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【基金项目】本文系贵阳市清华中学2010-2012年市级课题““学生多元学习方式和学习有效性的研究”的部分研究成果。负责人：宋文林。课题编号：GYJY(1032) 。
新课程改革的核心理念即是：“一切为了学生的发展”。美国《时代周刊》21世纪的首期杂志封面上只有三个字，即“人、人、人”。其深层的含义是提醒社会和公众，人的教育和培养，人的现代素质与意识，人的创新精神和实践能力，直接关系到国家的命运和前途。
二十世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，多元智能是指人的智力和潜能是多方面的，包括语言智能、数理逻辑智能、空间形体智能、肢体动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能和自然博物智能等。每个人的智能不仅是多元的，而且都有自己的智能特点和优势，并有自己独特的智能组合方法。
多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时,就首先强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与,他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择,在多元智能的教學中与建构主义的观点一样,被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在教学评估中,加德纳更是重视学生的自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析,会产生对自己学习的反思,从而能对自己的学习和发展具有更自的责任感。
1 学生的学习方式
新课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的是学习方式的变革，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，新课程改革“以学生的发展为本”作为基本理念，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力。为了学生进一步获取知识更有效，达到理想的境界，必须完善教师的教学行为, 完善学生的学习方式。
贵州省从2010年新课改以来，笔者所在的学校通过对新课程理念的学习和研究，教师们的教育观念，教学方式有了较大的转变，“以学生发展为本”的教育理念，在教师们的课堂教学中有了较大的体现。教师们都能有意识的通过转变教师的教学方式来转变学生单一的接受式的学习方式，提高学习效果。同样的，长期沐浴在新课堂中的学生们，也越来越适应新课堂教学，喜欢形式多样的学习方式，学会创造性的开展学习。比如，班主任把班级的学生分为水平相当的几个大组，平时就以组为单位来展开竞争学习。老师的评评和表扬都可以作为为学生加减分的根据，学生上课的情况和发言的情况都会被记录在案。班主任和学生一起制定学生自己想考入的理想大学……每星期有一次总结，小组成员个人的成绩加起来就是整个小组的成绩，这样每个人的成绩和小组挂钩，最终形成团队意识，有助于提高学习的积极性，这些都可以作为学生档案袋里面的资料来保存。
学生的多元学习方式都存在的话，他们会找到自己感兴趣的方式，有助于自己提高学习成绩，同时也提高了学习兴趣。
2 教师的上课方式
课堂不再是教师自己一个人从头讲到位，教师只需要讲授一些关键的知识点，把学习任务分配给学生，让学生通过自己课下查阅资料或者与同学之间互相讨论，让学生最终得出结论，在这个过程中教师要严格管理好学生，学生也会慢慢的从不适应到适应。当然教师要及时的补充学生没有讲到或不清楚的语言点。比如，有的老师在教学中重视寻求合作、探究的形式，在小组讨论中，为了避免有的学生不参加谈论或者把小组的任务让别的同学来做，自己却不积极主动参与，教师就下载了姓名抽取软件，把学生的名字输到电脑上，随机来抽取，这样每个人的机会是一样的，就会让一些“边缘化”的学生能够有竞争和合作意识，能更加积极的来参与到课堂中来。
但从课题组的调查中笔者也发现，由于受过去教学理念等多方面因素的影响，教师在实施的过程中还存在很大的偏差，对理念的内涵没有真正理解，生搬硬套，机械模仿，看上去课堂热热闹闹，实质学生的个体参与状况十分令人担忧，学生学习成绩分化现象提前，合作、探究的效率低下。在教学中重视寻求合作、探究的形式，却忽视其深层的、本质的内涵这种重形式轻实质的现象还普遍存在。那么如何通过完善教师的教学行为，来促使高中学生学习方式的完善，从而提高学习方式行为的有效性，需要在实践作更深入的探索，而且教师平常的教学反思就会显得非常重要。
3 结束语
与“传承式”教育的传统教育理念相比，新课程的标准强调“以人为本”和“学以致用”的教学理念，要求教师从学生的认知水平出发，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现，改进学习方式，让学生真正成为学习的主人。
作为一名教师，笔者相信大家会想尽一切办法来调动学生的主动性和积极性，把课堂的主动劝交给学生，让学生成为课堂真正的主人。当然在这个过程中，教师一定要把学生将要学的知识点为学生铺垫好，让学生一步步的掌握要学的知识。其实不用再怀疑理论和实践的脱节，我们只需经过思考后加以利用；在教学中，做点实际的教学思考，少去摆花架子；多去思考、接受点新的东西，使自己的教学更加精彩。
参考文献
[1]〔美〕Goward Gardner著，沈致隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008,3:8-18.
[2]〔美〕Goward Gardner著，沈致襄译.重构多元智能[M].中国人民大学出版社，2008,3:131-139.
新课程改革的核心理念即是：“一切为了学生的发展”。美国《时代周刊》21世纪的首期杂志封面上只有三个字，即“人、人、人”。其深层的含义是提醒社会和公众，人的教育和培养，人的现代素质与意识，人的创新精神和实践能力，直接关系到国家的命运和前途。
二十世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，多元智能是指人的智力和潜能是多方面的，包括语言智能、数理逻辑智能、空间形体智能、肢体动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能和自然博物智能等。每个人的智能不仅是多元的，而且都有自己的智能特点和优势，并有自己独特的智能组合方法。
多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时,就首先强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与,他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择,在多元智能的教學中与建构主义的观点一样,被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在教学评估中,加德纳更是重视学生的自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析,会产生对自己学习的反思,从而能对自己的学习和发展具有更自的责任感。
1 学生的学习方式
新课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的是学习方式的变革，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，新课程改革“以学生的发展为本”作为基本理念，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力。为了学生进一步获取知识更有效，达到理想的境界，必须完善教师的教学行为, 完善学生的学习方式。
贵州省从2010年新课改以来，笔者所在的学校通过对新课程理念的学习和研究，教师们的教育观念，教学方式有了较大的转变，“以学生发展为本”的教育理念，在教师们的课堂教学中有了较大的体现。教师们都能有意识的通过转变教师的教学方式来转变学生单一的接受式的学习方式，提高学习效果。同样的，长期沐浴在新课堂中的学生们，也越来越适应新课堂教学，喜欢形式多样的学习方式，学会创造性的开展学习。比如，班主任把班级的学生分为水平相当的几个大组，平时就以组为单位来展开竞争学习。老师的评评和表扬都可以作为为学生加减分的根据，学生上课的情况和发言的情况都会被记录在案。班主任和学生一起制定学生自己想考入的理想大学……每星期有一次总结，小组成员个人的成绩加起来就是整个小组的成绩，这样每个人的成绩和小组挂钩，最终形成团队意识，有助于提高学习的积极性，这些都可以作为学生档案袋里面的资料来保存。
学生的多元学习方式都存在的话，他们会找到自己感兴趣的方式，有助于自己提高学习成绩，同时也提高了学习兴趣。
2 教师的上课方式
课堂不再是教师自己一个人从头讲到位，教师只需要讲授一些关键的知识点，把学习任务分配给学生，让学生通过自己课下查阅资料或者与同学之间互相讨论，让学生最终得出结论，在这个过程中教师要严格管理好学生，学生也会慢慢的从不适应到适应。当然教师要及时的补充学生没有讲到或不清楚的语言点。比如，有的老师在教学中重视寻求合作、探究的形式，在小组讨论中，为了避免有的学生不参加谈论或者把小组的任务让别的同学来做，自己却不积极主动参与，教师就下载了姓名抽取软件，把学生的名字输到电脑上，随机来抽取，这样每个人的机会是一样的，就会让一些“边缘化”的学生能够有竞争和合作意识，能更加积极的来参与到课堂中来。
但从课题组的调查中笔者也发现，由于受过去教学理念等多方面因素的影响，教师在实施的过程中还存在很大的偏差，对理念的内涵没有真正理解，生搬硬套，机械模仿，看上去课堂热热闹闹，实质学生的个体参与状况十分令人担忧，学生学习成绩分化现象提前，合作、探究的效率低下。在教学中重视寻求合作、探究的形式，却忽视其深层的、本质的内涵这种重形式轻实质的现象还普遍存在。那么如何通过完善教师的教学行为，来促使高中学生学习方式的完善，从而提高学习方式行为的有效性，需要在实践作更深入的探索，而且教师平常的教学反思就会显得非常重要。
3 结束语
与“传承式”教育的传统教育理念相比，新课程的标准强调“以人为本”和“学以致用”的教学理念，要求教师从学生的认知水平出发，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现，改进学习方式，让学生真正成为学习的主人。
作为一名教师，笔者相信大家会想尽一切办法来调动学生的主动性和积极性，把课堂的主动劝交给学生，让学生成为课堂真正的主人。当然在这个过程中，教师一定要把学生将要学的知识点为学生铺垫好，让学生一步步的掌握要学的知识。其实不用再怀疑理论和实践的脱节，我们只需经过思考后加以利用；在教学中，做点实际的教学思考，少去摆花架子；多去思考、接受点新的东西，使自己的教学更加精彩。
参考文献
[1]〔美〕Goward Gardner著，沈致隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008,3:8-18.
[2]〔美〕Goward Gardner著，沈致襄译.重构多元智能[M].中国人民大学出版社，2008,3:131-139.