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在小学数学教学中，教师有效设计问题，合理提出问题，能够充分引导学生深度思考相關问题，对提高学生学习效率方面发挥着至关重要的作用。下面，笔者探究了巧妙设计小学数学教学有效问题链的方法。
一、小学数学教学中有效问题链的设计原则
1.目的明确原则
目的明确原则要求教师在设计数学问题时，要具有明确的目的性，通过提出一连串的问题，让学生明白或者掌握某项知识。如果教师随心所欲地提出问题，这就说明教师自身没有明确课堂教学的重点内容，容易导致学生抓不住学习重点。同时，随着问题的跳跃性，学生很容易掉队。因此，设计合理的、具有一系列相关联系的问题（问题链）显得尤为重要。
2.难易适中原则
难易适中原则要求教师能够明确把握学生的学习能力，并结合学生的理解能力和学习能力，提出具有一定深度但在学生接受范围内的题目，有效提高学生的逻辑思维。
3.启发性原则
启发性原则要求教师应激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，所以设置的问题需要具有启发性。教师设置的问题能够从多角度引导学生思考，不局限于某一个思路，培养学生发散思维。同时，在学生遇到困难想要放弃时，教师可适当设置简单问题，增强学生的学习信心，这也是启发性的一种体现。
4.趣味性原则
趣味性原则要求教师设置的问题不能够过于呆板，要具有发散性，从不同方面描述问题，从而增加数学教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
5.问题设置宽泛原则
问题设置宽泛原则不是指答案多种多样，而是针对回答问题的学生群体要宽泛，学习成绩优异的学生能够回答问题，成绩稍微落后的学生也能参与进来。
二、小学数学教学中有效问题链的设计方法
1.通过精炼有趣的问题进行串联
秉持以上提出的设计原则，在具体的小学数学问题链设计过程中，教师还要充分体现数学问题的精炼和趣味。这里的精炼不是问题越简短越好，而是问题要高度概括或者高度反应讲述的内容。所谓的趣味就是要符合学生的喜好，问题的提出不一定要使用常规的数学表达方式。如“货车移动速度是10米/秒，问货车移动1千米需要花费多少时间？”这种表达方式尽管目的性明确，但比较枯燥乏味。为此，教师可以充分结合学生的喜好提出问题。如小学生都喜欢看动画片，这时教师就可以提前了解学生喜欢的动画人物，结合动画中的故事提出与所讲授内容相适应的教学问题。
以人教版小学数学二年级下册“1000以内数的认识和乘法运算”的教学为例，教师可以提出这样一个问题：“动画片《熊出没》中的光头强又来砍树了，在砍了十棵树之后，被吉吉国王发现并告诉熊大和熊二，熊大和熊二赶到现场需要2分钟，光头强砍树的速度是30秒每棵，假设熊大、熊二赶到现场，光头强就没办法砍树，请问光头强一共砍了多少棵树。”通过融入动画人物的方式，能够充分激发学生的学习兴趣，发挥问题教学真正的作用。
2.注意问题之间的联系
在合理设计问题的同时，教师需要注重每个问题之间的衔接性，只有连贯的问题才能组成问题链，达到连锁反应。如果将《熊出没》的案例作为课堂的第一个问题，紧接下来的问题就不能偏离这个主题，因为在问题链的设计时，教师需要考虑到学生的学习思路，在前一个问题提出之后，学生的思维被问题调动，如果接下来的问题突然转变方向，就容易导致学生思维转换不过来，或者沉浸于前一个问题。所以说，教师设计的问题内容可以不相关，但是设立问题的题材要类似。如在教学二年级下册“克与千克的换算”时，教师可以设置这样的问题：“熊大、熊二将光头强赶走之后，又开始了举重比赛。熊大举起了20千克的石头，熊二举起了20000克的吉吉国王，问熊大、熊二谁的力气更大？”教师通过设置相同题材不同内容的问题链，能够有效调动学生的学习积极性。
三、结语
总而言之，想要合理地设计问题链，教师要充分突出学生的主体地位，结合学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，进而将问题链的效用发挥到最大。
参考文献：
[1]孔小明.数学课堂教学有效问题的设计策略[J].数学通讯：教师阅读，2009（6）.
（作者单位：江西省上饶市鄱阳县饶州街道杨梅桥小学）
一、小学数学教学中有效问题链的设计原则
1.目的明确原则
目的明确原则要求教师在设计数学问题时，要具有明确的目的性，通过提出一连串的问题，让学生明白或者掌握某项知识。如果教师随心所欲地提出问题，这就说明教师自身没有明确课堂教学的重点内容，容易导致学生抓不住学习重点。同时，随着问题的跳跃性，学生很容易掉队。因此，设计合理的、具有一系列相关联系的问题（问题链）显得尤为重要。
2.难易适中原则
难易适中原则要求教师能够明确把握学生的学习能力，并结合学生的理解能力和学习能力，提出具有一定深度但在学生接受范围内的题目，有效提高学生的逻辑思维。
3.启发性原则
启发性原则要求教师应激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，所以设置的问题需要具有启发性。教师设置的问题能够从多角度引导学生思考，不局限于某一个思路，培养学生发散思维。同时，在学生遇到困难想要放弃时，教师可适当设置简单问题，增强学生的学习信心，这也是启发性的一种体现。
4.趣味性原则
趣味性原则要求教师设置的问题不能够过于呆板，要具有发散性，从不同方面描述问题，从而增加数学教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
5.问题设置宽泛原则
问题设置宽泛原则不是指答案多种多样，而是针对回答问题的学生群体要宽泛，学习成绩优异的学生能够回答问题，成绩稍微落后的学生也能参与进来。
二、小学数学教学中有效问题链的设计方法
1.通过精炼有趣的问题进行串联
秉持以上提出的设计原则，在具体的小学数学问题链设计过程中，教师还要充分体现数学问题的精炼和趣味。这里的精炼不是问题越简短越好，而是问题要高度概括或者高度反应讲述的内容。所谓的趣味就是要符合学生的喜好，问题的提出不一定要使用常规的数学表达方式。如“货车移动速度是10米/秒，问货车移动1千米需要花费多少时间？”这种表达方式尽管目的性明确，但比较枯燥乏味。为此，教师可以充分结合学生的喜好提出问题。如小学生都喜欢看动画片，这时教师就可以提前了解学生喜欢的动画人物，结合动画中的故事提出与所讲授内容相适应的教学问题。
以人教版小学数学二年级下册“1000以内数的认识和乘法运算”的教学为例，教师可以提出这样一个问题：“动画片《熊出没》中的光头强又来砍树了，在砍了十棵树之后，被吉吉国王发现并告诉熊大和熊二，熊大和熊二赶到现场需要2分钟，光头强砍树的速度是30秒每棵，假设熊大、熊二赶到现场，光头强就没办法砍树，请问光头强一共砍了多少棵树。”通过融入动画人物的方式，能够充分激发学生的学习兴趣，发挥问题教学真正的作用。
2.注意问题之间的联系
在合理设计问题的同时，教师需要注重每个问题之间的衔接性，只有连贯的问题才能组成问题链，达到连锁反应。如果将《熊出没》的案例作为课堂的第一个问题，紧接下来的问题就不能偏离这个主题，因为在问题链的设计时，教师需要考虑到学生的学习思路，在前一个问题提出之后，学生的思维被问题调动，如果接下来的问题突然转变方向，就容易导致学生思维转换不过来，或者沉浸于前一个问题。所以说，教师设计的问题内容可以不相关，但是设立问题的题材要类似。如在教学二年级下册“克与千克的换算”时，教师可以设置这样的问题：“熊大、熊二将光头强赶走之后，又开始了举重比赛。熊大举起了20千克的石头，熊二举起了20000克的吉吉国王，问熊大、熊二谁的力气更大？”教师通过设置相同题材不同内容的问题链，能够有效调动学生的学习积极性。
三、结语
总而言之，想要合理地设计问题链，教师要充分突出学生的主体地位，结合学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，进而将问题链的效用发挥到最大。
参考文献：
[1]孔小明.数学课堂教学有效问题的设计策略[J].数学通讯：教师阅读，2009（6）.
（作者单位：江西省上饶市鄱阳县饶州街道杨梅桥小学）