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当今社会是一个信息社会,而阅读是获取信息的一种重要手段。英语学习过程中,学生在缺乏大量直接听、说英语机会的情况下,通过阅读接触英语,吸收语言材料,从而获取信息是英语学习的重要途径。学生掌握的语言材料越多,使用英语的能力提高就越快。因此,在中学英语教学中,英语阅读能力的培养占有重要的地位。那么,在教学过程中,如何培养中学生的英语阅读能力呢?笔者认为教师首先要找出学生在阅读方面存在的问题,从而对症下药。
一、中学生英语阅读中存在的问题:
英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点。影响学生阅读的因素很多,主要体现在以下几个方面:
1.没有养成良好的阅读习惯。
学生看中文书籍的时候,阅读速度很快,常常是“一目十行”,一本读物在不到一天的时间就能看完,而且看的过程是轻松、愉悦的,在看英文书籍的时候,情况刚好相反,速度很慢,并且看得辛苦。因为他们习惯了一行行,一句句地读,强调对每句话的意思彻底理解。而且每读完一句话,就会在脑中把这句话的意思用中文翻译出来,这就会影响到阅读的速度。有的学生会用手指着文字阅读,有的会唇读,有的会发出声音读,这些都是不好的阅读习惯。
2.词汇和英语文化背景知识的积累不够。
词汇是语言表达中最小的单位,无词不成句,无句不成文。读懂句子,首先得理解词义;读懂文章,必须得理解句意。研究结果表明,当一篇文章的生词量超过5%时,就会对阅读产生影响。有些学生词汇量小,很多单词不认识,文章看不下去,自信心受到打击,对阅读也就没有了兴趣;而且实践证明,学生经历或熟知的故事类文章,由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来,产生联想、迁移、猜想和推断,所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解的说明类文章,阅读理解的效果却不太理想,主要是因为学生缺乏相关背景知识,不理解文章所表述的内容。
3.阅读时满足于对课文的表层理解。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次,其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解,对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
二、对策:
阅读能力通常包括两个方面,即阅读速度和理解的准确度。良好的阅读习惯和有效的阅读技巧是提高阅读速度的先决条件,而理解的准确度取决于学生的词汇量、语法知识、背景知识的多少,其中词汇量尤其重要。只有当学生具有了相应的词汇量,才能从词汇辨认等基本技巧提高到抽象概念形成等高级技巧的掌握,才能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义建构。因此,培养学生的阅读能力可以从以下几个方面入手:
1.培养良好的阅读习惯和掌握一定的阅读技巧,提高阅读速度。
好的阅读习惯并非一下子就能养成,只有在正确的指导下,在阅读实践过程中逐步培养。因此,进行阅读训练,要向学生提出一些具体的要求。例如:1)阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。2)不要逐字逐词地读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括:快速寻找文章的主旨句,把握文章的大意;根据文章的段落,理清作者的谋篇不具;通过上下文,猜测词义和代词的指代;通过分析文章的用词,推断作者的态度。文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾,集中精力把主旨句找出来。文章的第一段通常为主旨句段落,最后一段通常为总结段落,其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构,对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的,学生掌握了这一技巧,可以迅速、准确地找出问题的答案。
此外,文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测。可根据单词在句中的成分猜测单词的词性,根据上下文的意思猜测单词的褒贬性,进而猜测单词的大意。作者对所写内容或人物的态度,可通过作者在文章中的用词进行推断。如果作者用的都是褒义词,说明作者赞成,反之就是反对;如用的都是中性词,说明作者持中立态度。
2.夯实词汇教学,理清句意,为阅读理解的准确性提供保障。
教师要抓好词汇教学,不断扩大学生的词汇量,扫除影响学生的阅读障碍。一方面,必须抓好语音知识、读音规则和构词法的教学,指导学生按照读音规则记忆单词,加强意义记忆,减少机械记忆。另一方面,要利用遗忘曲线规律过好单词听写关,通过不断循环,定期强化,加深印象。另外,在教学过程中还要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词,引导他们与日常交际运用结合起来去记忆生词,避免死记硬背,在大量的阅读与交际中理解生词的不同意义,把生词记牢,使词义掌握得更全面。
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章,必须让学生了解英语句子的种类和特征。在掌握简单句的五种基本句型和几种复合句的基础上,学会辨析不同的句型,排除各种修饰语的干扰,准确地找出句子的主干,把握句子的大意。教会学生辨析运用各种复合句,有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。同时,要引导学生对中英文语法规则进行比较分析,让学生自觉运用英语习惯去思维和阅读。
3.鼓励学生扩充文化背景知识,扩大知识面,减少阅读理解的难度。
初中阶段学生的阅读材料主要包括两类文章:记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些伟人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
背景知识的介绍,教师可以结合教材内容,或集中讲解,或有意渗透。在学生阅读前,教师介绍文章的相关背景知识,让学生了解文章的大致内容,减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时,通过分析学生习题中出现的错误,也可以及时补充背景知识。此外,还可要求学生加强课外阅读,了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果,在课上或课外相互交流,共同提高。
总之,阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力,一步一步提高。作为老师,要多给予学生阅读方面的指导,并在课堂上加以实践,不能只顾讲课本、讲语法、练听说、而忽视学生阅读能力的培养。只有学生阅读能力提高了,学生的英语综合水平才能有很大的提高,才能为今后的进一步学习打好基础。
参考文献:
李红辉. 《如何培养学生的英语阅读能力》《湘潮》(下半月)2008年第7期
汪士彬.英语快速阅读[M].天津:南开大学出版社,1985.
一、中学生英语阅读中存在的问题:
英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点。影响学生阅读的因素很多,主要体现在以下几个方面:
1.没有养成良好的阅读习惯。
学生看中文书籍的时候,阅读速度很快,常常是“一目十行”,一本读物在不到一天的时间就能看完,而且看的过程是轻松、愉悦的,在看英文书籍的时候,情况刚好相反,速度很慢,并且看得辛苦。因为他们习惯了一行行,一句句地读,强调对每句话的意思彻底理解。而且每读完一句话,就会在脑中把这句话的意思用中文翻译出来,这就会影响到阅读的速度。有的学生会用手指着文字阅读,有的会唇读,有的会发出声音读,这些都是不好的阅读习惯。
2.词汇和英语文化背景知识的积累不够。
词汇是语言表达中最小的单位,无词不成句,无句不成文。读懂句子,首先得理解词义;读懂文章,必须得理解句意。研究结果表明,当一篇文章的生词量超过5%时,就会对阅读产生影响。有些学生词汇量小,很多单词不认识,文章看不下去,自信心受到打击,对阅读也就没有了兴趣;而且实践证明,学生经历或熟知的故事类文章,由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来,产生联想、迁移、猜想和推断,所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解的说明类文章,阅读理解的效果却不太理想,主要是因为学生缺乏相关背景知识,不理解文章所表述的内容。
3.阅读时满足于对课文的表层理解。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次,其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解,对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
二、对策:
阅读能力通常包括两个方面,即阅读速度和理解的准确度。良好的阅读习惯和有效的阅读技巧是提高阅读速度的先决条件,而理解的准确度取决于学生的词汇量、语法知识、背景知识的多少,其中词汇量尤其重要。只有当学生具有了相应的词汇量,才能从词汇辨认等基本技巧提高到抽象概念形成等高级技巧的掌握,才能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义建构。因此,培养学生的阅读能力可以从以下几个方面入手:
1.培养良好的阅读习惯和掌握一定的阅读技巧,提高阅读速度。
好的阅读习惯并非一下子就能养成,只有在正确的指导下,在阅读实践过程中逐步培养。因此,进行阅读训练,要向学生提出一些具体的要求。例如:1)阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。2)不要逐字逐词地读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括:快速寻找文章的主旨句,把握文章的大意;根据文章的段落,理清作者的谋篇不具;通过上下文,猜测词义和代词的指代;通过分析文章的用词,推断作者的态度。文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾,集中精力把主旨句找出来。文章的第一段通常为主旨句段落,最后一段通常为总结段落,其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构,对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的,学生掌握了这一技巧,可以迅速、准确地找出问题的答案。
此外,文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测。可根据单词在句中的成分猜测单词的词性,根据上下文的意思猜测单词的褒贬性,进而猜测单词的大意。作者对所写内容或人物的态度,可通过作者在文章中的用词进行推断。如果作者用的都是褒义词,说明作者赞成,反之就是反对;如用的都是中性词,说明作者持中立态度。
2.夯实词汇教学,理清句意,为阅读理解的准确性提供保障。
教师要抓好词汇教学,不断扩大学生的词汇量,扫除影响学生的阅读障碍。一方面,必须抓好语音知识、读音规则和构词法的教学,指导学生按照读音规则记忆单词,加强意义记忆,减少机械记忆。另一方面,要利用遗忘曲线规律过好单词听写关,通过不断循环,定期强化,加深印象。另外,在教学过程中还要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词,引导他们与日常交际运用结合起来去记忆生词,避免死记硬背,在大量的阅读与交际中理解生词的不同意义,把生词记牢,使词义掌握得更全面。
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章,必须让学生了解英语句子的种类和特征。在掌握简单句的五种基本句型和几种复合句的基础上,学会辨析不同的句型,排除各种修饰语的干扰,准确地找出句子的主干,把握句子的大意。教会学生辨析运用各种复合句,有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。同时,要引导学生对中英文语法规则进行比较分析,让学生自觉运用英语习惯去思维和阅读。
3.鼓励学生扩充文化背景知识,扩大知识面,减少阅读理解的难度。
初中阶段学生的阅读材料主要包括两类文章:记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些伟人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
背景知识的介绍,教师可以结合教材内容,或集中讲解,或有意渗透。在学生阅读前,教师介绍文章的相关背景知识,让学生了解文章的大致内容,减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时,通过分析学生习题中出现的错误,也可以及时补充背景知识。此外,还可要求学生加强课外阅读,了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果,在课上或课外相互交流,共同提高。
总之,阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力,一步一步提高。作为老师,要多给予学生阅读方面的指导,并在课堂上加以实践,不能只顾讲课本、讲语法、练听说、而忽视学生阅读能力的培养。只有学生阅读能力提高了,学生的英语综合水平才能有很大的提高,才能为今后的进一步学习打好基础。
参考文献:
李红辉. 《如何培养学生的英语阅读能力》《湘潮》(下半月)2008年第7期
汪士彬.英语快速阅读[M].天津:南开大学出版社,1985.