轨，STEM（STEAM）教育理论在我国的实践探索，是顺应国际教育发展趋势的必然選择。在数学教育与STEM（STEAM）教育融合中，充分吸取借鉴发达国家经验，充分发挥STEM（STEAM）教育的重要价值，优化数学教育资源，推动学习创新，提高教师能动性等，有效推动我国人才培养。
（二）深化推进数学教育改革发展
STEM（STEAM）教育的显著特征是具有教育综合性，是在教育过程中重视综合课程的开发与设计，实现不同学科之间的有效联系，促进学生综合性、系统化、全面化思维的发展。同时，STEM（STEAM）教育重视教育情境的真实性，通过引导学生进行小组合作式学习，通过协作加强对综合学科知识的应用来完成项目。在这一过程中，学生的学习能力、实践创新能力、思维发展能力等各方面能力都会得到一定的提升。并且STEAM教育很好的将艺术融入教育当中，注重在教育过程中培养学生的人文素养，提高学生对各学科知识的理解与应用。因此，从整体上看，STEM（STEAM）教育与数学教育改革在理念上具有高度契合性，而实现二者的有机融合，则可以实现数学教育的重构、转变与改革，深化推进我国数学教育改革与发展。
二、数学教育与STEM（STEAM）教育融合的挑战
（一）顶层设计有待优化
现阶段，STEM教育提出的时间尚短，各国对于STEM（STEAM）教育的探索仍旧处于初级阶段，其发展的顶层设计尚不完善。2019年，荷兰埃因霍温科技大学科诺·格拉夫梅杰尔在数学教育与STEM（STEAM）教育国际学术研讨会中对数学与STEM的关系进行了探讨，认为数学应用远不限于科学、技术、工程，STEM（STEAM）教育提供了21世纪技能教育，但其对数学教育范围的限制，在一定程度上为数学教育带来挑战，数学教育目标需要重新进行思考。此外，STEM（STEAM）教育与数学教育的融合，对于数学教育教材资源的开发、师资团队的培养、学生学习方式的改变等方面均带来了一定的挑战。因此，实现STEM（STEAM）教育与数学教育的进一步融合，还需要明确数学在STEM（STEAM）教育中的定位，做好顶层设计，探索科学融合路径。
（二）实践形式的多样化增加评价困难
STEM（STEAM）教育作为一种先进的教育理念与教育模式，其与数学教育的有机融合，极大地丰富的数学教学的实践形式。数学教育内容丰富、形式多样，极大地增加了STEM（STEAM）教育的评价困难。现阶段，对于STEM（STEAM）教育效果的测评，仍旧没有一个切实可行的办法，这导致数学教育与STEM（STEAM）教育融合的重要价值难以有明确的定论，严重制约了STEM（STEAM）教育的发展。
三、总结与展望
数学教育与STEM（STEAM）教育的融合，是顺应国际教育发展趋势，推动我国数学教育深化改革的重要途径。当今时代，社会发展对综合型人才的需求越来越大，我国教育教学改革的不断深化推进，主要目的是从教育全过程开始，助力学生实现全面发展，成长为社会需要的综合型高素质人才。数学教育作为中国基础教育课程之一，其与STEM（STEAM）教育的有机融合具有迫切性和必要性。但同时，我们也应当清醒的认识到，当前数学教育与STEM（STEAM）教育的融合，仍旧面临着巨大的挑战。
基于此，在未来我国数学教育改革发展中，应当合理融入STEM（STEAM）教育理念，加强对顶层设计的重视，确保数学教学在跨学科实践过程中，项目选择的合理性;加快推进STEM（STEAM）教育理念下数学教育师资团队建设，抓好师资培训;制定融入STEM（STEAM）教育理念的学科课程标准，完成数学教学课程体系重构，有效整合STEM（STEAM）内容，并根据实际学情，确定年级分布，构建STEAM五方面共通的核心素养;继续探索STEM（STEAM）教育与数学教育融合之下的教育评价，在STEM项目教学过程中，通过组织学生进行项目作品的展示汇报，将定性评价与定量评价相结合，对其作品进行评价，或通过分层次目标，通过项目开展参与体验的交流分享，分层次评价目标达成情况等。总而言之，在未来我国数学教育与STEM（STEAM）教育融合发展中，需要立足于我国实际，坚持实质重于形式，进一步提升数学教育在培养全面发展综合型人才中的重要作用。
参考文献
[1] 谭奇，袁智强.基于STEM教育理念的数学教学设计——以《正弦函数的图像》一课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（08）：22-27.
[2] 陆庭，贾瑞.STEM教育理论框架下的数学教学设计——以“三角函数周期性”为例[J].中学数学教学参考，2019（15）：19-21.
[3] 张雪，苗凤华.“中体西用”在数学教育现代化背景下的现实意义——以STEAM课程为例[J].科学大众（科学教育），2018（07）：160.
作者简介：冯爱军，1966年8月1日出生，女，汉族，甘肃省成县，大学本科，副教授，毕业院校：西北师范大学，毕业专业：数学，研究方向：数学教育。