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【摘要】市场经济发展过程中，艺术设计人才的作用日益突出，行业艺术人才缺口增大。高职院校在艺术设计课程开展过程中，可及时引入项目化教学这一优秀教学模式，加快艺术设计人才培养步伐。本文主要从当前高职院校艺术设计专业项目化教学存在的问题出发，探究项目化教学实施的相关策略。
【关键词】高职院校；艺术设计；项目化教学；实践探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0124-02
项目化教学是针对具体专业，通过开展相应项目，推动学生以完成工作为前提进行相应的任务操作。在此过程中，学生不只是单纯接受知识，而是将所学知识应用到实际行为操作中，具有较强的实践性。同时，项目化教学过程中较高的自主性和开放性也给教学造成了一些问题，需要具体分析。
一、项目化教学存在的问题
1.教师专业化水平低
艺术设计是一门相对新兴的专业，在我国高等职业教学中起步较晚，因而相应的教学设施以及师资力量等并不完善，存在许多较为落后的地方。为提高学校的师资力量水平，高职学校在选择艺术设计教学人才时多选择具有高学历资质的教师，以提高整体教师队伍的文化水平。但高校毕业的教师存在的显著问题是该类教师只接受了专业知识的熏陶，但并未经历具体实践，教学与学习之间没有间隔，缺乏实际工作经验的指导。因而在具体教学过程中教师的授课方式、教学案例等多采用自己曾接受的指导，相应的教学观念、教学方法等与实际情况存在脱节现象。
2.专业项目选择问题
受艺术设计课程性质等的影响，学生在学习时更多的应注重创新意识和能力等的培养，通过教师对学生进行辅助性的指导，推动学生实践经验以及专业知识的掌握。高校在开展艺术设计项目化教学过程中，更多采用校企合作等具体工作实践方法。由于该方面校企合作的发展仍处于初级阶段，企业的参与性并不高，学生以及具体项目的選择过程中，教师所占的比重较大，企业缺乏充分的自主权，参与度比较弱，相应的项目选择范围等也仍待提高。
3.专业项目考核体系不完善
专业项目化教学考核与传统考核相比，摆脱了笔试为主的考核观念，更多地引入了过程考核、评价考核等新手段，其考核的灵活性等大大增加。但同时也带来一系列问题，由于艺术设计相关专业项目设计的不同，具体考核的关键点以及出题方式等也变得复杂化，教师的工作压力增加。专业项目体系建设仍不完善，具体的考核过程也存在缺陷，加上教师为主导的现状，学生得分以及企业打分的比重较低，教师判分等存在一定程度的主观随意性，考核结果不完全尽人意。
二、专业项目化教学实践探索
1.加强教师专业实践能力培养
艺术设计专业项目化教学开展过程中，必须加强对教师专业实践能力改革培养力度。高职院校在改革过程中，可进一步修订教师招聘标准，在强调教师学历的同时对教师的实践能力等提出进一步的要求，多选择录用专业理论知识与专业实践能力协调发展的教师，提高新录用教师的综合专业水平。在学校已有的师资队伍里，通过开展一系列交流实践活动，推动教师互相交流分享经验，共同提高。加快新老教师的学习对接工作，通过发挥优秀有经验的老教师在专业实践、教学等方面的作用，加快对新教师、青年教师的指导培养。定期开展教师专业学习实践活动，引导教师在空余时间参与专业实习建设，培养具体实践操作能力。学校加强对教师的考核，推动教师养成危机意识，及时接受艺术设计行业的新知识、新理念，并逐步将其整合，形成具体的体系，最终向学生输出。
发挥企业在专业项目化教学中的作用。通过与企业对接，使得学生在校企合作实践过程中，在企业也能有企业“师傅”指导，使学生在具体项目操作过程中可获得职业性、先进性的实践知识指导。推动双导师教学模式的开展，在由专业教师向学生开展理论教学的同时，选择实践经验丰富的高职教师或企业工作人员，为学生开展实践教学。且是引导学生在实践中掌握艺术设计专业能力，培养其专业创新能力。
2.合理进行项目选择
由于高职学校对学生进行培养时多遵循基础知识到专业知识逐渐深入，最后引入实践操作课程的顺序。因而在具体导入项目时也会受到高校教学模式的影响，受学生所学知识以及专业能力的限制，项目与学生实际水平之间仍存在较大差距。因而在项目化教学初期，学校仍应以虚拟项目化教学操作为主，引导学生通过计算机等开展虚拟训练，逐步培养学生的实践能力和实践经验，推动学生专业学习素养的进一步提高，为学生真正参与校企合作的专业项目做准备。在此过程中也可适当引入企业专业项目，但只能作为教学辅助而不是学生学习的主体部分。
3.深化考核体系
艺术设计专业项目化教学采取了从学校模拟项目到企业参与项目再到企业征集项目的逐层过渡，相应的不同过程的考核方法也不尽相同。在学校模拟项目阶段，主要以教师评价为主，同时通过引入学生互评环节，可推动学生参与主动性的培养。在校企合作项目阶段，除教师考核外，应适当增加企业检验标准，使学生在受到自身实践成绩的同时形成对自己更为完整准确的认识，提高社会适应力，培养实践经验。在企业征集的项目考核过程中，更注重最终评比结果。通过三层次项目考核的深入，可促进完整考核体系的形成，推动学生专业实践能力以及综合水平的提高。
三、小结
专业项目化教学作为高职院校艺术设计专业的新型授课模式，其发展过程中仍存在许多不完善的地方。通过加快师资力量队伍建设，合理选择具体项目，推动形成专业的考核体系，可促进学生专业实践能力的提高，进而推动专业项目化教学的深入发展。
参考文献
[1]薛昊.基于高职艺术设计项目化教学的架构与分析[J].美术大观，2014，（8）：156.
[2]李璐.高职高专院校艺术设计项目化教学研究[J].美术教育研究，2017，（1）：166，168.
[3]宫成伟.高职院校艺术设计学科推行项目化教学模式研究[J].美术教育研究，2014，（11）：156-158.
【关键词】高职院校；艺术设计；项目化教学；实践探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0124-02
项目化教学是针对具体专业，通过开展相应项目，推动学生以完成工作为前提进行相应的任务操作。在此过程中，学生不只是单纯接受知识，而是将所学知识应用到实际行为操作中，具有较强的实践性。同时，项目化教学过程中较高的自主性和开放性也给教学造成了一些问题，需要具体分析。
一、项目化教学存在的问题
1.教师专业化水平低
艺术设计是一门相对新兴的专业，在我国高等职业教学中起步较晚，因而相应的教学设施以及师资力量等并不完善，存在许多较为落后的地方。为提高学校的师资力量水平，高职学校在选择艺术设计教学人才时多选择具有高学历资质的教师，以提高整体教师队伍的文化水平。但高校毕业的教师存在的显著问题是该类教师只接受了专业知识的熏陶，但并未经历具体实践，教学与学习之间没有间隔，缺乏实际工作经验的指导。因而在具体教学过程中教师的授课方式、教学案例等多采用自己曾接受的指导，相应的教学观念、教学方法等与实际情况存在脱节现象。
2.专业项目选择问题
受艺术设计课程性质等的影响，学生在学习时更多的应注重创新意识和能力等的培养，通过教师对学生进行辅助性的指导，推动学生实践经验以及专业知识的掌握。高校在开展艺术设计项目化教学过程中，更多采用校企合作等具体工作实践方法。由于该方面校企合作的发展仍处于初级阶段，企业的参与性并不高，学生以及具体项目的選择过程中，教师所占的比重较大，企业缺乏充分的自主权，参与度比较弱，相应的项目选择范围等也仍待提高。
3.专业项目考核体系不完善
专业项目化教学考核与传统考核相比，摆脱了笔试为主的考核观念，更多地引入了过程考核、评价考核等新手段，其考核的灵活性等大大增加。但同时也带来一系列问题，由于艺术设计相关专业项目设计的不同，具体考核的关键点以及出题方式等也变得复杂化，教师的工作压力增加。专业项目体系建设仍不完善，具体的考核过程也存在缺陷，加上教师为主导的现状，学生得分以及企业打分的比重较低，教师判分等存在一定程度的主观随意性，考核结果不完全尽人意。
二、专业项目化教学实践探索
1.加强教师专业实践能力培养
艺术设计专业项目化教学开展过程中，必须加强对教师专业实践能力改革培养力度。高职院校在改革过程中，可进一步修订教师招聘标准，在强调教师学历的同时对教师的实践能力等提出进一步的要求，多选择录用专业理论知识与专业实践能力协调发展的教师，提高新录用教师的综合专业水平。在学校已有的师资队伍里，通过开展一系列交流实践活动，推动教师互相交流分享经验，共同提高。加快新老教师的学习对接工作，通过发挥优秀有经验的老教师在专业实践、教学等方面的作用，加快对新教师、青年教师的指导培养。定期开展教师专业学习实践活动，引导教师在空余时间参与专业实习建设，培养具体实践操作能力。学校加强对教师的考核，推动教师养成危机意识，及时接受艺术设计行业的新知识、新理念，并逐步将其整合，形成具体的体系，最终向学生输出。
发挥企业在专业项目化教学中的作用。通过与企业对接，使得学生在校企合作实践过程中，在企业也能有企业“师傅”指导，使学生在具体项目操作过程中可获得职业性、先进性的实践知识指导。推动双导师教学模式的开展，在由专业教师向学生开展理论教学的同时，选择实践经验丰富的高职教师或企业工作人员，为学生开展实践教学。且是引导学生在实践中掌握艺术设计专业能力，培养其专业创新能力。
2.合理进行项目选择
由于高职学校对学生进行培养时多遵循基础知识到专业知识逐渐深入，最后引入实践操作课程的顺序。因而在具体导入项目时也会受到高校教学模式的影响，受学生所学知识以及专业能力的限制，项目与学生实际水平之间仍存在较大差距。因而在项目化教学初期，学校仍应以虚拟项目化教学操作为主，引导学生通过计算机等开展虚拟训练，逐步培养学生的实践能力和实践经验，推动学生专业学习素养的进一步提高，为学生真正参与校企合作的专业项目做准备。在此过程中也可适当引入企业专业项目，但只能作为教学辅助而不是学生学习的主体部分。
3.深化考核体系
艺术设计专业项目化教学采取了从学校模拟项目到企业参与项目再到企业征集项目的逐层过渡，相应的不同过程的考核方法也不尽相同。在学校模拟项目阶段，主要以教师评价为主，同时通过引入学生互评环节，可推动学生参与主动性的培养。在校企合作项目阶段，除教师考核外，应适当增加企业检验标准，使学生在受到自身实践成绩的同时形成对自己更为完整准确的认识，提高社会适应力，培养实践经验。在企业征集的项目考核过程中，更注重最终评比结果。通过三层次项目考核的深入，可促进完整考核体系的形成，推动学生专业实践能力以及综合水平的提高。
三、小结
专业项目化教学作为高职院校艺术设计专业的新型授课模式，其发展过程中仍存在许多不完善的地方。通过加快师资力量队伍建设，合理选择具体项目，推动形成专业的考核体系，可促进学生专业实践能力的提高，进而推动专业项目化教学的深入发展。
参考文献
[1]薛昊.基于高职艺术设计项目化教学的架构与分析[J].美术大观，2014，（8）：156.
[2]李璐.高职高专院校艺术设计项目化教学研究[J].美术教育研究，2017，（1）：166，168.
[3]宫成伟.高职院校艺术设计学科推行项目化教学模式研究[J].美术教育研究，2014，（11）：156-158.