【摘 要】新课改后，《新课程标准》对高中语文教师和古典诗词教学都提出了新的要求。可是据调查了解，新课标下的高中语文古典诗词教学现状依然不容乐观，普遍存在教师以强势话语压制与学生的对话交流、忽视学生的主体地位、用一元阐释代替多元解读、重教师讲解理性分析、轻学生主体感悟体验、滥用信息技术手段导致教学方向的迷失等问题。
　　【关键词】新课标 古典诗词 教学现状
　　中国有着悠久的诗词教学传统，古典詩词教学是高中语文教学的一项重要内容。可是很长一段时间以来，古典诗词教学就是高中语文教学的一个难题。新课改后，《新课程标准》对高中语文教师和古典诗词教学都提出了新的要求。据调查了解，新课标下的高中语文古典诗词教学现状依然不容乐观，普遍存在以下问题。
　　一、在教学活动中，教师以强势话语压制与学生的对话交流
　　“新课标”提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”、“学生是语文学习的主人”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。可在实际教学中，教师因为在古典诗词知识、鉴赏能力以及资历上占据优势，常常扮演着知者、长者、能者的角色。在这种情况下，双方的话语力量不对等，就会出现一些教师简单地、粗暴地否认学生在鉴赏古典诗词时的独特体验的现象。不少教师仍有“中心主义”思想，存在“满堂灌”“一言堂”的不良行为。
　　二、忽视学生的主体地位，用一元阐释代替多元解读
　　古典诗词是中华民族历经几千年的文化瑰宝，在不同的光线照射下，在不同人的眼光中，它会闪耀不同的光芒。比如李商隐的《锦瑟》，不同的人读它，可以读出不同的主题：“悼亡诗”“恋情诗”“自伤身世”等。而且“新课标”也注重个性化阅读，要求在阅读和鉴赏中，学生能对文本能做出自己的分析判断，从不同的角度和层面对文本进行阐发。要求学生在主动积极的思维和情感活动中，获得自己独特的感受和体验。
　　可我们的古典诗词课堂教学，一些教师只以参考书为依据，没有顾及不同性别、不同年龄、不同身份和学养的学生的差别，忽视了学生在审美鉴赏中个体的差异性，将所有学生对于同一首古典诗词的理解看成是完全一样的，向学生灌输标准的结论。比如，有教师在教授《长恨歌》时，不顾学生的体会，大谈这首诗的主题是“爱情”，这样做否定了学生对古诗词欣赏的不同诉求，严重忽视学生的主体能动性。这种呆板、僵硬的教学模式，让学生错过了一次又一次创造性的审美体验，严重扼杀了学生的个性，也让古典诗词失去了它特有的魅力。
　　三、重教师讲解理性分析、轻学生主体感悟体验
　　现在有些教师在教授古典诗词时过于理性化，把教学目标定位为了解作者及写作背景、扫清字词障碍、翻译诗词大意。把古诗词当作文言文来教，一字一句地死抠，而后归纳诗意，教师在教学期间不断面向学生集体讲解、提问，把一首首意境优美的古典诗词肢解得七零八落，原诗丰厚的审美意蕴全被揉碎了，全然没有了古典诗词的整体味道。
　　教师对“新课标”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式认识不足，在古典诗词的课堂学习活动中，学习方式过分地依赖于教师的讲解，学生只是接受，完全忽视了学生对古典诗词的体悟与品味。在诗歌学习中，协作学习和探究式学习应用不多，效果不明显。在教师眼里只有古典诗词和分数，心里没有装进学生。在引导学生进行古典诗词鉴赏时，教师没有走进学生的心灵，缺少与学生的对话，即使有对话，也缺少师生之间的真情互动，师生间不能在对话中真正获得知识与情感的交流。
　　四、滥用信息技术手段，导致教学方向的迷失
　　随着现代信息技术的发展，出现了众多的教学辅助手段。这些手段用于补充基础文化知识、展示课堂教学要点，大大丰富了课堂内容；在课堂播放朗诵视频，引入音乐、图像营造情境，不仅可以吸引学生的注意力，还调动学生的各种感官感受意象，感受意象蕴含的深情，给教学带来了方便，也提高了教学效果。因而现在的课堂越来越多教师喜欢运用多媒体辅助教学，这是好事。
　　但是，在现实中，很多教师只是一味关注古典诗词教学的方式，一味地使用信息技术手段，却不去把握古典诗词的教学目标，最终导致了教学方向的迷失。有的教师把用课件上课当作一种时髦，无论什么类型的课文，无论是否需要，在课堂上一律使用。教师花费了大量的时间整合网上资源，制作课件，却往往忽视对古典诗词文本的品读理解、对古典诗词的意蕴内涵的把握、对古典诗词课堂学法的研究。课堂上没有了教师自身声情并茂的范读，没有了神采飞扬的古典诗词讲解，没有了整洁、美观的板书设计，教师成了键盘的敲击手、资料的复制者、课件的放映者。教师只是进行知识的灌输，学生也只是被动地参与到毫无生机的诗词教学中，师生间应有的情感交流、思想火花、感悟心得，还有课堂应有的和谐、欢乐、灵动和情趣等都被鼠标取代了。
　　由此可见，在新课程背景下，基于新课标，高中语文古典诗词教学还存在不少问题。为了提高古典诗词的教学效率，古典诗词教学方法改革势在必行。