摘要：为了打破传统语文教学过程中滞后观念的束缚，在初中语文教学过程中开展文本深层解读是十分必要的。这样可以改变传统的教学方式，激发学生的阅读兴趣;有助于深入挖掘文章内涵，多角度分析问题，提高学生的阅读质量。在初中的语文教学模式当中对于语文教师的文本解读能力有了更加明显的要求，对于初中生的语文阅读的教学也同样需要创新与提升。下面是新时期关于初中语文文本解读策略的思考。
　　关键词：初中语文;文本解读;思考策略
　　引言：在新时期的教育中，对于语文的教学要求更加严苛了。初中语文的课堂需要通过更加丰富的形式来帮助学生培养能力。现代化进程的加快，使得当下的教育当中各个学科的教学都掺杂着更多的教学新要求，语文学科亦不例外。教师们应该不断提升自身对于语文文本解读的能力，才能使自己的教学成果更加显著。相同的初中语文教学内容在更加有效的教学手段助力下，将会达到更加理想的教学效果。
　　一、对初中语文文本深层解读的意义
　　（一）改变传统的教学方式，突出学生主体地位
　　在初中语文教学中，教师引导学生进行文本深层解读可以有效地打破旧有的语文教学模式，改变传统的教学方式，促使教师不断创新语文教学方式方法，转变以教师为主体的课堂教学方式，显现学生在课堂中的主体地位。进行文本深层解读，激发学生的阅读兴趣，使学生主动思考，感受文本所要表达的情感和深层含义。
　　（二）有助于深入挖掘文章内涵，多角度分析问题
　　对文本进行深层解读可以使学生深入了解文本内涵，转变浅读导致的学生对文章内容产生的狭隘认识。通过深入解读使学生深入挖掘文章字里行间所要表达的情感和含义，挖掘文章隐含的内涵，拓宽学生对文章语句的分析层面，促使学生在独立思考和独立阅读的基础上，从多个角度分析文章内容。多角度分析问题的能力在初中语文学习中是十分重要的，学生只有具备了从多个角度分析问题的能力，才能在阅读文章时抓住文章的细微之处，多方面、多角度地思考文章所要传达的情感和内涵。
　　二、对初中语文文本深层解读的有效措施
　　（一）观察多次出现的关键信息，在进行课上解读的过程中加以强调
　　在一段文本当中想要弄清楚作者表达的思想，首先要抓住整段文本当中的关键所在进行分析。而这个关键处就是语文教师在进行文本解读时所要格外注意的，这个关键处有时候会以词语的形式出现，有时候也会以短句的形式出现，其共同点就是可能在文本当中反复地出现。语文教师应该抓住这一点进行解读，并在讲解的过程中加以强调。这种抓住关键点再去分析的方法算是文本解读时十分有效的一种操作了。例如，在部编版初中八年级上册初中语文中，第四单元的第十三课是为大家所熟知的朱自清的佳作《背影》。在这篇文章中反复出现的就是父亲的“背影”，作者围绕着不同时间、不同场合所出现的父亲的“背影”进行比较抒情，将父亲的爱表现得更加深沉与动人。语文教师抓住“背影”这一关键点，将整个文章进行更加丰富的分析，最后得到最合理的文本解读，在课堂上为学生的理解起到有力的指引作用。
　　（二）在进行整个文本解读的过程中注重把握行文的情感脉络与写作思路
　　一个作者在抒写一段文本的时候必然有自己想要传达出来的情感与精神，作者会根据自己的一个思路将整篇文本贯穿起来。因此，在语文教师想要进行文本解读的时候，最主要的一点无非就会找到其骨干所在。把握住作者的整个写作的大框就相当于抓住了作者的情感脉络，根据大框逐渐地去深究文字中的深层含义，了解到作者在行文当中复杂的情感表达。这样一来，语文教师就很容易通过一段文本建立起与作者的情感联系，再次进行课堂讲解的时候就能够做到游刃有余，不会被学生的问题搞得措手不及了。例如，部编版的初中语文七年级上册当中，在第五单元的第二十课是蒲松龄的著名代表性作品之一的《狼》。这篇文章在进行深层次解读的时候不能一概而论，首先语文教师应该能够抓住主要角色就是“狼”的描写，全文是根据“狼”的各种动作与神态来展现中心思想的。因此，这篇大作的主要线索即为“狼”。语文教师可以根据文中“狼”出场后事件将行文进行整理分析，最后掌握作者的情感脉络，实现对文章深层的理解，完成自己课前的文本解读，以便达到更好的课堂效果。
　　（三）寻找切入点，细读文本
　　文本深层解读要在了解通篇内容的前提下进行，这样做是为了避免以偏概全，不至于在精研某句或某段的时候偏离了文本主题。那是否说，教师在指导学生细读文本时一定要从头到尾、按部就班地进行教学呢？显然不是，因为这样只会渐渐消磨掉学生阅读的积极性。细读要像煲乌鸡汤一样，用小火慢慢煨，慢慢熬出原本的味道、营养和精华，但前提是要让学生对“细读”产生好感和兴趣，因此，文本深层解读的切入点就显得很重要了。教师可以从学生感兴趣的事物着手;可以从与人们生活息息相关的事物着手;可以从悬念着手;可以从罕见夸张的事物着手，总之一切有助于学生打开细读突破口的方法都可以尝试。根据文本选择恰当的切入点，一步一个脚印地深入进文本内容，仔细推敲、细细咀嚼、品味语言背后的内涵，从而挖掘出文本的核心价值。例如在诵读《黄鹤楼》时，教师可以以结尾处的“愁”字为切入点指导学生细细品味作者的思绪：作者为什么会发“愁”？为什么要强调“阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖”？这与飞走的黄鹤和空荡荡的黄鹤楼有什么关系吗？借用这些事物想要表达什么？作者“愁”的到底是什么？
　　（四）同类细读，课外延伸
　　几乎每一堂语文阅读教学都会涉及到课外阅读内容，甚至有些教师还采用多文本课内外阅读相结合的方式进行教学。这种教学模式的出发点虽好，但多半情况下效果并不理想。在文本深层解读时，为了帮助学生更好地理解和感悟文本的内容与内涵，教师也会借用一些与教学文本相类似的课外文本辅助教学。文本选择上可以是内容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、内涵与思想的相似，考虑到文本包含的元素可能十分广泛，实际教学中可以考虑融入多文本课外资料，但前提是要有针对性地进行诵读，需要教师提前做好充分的准备。比如在教学《愚公移山》时，教师可以首先启发学生思考，课文的寓意是否只是在表达愚公不畏艰难险阻、有坚忍不拔的毅力？揭示的道理是否只局限在要克服困难就必须坚持不懈？单看课文内容也许是这样，但若把目光放到更远会发现，“愚公”移山的过程也是在考验人们吃苦耐劳、磨炼意志和坚定不移的信念，教会年轻人先吃苦后享乐，以此震动心志、坚强性情、增长才能。这与孟子的《生于忧患，死于安乐》表达的内容是何等相似：故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
　　三、结语
　　总之，在初中语文教学中，大量时间花在了阅读教学方面。开展文本深层解读，追求更高品质的阅读教学，是提升语文教学整体品质的关键。在實践中，我们的课堂必须以“改变学生”为根本旨归，需要教师站在语文学科理性的基础上，运用独特而丰富的文本解读技术，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，向文本更深处漫溯，发现司空见惯中的“不寻常”，深入领悟文本里的“密码”，从而促进读写的融合，不断提升语文素养。
　　参考文献：

[1]王建平.初中语文古代诗歌文本细读教学研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[2]刘敏.初中语文阅读教学文本多元解读研究[D].苏州大学，2020.